《“诺曼底''号遇难记》教学方法及建议

《“诺曼底号”遇难记》课例教学方法及建议郝家桥回小杨韶红能让每个学生读好，读懂文本，走入文本，必须得有迫切的阅读期待，浓厚的阅读兴趣，才有可能与文本中的人物，与文本的作者进行对话。而造就这迫切的阅读期待的，是教师能否在课堂中适时地营造恰当的认知冲突。高明的教师，往往善于往学生平静的心海中，悄悄投入一些石子，激起涟漪，乃至波浪，使学习变得主动。虞大明老师在《诺曼底号遇难记》的教学中，设置了三个有效的认知冲突。一、“安全”与“遇难”的冲突师：这仅仅只有七岁的邮轮，十分年轻。而年轻，对邮轮来说，意味着什么？生：意味着舒适、安全。师：可是，正是这艘安全的邮轮，在1870年3月17日夜晚，遇到一场灾难（揭示课题），这是一场怎样的灾难？学生立即从文本中找到了描述这场灾难的语句，通过圈找重点词，通过不断的朗读、体验，运用媒体的帮助，走进了那惊心动魄的夜晚……二、“船毁人亡”与“顺利脱险”的冲突师：人们哭号、奔跑，如此混乱的场面，会导致怎样的结果？生：船毁人亡！师：但，诺曼底号遇难的结局却是──所有的乘客都安然脱险。是谁改变了这一切？让我们一起大喊他的名字！生：哈尔威船长！……所有的学生，都迫切地想认识这神一般、扭转乾坤的船长。怀着对船长的无比崇敬，走入了教师所引领的有关文本。有了这份迫切，也就不难读懂人物的品格，不难理解人物的内心独白。三、“61”与“60”的冲突师：请你加一加第三自然段中的这些数字，船上一共有多少人？ 生：61。师：可船长在指挥时却说，必须把60人全部救出去，他惟独忘记的一个人，是谁？请你工工整整地把第6自然段填补完整，带着感动，再来读一读，你体会到了什么？……记住了船上的所有人，惟独把自己给忘了。这小小的两个数字的冲突的背后，是哈尔威船长那伟大的舍己为人的人格魅力。教师引领发现这样的冲突，让学生自己找到这冲突背后的答案，远比教师的直接阐述，要有效、感动得多。这几个冲突的设置，由面及点，由表及里，层峦叠嶂，环环相套，步步递进，激起学生浓厚的学习欲望。这些冲突的设置，似海浪般，不断地推动着学生走近文本，走进文本……在这一系列冲突的推动下，每个孩子都不由自主地，与船上的每一个乘客一起，经历了海难的历练，心灵，被伟大的哈尔威船长深深地震撼着。这样的学习才是完全无负担的，才是每个教师和学生共同的期待。