诺曼底号遇难记 参赛 新 优质文档

　北师大版小学语文第九册第七单元《“诺曼底”号遇难记》教学目标　　1、学习并掌握本课的生字新词。　　2、理解课文内容，了解危险来临时哈尔威船长是怎么做的，从而体会哈尔威船长临危不惧，镇定自若，指挥有方，舍己为人的高贵品质。　　3、正确、流利，有感情地朗读课文，分角色朗读课文。教学重难点：　　1、了解危急时刻，哈尔威船长所采取的措施，想象令自己印象深刻的场景，能够简单地描述出来。　　2、通过人物的语言以及行为、体会人物的高尚品质。　　教学准备：课件　　教学过程　第二课时　　　　　　　　　　　　　　　　　一、欣赏音乐，导入新课　　1、播放《泰坦尼克号》主题歌。你们知道这首歌是哪部电影的插曲吗？　　3、教师小结，导入，泰坦尼克号的沉没是世界航海史上的一大悲剧，为此人们进行了很多的艺术创作，从而产生了许多凄美动人，慷慨悲壮的故事，今天让我们来欣赏雨果的《“诺曼底”号遇难记》。故事发生在英国南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船长哈尔威像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往斯恩西岛，谁也没想到一场可怕的灾难正悄悄逼近“诺曼底”号轮船，究竟发生了什么事？请同学们翻开课本。（教师板书课题）[设计意图：良好的开端是成功的一半，此设计能有效地激发学生学习的兴趣，使学生以亢奋的心情进入新知的探究。]　　二、初读课文，整体感知　　1、检查生字新词。（出示课件）复习生字　　2、整体感知课文内容：课文主要讲了一件什么事情？　　三、想象品读，体会人们的惊慌4 　　1、同学们，当你们正在沉睡的时候，突然听到一声巨响，会怎么样？2、是啊，谁都会感到惊慌、害怕。当“诺曼底”号的乘客们被巨响惊醒，知道自己所乘坐的船身上剖开一个大窟窿，会是怎样的局面呢？　　3、教师播放影片片断录音，学生倾听。　　4、指名反馈：你们听到了什么？仿佛看到了什么？5、教师导：课文是怎样描写这一场面的呢？请同学们读课文，找出相关的段落。　　6、指名反馈。　　（课件出示）“震荡可怕极了，一刹那间，男人、女人、小孩儿，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。“　　（１）指导学生朗读。　（2）再次播放《泰坦尼克号》影片片断录像，学生有感情地朗读这一段的文字。[设计意图：语文教学不仅仅是一种告诉，更是一种体验。教学时就是要运用多媒体手段来适应学生特点，发挥它的穿透力，串起英雄的精神，让学生从文字走进人物的心灵深处！惊慌逃窜的场面我先只提供了声响，将画面隐藏了下来，目的是透过声响让学生去感受，充分发挥孩子的想象。继而再次播放影片，让学生真切地感受当时场景的混乱，为理解哈尔威船长的优秀品质奠定基础。]　　三、分角色朗读，体会船长的镇定果断　　1、引导学生想象：同学们，求生的欲望让乘客们一窝蜂地拥上救生艇，你推我搡，继续这样下去的话，会出现什么新的危险呢？2、同学们，再这样下去，救援工作无法开展，可能会有更多的人丧生于大海，在这万分紧急的时刻，黑暗中传来了简短有力的对话。（课件出示对话）　　3、指名反馈：同学们，你们听到了一个怎样的声音？这声音让你们感受到了这是一个怎样的船长？4、质疑：如果有人不听从指挥，哈尔威船长真的会开枪吗？4 5、播放影片，让学生感受当时的混乱场面，进而感受哈尔威船长的镇定自若，指挥有方。　　6、引导学生分角色朗读，读出船长的临危不惧、镇定自若、处事果断、指挥有方。[设计意图：课堂应该是学生的，而不是教师的。课堂应该是教师的导，学生真诚的学，真心的学！在课文的学习中，教师着重引导学生抓住对话来体会船长的威严镇定，临危不惧。通过朗读、辩论等多种方式，让学生在思维的撞击和课文的诵读中，在对课文内容的深刻领悟中，实现了情感、态度和价值观的升华。]　　四、想象人物画面，体会船长的英勇无私　　1、教师导：黑暗里坚定而严肃的声音，使得救援工作进行得井然有序。二十分钟到了，轮船沉没了，船上只有一个人没有逃生，他就是——（学生：哈尔威船长）　　2、教师示范读课文。3、教师：同学们，你们的脑海里呈现出怎样的画面？　　4、教师根据学生读的情况，指导有感情地朗读。　　5、教师：同学们，哈尔威船长的生命就这样结束了，如果你是下面这三个人之一（幸存者、“玛丽”号的船长、读者），你会说什么？（课件出示问题）[设计意图：鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的感受，从而引导学生体会船长人性的美，为他的人性美而感动。　　五、再现文章情境出示课件，再现遇难情景。播放《泰坦尼克号》主题歌。「设计意图:歌曲的播放，情景的再现，课堂虽已结束，学生胸中的情绪仍在涌动」。　　　　板书设计　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　“诺曼底”号遇难记　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　临危不惧4 镇定自若　　　　　　　　　　　　　船长　　　舍己救人　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　指挥有方。教学反思教育家皮亚杰认为能创造情境就是发明，发明存在于构建求知情境的过程中。对学生来说，这样的学习也具有一定的创造性。皮亚杰认为，创造教学的最大特点就是强调学生获得的每个真理都是由学生重新发明或至少是重新建构的。为此，我注意创设情境化的教学氛围：　　课堂伊始，在歌曲的渲染，老师的介绍中，学生带着千万个问题走进课堂。播放惊慌逃窜的场面影片声音，让学生发挥想象“你听到什么，仿佛看到什么？”激发学生想象，将学生引入到“出航船破”的场景，在让学生用心灵充分感悟的基础上再引出直观画面，从而感受慌乱，体验逃生。研读课文，领悟人物形象，引导学生披文入情，分角色朗读哈尔威船长与奥克勒福大副之间的对话，在形式多样的反复品读中，结合课件直观演示，领悟人物美。续说训练,深化文章中心。课件出示问题：哈尔威船长的生命就这样结束了，如果你是下面这三个人之一（幸存者、“玛丽”号的船长、读者），你会说什么？最后，课件播放遇难景片，凄美的《铁达尼号》音乐响起，课堂虽已结束，学生胸中的情绪仍在涌动……　　语文教育，是充满激情如诗样的艺术，我追求的就是这种理想的境界。高年级的小语教学，我比较注重培养学生对文字描绘画面的想象能力，让学生在积极情感的驱动下，生成语文素养，积淀道德情感，形成正确的世界观。4