《“诺曼底”号遇难记》教学实录正式版

《“诺曼底”号遇难记》教学实录教师：从课文标题你读出了哪些信息？学生1：体裁是记叙文。教师：哪个字看出的？学生1：“记”。诺曼底号是一艘船的名字。“遇难”是死亡的意思。整个标题意思是“船死亡了”。教师：请看第36节“‘玛丽’号也放下救生艇，赶来搭救由于它肇祸而遇难的人员。”中的“遇难”也是死亡的意思吗？学生1：也是。学生2：根据后文来看“当时的人员没有死”。教师：是的。所以词典上的“遇难”有两个含义：一是因各种自然和社会灾害而导致死亡；二是指遇到危险。课文中的两处使用都是正确的。课文中的哪些字的读音值得注意？学生3:第15段第二行的“猝然”的“cu：学生4:第6段倒数第二行的“负载”的“zd”。教师：其他同学还有吗？没有的话。请看第11段的最后一行有个字“呛”，怎么读？大多数学生：“qieng”。教师：请同学们查字典。学生5:应读qimg,由水引起的咳嗽。不是由气体引起的咳嗽，不能读"qieng”。教师：课文中的哪些成语值得积累？学生6：失魂落魄，意思是形容心神不定非常惊慌的样子（教师板书之，五个成语下同）；相提并论，意思是把不同的或相差悬殊的人或事物混在一起来谈话或看待。学生7：小心翼翼，意思是举动十分谨慎，丝毫不敢疏忽。形容严肃虔敬的样子。巍然屹立，意思是形容山或建筑物高大的样子。学生8：井然有序，意思是条理分明，整齐有秩序、有顺序。教师：同学们很有眼力，实际上，这些需要积累的重要成语在课本的哪里可以集中发现呢？部分生：课后作业里有。教师：哪位同学能使用黑板上五个成语中至少三个，以见习水手克莱芒的口吻，讲述当年哈尔威船长的故事。讲故事的要求，同学们知道吗？部分生：时间、地点、人物和事情的起因、发展、高潮和结局。学生9：时间：1870年3月17日夜晚。地点：从南安普敦到格恩西岛的航线上诺曼底号小心翼翼地行驶。起因：雾海夜航。发展：载重快速前进的“玛丽”号撞坏我们的船。教师：较好地用上了成语。“你”是谁？学生9：我的名字叫克莱芒，当时在诺曼底号上做见习水手。教师：撞船的时间是1870年3月17日夜晚吗？学生9：是的。学生10：不对。是大约1870年3月18日凌晨4点钟。学生9：高潮：船上乘客都失魂落魄，哈尔威船长指挥人们井然有序地逃生。我也被船员带上了救生艇。结局：60人全部获救，我看着只有船长巍然屹立在舰桥上沉入大海殉职。教师：落实了“我”第一人称讲述。咱们在讲述故事的同时就把文脉理清了。下面请同学们研读课文，圈画哈尔威船长的动作、语言描写，写出你的批注。学生11：我圈画的语言描写在第13段（生11读之）。 教师：再来一遍，读出船长的命令口气。学生11（又读了一遍）：从中我能读出船长是个绅士。教师：何以见得？学生11：妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。还有从后文第34段“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”也可以看出。教师：你看书注意了前后的呼应句，很好！有人说，雨果是人道主义的代表人物，从这里能看得出来，从后面第41段“克莱芒是见习水手，还不过是个孩子”也能看出。本段和第10段的数字说明了什么？学生11：船长有“忘我”精神。教师：刚才老师巡视看到很多同学圈画了第16段到第36段的船长与别人的对话，下面请3位同学来分角色朗读。学生12（船长）、13（机械师）、14（大副）分角色朗读。教师：“船长”读得声音洪亮、语速较快，为什么？学生12：第16段中有四个字“简短有力”。教师：（追问生12）作为船长的你为什么只问这三个问题？学生14：动力+机械，是确认船是否还能正常开，确定不能开了，再问时间，就得出了时间足够逃生。看出了船长的沉着、镇静，临危不乱。教师：船长的精神品质，作者是有议论的，请找找。学生15：第37段中“事情总是这样，哪里有可卑的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。”告诉我们哈尔威船长就是舍己救人的人，不利己。教师：文章的题记“真正的强者是那种具有自制力的人”，应怎样理解？学生15：强者在本文指的应是“哈尔威船长”，“自制力”就是自己能控制自己吧。意思有点理解，但说不好。教师：这句话是有些费解，这可能是翻译有问题。根据文本的重点词语提示，我们改成一个通俗易懂的句子，好吗？板书：真正的英雄是的人你在板书的横线上填入哪个词语？学生15：舍己救人。教师：很好。其他同学对作者的议论语句还有什么感触吗？学生16：第49段——在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。写出了哈尔威船长无人可比的高度职业精神。教师：你分析得很好。就是抽象了点。能结合第47节具体说说吗？学生16。我先读一遍这段吧。接着分析一一“屹立”和犹如铁铸的比喻写出了……教师：对不起，老师打断一下。下面请同学们揣摩哈尔威船长此时的心理，把他此时的心理想法写出来。（学生各自思考书写约4分钟）教师：下面请同学们四人小组交流一下各自书写的内容。定一个主持人，一个记录人，除了交流写的内容外，还要交流为什么这样写，选出你组最好的或整合后在全班交流。声音四人听到即可，不要喧哗哦。（学生小组交流约4分钟）教师：哪组先来？学生17：我们小组认为哈尔威船长当时的心理应该是“坚定”的：他想，乘客和船员都得救了，我完成了我的职责，我安心了。我不逃生，因为我要和船共存亡。教师：其他组有异议吗？学生18：我也想问：“哈尔威船长有时间可以逃生为什么不呢？” 学生19：我爷爷也是船长，爷爷曾经跟我说过——船是船长的生命，船在人在，这是船长荣誉规则！教师：老师也查到这样说法的资料。生16请你接着分析第47节。学生16：“犹如铁铸，纹丝不动”写出了“坚毅”，“黑色的雕像”写出了船长高大的形象和精神的丰碑。教师：其实，船长的结局在前文是有暗示铺垫的，同学们发现了吗？学生17：第14段——实际上一共61人，但是他把自己给忘了。还有第35段中的“人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空”。教师：我们来看看第47页的插图，谁能对插图发表一下见解？学生18：插图很好地画出了船长的神情“坚定”。学生19：我认为插图不应该画望远镜，因为书上写的是“他屹立在舰桥上，一个手势也没有做”，他拿着望远镜应该算手势吧。再说，在撞船之前他为什么不拿望远镜看呢，现在根本不需要看望远镜了啊！（很多同学附和：有道理）教师：好眼力，值得表扬，看来咱们有必要写一封信给主编，建议他修改插图和题记，这个事情就落实给生19，好吗？学生19：好！教师：临危不惧，遇险不乱，舍己救人是哈尔威船长的精神。尾段怎样理解呢？学生20：船长的做人之道就是“忠于职守”，有高度责任感，尽心尽力，这样的人就是英雄。因为他为自己的事业而献身！教师：板书“哈尔威船长（遇难记）”。咱们总结一下，船长指挥的操作步骤是“明目标”——救人；“知船况”——动力、机械和时间；“严纪律”——女人孩子优先；“命快干”——60人获救。哈尔威船长用他那“威严的指挥、有力的对话、悲壮的沉没”，永远活在我们心中。布置作业：1.课后自行查找雨果的文学常识并积累。2.写出“雾”的描写在文中的作用。3.有人说：“船长太不爱惜自己的生命，救出其他人后，应该积极逃生，没有必要和船一起沉下去，白白浪费生命。”请你试着分析哈尔威船长做出这一选择的原因。板书设计：“诺曼底”号哈尔威船长遇难记真正的英雄是舍己为人的人小心翼翼——发生失魂落魄——发展井然有序——高潮巍然屹立相提并论——结局教学反思：预初年级要做好双基教学，尤其是词语积累和文脉把握。把课上实是我的初衷。为此，我遵循了以下几个原则：研究学生：本课在低年级上时必须做好预习，因为在低年级用一课时很难完成预定任务。又因为借班上课，我课前让学生预学15分钟，建议学生把课文读两遍，标注注音和查词典解释重要词语和成语的含义。解读教材：“英雄”的范围没必要扩大到课文中涉及的所有人。质疑课文——题记的翻译、插图的设计存在问题。有些词语的翻译欠准确，如“逼”“削”，第7段中的“人们”指代不明。有的段落内容可以删掉，诸如第48段。教学底线：学生可以不理解船长与船共存亡的行为，可以说他傻，但不能怀疑他的人格 和岗位精神。这是“生命教育”的底线。过程设计：坚决不做“假如你是哈尔威船长会怎样做”的离谱假设。学习不是一朝一夕的事情，需要平时积累，需要平时的勤学苦练。有个故事：古希腊大哲学家苏格拉底在开学第一天对他的学生们说：“今天你们只学一件最简单也是最容易的事儿。每人把胳膊尽量往前甩，然后再尽量往后甩。”说着，苏格拉底示范做了一遍，“从今天开始，每天做300下，大家能做到吗？”学生们都笑了，这么简单的事，有什么做不到的？过了一个月，苏格拉底问学生：每天甩手300下，哪个同学坚持了，有90％的学生骄傲的举起了手，又过了一个月，苏格拉底又问，这回，坚持下来的学生只剩下了80％。一年过后，苏格拉底再一次问大家：“请告诉我，最简单的甩手运动。还有哪几个同学坚持了？”这时，整个教室里，只有一个人举起了手，这个学生就是后来成为古希腊另一位大哲学家的柏拉图。同学们，柏拉图之所以能成为大哲学家，其中一个重要原因，就是，柏拉图有一种持之以恒的优秀品质。要想成就一番事业，必须有持之以恒的精神，大家都熟悉愚公移山的故事，愚公之所以能够感动天帝，移走太行、王屋二山。正是因为他具有锲而不舍的精神。戎马一生，他前十次革命均告失败，但他百折不挠，终于在第十一次革命的时候，推翻了清王朝的统治，建立了中华民国。这些故事，情节不同，但意义都是一样的，它告诉无们，做事要有恒心。旬子讲：“锲而不舍，朽木不折；锲而舍之，金石可镂。”这句话充分说明了一个人如果有恒心，一些困难的事情便可以做到，没有恒心，再简单的事也做不成。学习是一条慢长而艰苦的道路，不能靠一时激情，也不是熬几天几夜就能学好的，必须养成平时努力学习的习惯。所以我说：学习贵在坚持！当下市面上关于教授学习方法的书籍不少，其所载内容也的确很有道理，然而当读者实际应用时，很多看似实用的方法用来效果却并不明显，之后的结果无非是两种：要么认为自己没有掌握其精髓要领，要么抱怨那本书的华而不实，但最终肯定还是会回归到当初的原点。这本《学会学习》在一开始并没有急于兜售自己的方法，而是通过测试让读者真正了解自己，从而找到适合自己思维方式的学习方法，书的第一部分就是左脑还是右脑思维测试和视觉、听觉和动觉学习模式测试，经过有效分类后，针对不同读者对不同思考和接收接受学习的特点，有针对性的分别给出建议，从而不断强化自己的优势。在其后书中的所有介绍具体学习方法章节的最开始，都是按照不同学习模式给出各种学习方法不同的建议，这是此书区别于其他学习方法类书籍的最大特点，这种“因材施教”的方式能让读者有种豁然开朗的感觉，除了能够得到最适合自己的有效的学习方法也能更深入的认识客观的自己，不论对学习还是生活都有帮助。除了“针对性”强外，本书第二大特点就是“全面”，全书都是由一篇篇短文、图表集成，更像是一本博文或者PPT课件合集，每个学习方法的题目清晰明了十分便于查找，但也因此有些章节内容安排的比较混乱，所幸每一章节关联性并不太强，每个章节都适合独立检索来阅读学习。其内容从“时间规划”、“笔记”“阅读”直到“考试”几乎涉及了所有学习中的常遇问题，文中文字精炼没有过分的渲染，完全是纯纯的“干货”，可以设身处地的想象：当自己面对学海之中手足无措之时，长篇大论的方法肯定会无心查看，明了的编排，让人从目录中就能一目了然的找到自己想要的，一篇篇短文尽可能在最少的时间让读者得到最有用的信息，是一部值得学习的人们不断自我提高的有力武器。曾经看到一个有意思的心理测试:用“正确的方法”、“错误的方法”和“积极的行为”、“消极的行为”，来自由搭配，看如何搭配出最好和最坏的结果，“正确方法”配合“积极的行为”无疑是最好的结果，然而我们会很“惯性”想当然的认为，“错误的方法”和“消极的行为”搭配是最坏的结果，其实“错误的方法”加上“积极的行为”才是最坏的结果，这会让人在错误的路上越走越远，学习也是同理，一味钻牛角尖般的生搬硬套不适合自己的方法不论多努力都只会离成功越来越远，而好的学习方法加上积极的学习态度无疑会让你如虎添翼。这是每个人都需要的，起码在学生的时候如果遇到，或者人生会少一些遗憾，我只恨我遇见的晚了点，可是现在已是终身学习的年代，错过了最恰当的时候，但只要有心又怎会嫌晚呢？本书归类为学习方法-青年读物，是本工具书，学习手册，但不能阻止她成为经典。这本书的副标题为“增加学习技能与脑力”，正是本书的宗旨，本书系统化地阐述了学习技能提升的各个方面，可谓事无巨细的令人发指啊。整体来讲主要包括7个方面，分别是学习模式，时间管理和学习技巧规划，笔记记录技巧，阅读技巧，记忆，应试技巧，拾遗。全书的结构采取的是总分的形式，前三个方面是总的部分，算是增加学习技能的准备，从认识自己的学习模式开始，然后采取任何事都需要的时间管理技巧，再总体地讲一下学习技巧规划的事项。然后底下是分的部分，将学习的包含的各个方面的技巧进行分开阐述，分别有笔记记录，阅读，记忆，应试以及最后的拾遗。系统地讲述了学习的几乎所有方面。让读到她的人如果实践的话不仅能在学习上得到提高，在脑力上或者说理解力上肯定会受益匪浅。在此，说句题外话，我一直觉得日本人写书在细节上做的是无与伦比的，但是这本书让我对这个看法有了一定的动摇，因为她里面的讲述部分让我觉得美国是个应试教育的国家吗，简直比我们中国还要应试。那个考试应对细节的部分放在中国，一点也没有违和感的，好吗？所以他们能出现这样的情况，从没到过日本的人能够写出描写日本人的书，然后让日本人都觉得是经典的，没有在企业里做过实务管理的德鲁克能成为管理上的大师，其理念影响了全世界……不得不说，美国的教育真不是盖的。细节上，我印象比较深的是，作者开篇开始传授如何应该认识自己的学习模式，运用了一些测试题目，然后根据结果找出与自己最近似的学习模式，她把学习模式分为几种情况，分别有左脑型，右脑型，还有另外的分法，为视觉的，听觉的，动作的。我看了一下，确实有跟自己近的类型，我就是视觉的，对号入座后就可以比较直接的去扬长避短了。然后，作者说了，做任何事情，时间管理技巧都是不可缺少的，她不仅教导的是学习的技能，还有很多其他的道理，对我们人生都是有益的，我相信，如果我们的孩子从小就学习这些，将会受用终生。还有，作者提到了学习技巧规划里的家庭档案系统，将我们现在工作中的管理引进了学习中，这是一个非常好的学习习惯，如果孩子持续的做，严格地做，获得的收益将无法估量，因为，这在我们现在工作中都必须要用的管理信息的技能，实在是太可贵了，孩子将这种技能与阅读结合起来，保管好自己思维历程，可以获得持续的提高，直到最后展翅翱翔，他最可贵的是，可以系统地提升自己，从而达到书中简介里提到的那样，碰到不会的领域的时候，可以很快的用这些方法，工具建立起模型，系统，游刃有余地攻克自己之前没接触的领域，提升自己的理解力，我想这正是我们学习的比较重要的一个目的吧。最后，我影响比较深的就是作者提供的那些小工具了，包括笔记的表格，辅助记忆的表格，帮助整理文档的夹子，应对考试的技巧，缓解紧张的方法……我觉得全书对于如何增加学习技能和脑力的讲述是有道理的，我也相信通过实践作者在书上所提到的方法，定能在学习中得到提高。但是，那也不是一朝一夕的事情，就像我们大家都知道的那个故事，在美国得到诺贝尔奖的科学家说，自己得奖最大的原因都是在幼儿园里学习的最基本的道理，就是说要和郭靖一样，不要贪多吃不烂，认定他就要好好地坚持去做，不要停。我自己喜欢的是家庭归档系统，虽然不是学习过程中的技能，只属于学习准备的东西，但是如果坚持井井有条的那样整理自己的学习思维，对自己的收益将难以估量。稍显不足的地方是，第一，本书的语言太过精练，感觉就像没有主观感情一样，要命的是有很多词语或者概念读的时候甚至不知道什么意思，书中也没做讲解，本来就看的比较费力，现在好了，作者也不等你，直接把你撂那。第二，作者很多地方就像立一个提纲一样，直接让你自己去参考多少多少页，这个太不习惯了。第三，作者在书中提到各种学习的类型，但是并没有就这种类型合适他们的学习方法做开展或者介绍，比如，将学习分为好几种类型的那个部分，有内省的，有外联的之类，然而并没有对各种类型进行针对性的指导。从而她的有些观点就不太适用，像成立学习小组的，这个对于内向的人，在我国这样的学习环境中是比较的困难，但作者没有就如何做提出建议，只是告诉读者这么做，会显得不够全面或者落空。