《“诺曼底”号遇难记》教学案例

“诺曼底”号遇难记教学案例【教材分析】这是一篇略读课文。文章讲述了一个惊心动魄、感人至深的故事。“诺曼底”号游船在海上失事了。在一片惊恐混乱中，船长哈尔威临危不惧，镇定自若地指挥船员，使船上所有的人获救。而他自己，却随着沉船被海水吞没。船长危难时刻舍己救人、沉着机智、指挥有方的崇高形象，永远留在了人们心里。【教学片段】：师：同学们，在小说中给你留下印象最深的是谁？生：（齐答）哈尔威船长。师：下面，我想请同学们谈谈你对哈尔威船长的初步印象？生1：他舍己救人——“必须把60人救出去”，“实际上一共有61人，但是他把自己给忘了”。生2：他镇定自若——在惊慌失措的众人面前。“震荡可怕极了……轮机火炉被海浪呛得嘶嘶得直喘粗气”和“船员赶紧解开救生艇的绳索……这怎么能不叫人失魂落魄”。镇定自若的船长和失魂落魄的旅客形成鲜明的对比。生3：他忠于职守——遇难前：夜色正浓，薄雾弥漫时，乘客都进入了梦乡，尽管这条航线走了不只一次，但是，船长还是“小心翼翼”的驾驶着他的诺曼底号。遇难时……遇难后……他都是忠于职守的。 （教师板书：舍己救人、镇定自若、忠于职守）师：刚才，同学们谈了对哈尔威船长的初步印象，下面，我们再认真地读一遍书，思考一下，作者是通过什么方法来塑造这位紧急关头，能舍己救人，镇定自若、忠于职守的英雄形象的呢？（学生默读课文）生1：我认为，“黑暗中人们听到这一段简短有力的对话”一直到“哪个男人胆敢在女人前面，你就开枪打死他”这段语言描写能很好地突出他的优秀品质——勇于决断，沉着指挥。（教师板书：语言描写）师：这段语言描写有何特点？生：（齐答）非常简洁师：这段语言描写非常简洁，这能说明什么问题？生1：说明当时情况万分危急。师：你认为课文中这段简洁的语言描写，我们应该用怎样的语气来读？生1：铿锵有力。师：那么，你来当“哈尔威船长”，选一个同学当“洛克机械师”，分角色来读一读，好吗？（二生分角色读） 师：读得非常有感情，同位之间分角色来读一读，要把危急关头，船长的英雄气概读出来。（同位分角色读）师：除了这段精彩的语言描写外，你认为本文的哪个场面描写最感人？（教师板书：场面描写）生1：我认为，船长随船沉没，人们透过薄雾凝视的场面，具有震撼人心的力量，读到此处，我都流泪了。生2：我也是认为这一段写得很感人，我觉得哈尔威船长死的非常悲壮，在这一刹那，他又一次放射出英雄的色彩。师：请同学们怀着崇敬的心情，有感情地读这一场面描写。生：（读书）生1：老师，我觉得哈尔威船长的确是一个英雄，他敬业、坚强、执着地爱着轮船和大海，可是，我不明白，他为什么一定要“选择”死呢？作为一名船长，他能把那么多人救出去，也一定能救出他自己呀！师：你能把自己的看法说出来与大家同享，这一点很好，哪位同学乐意就这一问题谈谈自己的看法。生 2：哈尔威船长和这艘船朝夕相伴已经7年了，对这艘船，已经产生了深厚的感情，在他的心目中，船在，人在；船亡，人亡。他已经把船看得比自己的生命还要宝贵，如今心爱的船沉没了，他所有的希望也随之破灭了，所以，他毫不犹豫地选择了死。生3：我觉得哈尔威船长在船沉没之前，他应该死里逃生。发明大王爱迪生年轻时，他辛辛苦苦建立的实验室被一场大火烧毁，如果当年爱迪生也像哈尔威船长这样选择了“死”，那么，人类的损失将无法弥补。所以，我认为哈尔威船长应该好好活下去，他可以继续为社会做贡献。生4：哈尔威船长热爱自己的事业，热爱自己的船，这我们能理解。但是人的生命属于自己，又不仅仅属于自己，他死了，一了百了，但他年迈的父母不思念儿子吗？他的妻子不想念丈夫吗？他的儿子不盼望爸爸快快归来吗？（学生举手，纷纷要求发言）师：刚才，同学们的发言很精彩，下节课，我们不妨开一个辨论会，论题：哈尔威船长应不应该和船一同沉没，如果你是正方（反方），你打算怎样阐明自己的观点，驳倒对方的观点呢？教学分析：学生在这堂课中深受感动和启发，通过对哈尔威船长的具体分析，学生认识到了他的灵魂的伟大和崇高。在对学生谈自己的情感体验时，我给他们以鼓励，尊重他们对人生的认识，对作品的感悟，毕竟“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特” ，要珍视学生的独特感受。以辩论会的形式让学生参与到对哈尔威船长的深刻认识中，既调动了学习兴趣，又锻炼了学生的知识运用和语言表达能力，同时也进一步加深对小说主人公的理解。整堂课的氛围轻松、和谐，学生在知识、能力、情感上都有收获，学生的参与精神和创新精神得到极好的发展。本节课的教学使我想起教育学者皮亚杰所说：“教师的工作不是教给学生什么，而是努力构造学生的知识结构，并用种种方法来刺激学生的欲望。这样，学习对于学生来说，就是一个‘主动参与’的过程了。”