《诺曼底号遇难记》教学反思_教案教学设计

《诺曼底号遇难记》教学反思 《诺曼底号遇难记》教学反思 《诺曼底号遇难记》教学反思 《诺曼底号遇难记》教学反思 《诺曼底号遇难记》教学反思 《诺曼底号遇难记》教学反思 　　《诺曼底号遇难记》教学反思　　上完《诺曼底号遇难记》一课后，我细细反思，认为这节课的成功之处有以下几点：　　一、以读为本，培养学生的朗读能力。　　在本课的教学当中，我注重创设读的情境，如：“船长大声吼道”（自由读），“一个人的声音能盖过嘈杂的声音吗？”（齐读）学生读时兴趣盎然。与此同时，还注意变换形式朗读，有范读、自由读、齐读、助读、闭着眼睛想像读等等。此外，还注意读的层次，如学“大声吼……”一句时，学生开始读得不到位，我采用了导读的方式，问学生：“怎样吼”学生读得稍好一些了，又提示：再大声些。学生读得又好一点。　　二、读与思相结合。　　我一直在思考一个问题：语文课仅仅靠读行吗？我认为答案是否定的。孔子曰：“学而不思则惘。思而不学则怠。”可见，语文教学中，读与思应齐头并进，二者不可偏废。本节课，我的存疑“大副会真开枪吗”“船长为什么不留下，而选择”激起千层浪。我想：教师只有善待每个孩子的提问，才能使不同提问水平的学生都得到发展。　　不足之处：　　1、课堂上注重培养学生的创造性思维，忽视了学生语言的完整性，没有强调学生说完整的话；　　2、激励性的语言过于单调，虽说课堂气氛非常活跃，但老师表现不够幽默。　　《诺曼底号遇难记》教学反思　　上完《诺曼底号遇难记》一课后，我觉得自己又有了些许的进步，这样的感受是在以前的课堂上从未有过的。因为在这节课上我经历了我教学生涯中最让自己感动的４０分钟。也许是独到的教学设计吸引了孩子，也许是我的情感感染了孩子，也许是文章的内容打动了孩子，我落泪了，学生落泪了，听课老师落泪了，这真挚的情感体验完全来自于一个伟大的人物形象——哈尔威船长。　　一名优秀的语文教师要学会不断反思，在反思中不断学习不断提高，不断提升自己的教学水平。这节课后我细细反思，有几处自己觉得做得比较好、比较实、比较细。　　一、以读为本，注重培养学生的朗读能力。　　新课标给基础教育带来了一股清风，同时也给我们这些奋斗在教学一线的教师带来了新的挑战，老师们在语文教学中都认识到了“读”的重要性，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见充分地读书是一个培养语言能力和提高人文素养的过程。在教学中如何引导学生读，才能读出情，读出趣，读出乐，读出思，在本课的教学当中，我十分注重创设读的情境，如：“船长大声吼道”（自由读），“一个人的声音能盖过嘈杂的声音吗？”（齐读）学生读时兴趣盎然。与此同时，还注意变换形式朗读，有范读、自由读、齐读、助读、闭着眼睛想像读等等。此外，还注意读的层次，如学“大声吼……”一句时，学生开始读得不到位，我采用了导读的方式，问学生：“怎样吼”学生读得稍好一些了，又提示：再大声些。学生读得又好一点。　　二、读与思结合，注重培养学生的创新意识。　　课堂教学中老师们在“读”字上苦下功夫，语文教学出现了勃勃的生机，与此同时，我一直在思考一个问题：语文课仅仅靠读行吗？我认为答案是否定的。在教学中我常常告诉学生：聪明的孩子也会提问题。教师只有善待每个学生的提问，学生才愿意提问。本节课，有个孩子在我意料之外提了一个问题“船长有没有逃生的机会，他为什么要随着轮船一起沉入大海？”学生提出的问题是即时关注，还是置之不理呢？“疑问”会促进学生去探索，去创新，这不正是当今教育之所需吗？想到这，我把这个问题抛给了孩子们。一石激起千层浪，学生的发言竟成了这节课最大的闪光点。如果当时我把那个孩子的问题扼杀在摇篮里，也许就是这节课最大的一个失误。　　这节课的教学主线非常清晰，围绕有几次喊话，每次都是在什么情况下喊的展开学习，人物的品质在一次次喊话中走入人心。写话练习让孩子们的心灵再一次受到震撼，他们的情感已完全融入了课文中。结尾处的设计是本节课最大的一个亮点，那声声呼唤催人泪下，那句句真言震憾人心。当然，这节课也有不足之处：　　1、课堂驾驭能力还需提高，课堂上现场生成的东西把握不是很好。有个学生说哈尔威船长做为一船之长本应该与轮船共存亡，这是一个不成文的规定。面对孩子的另类想法我的大脑刹时间出现了空白，回答的意思不明确，这说明自己的随机应变能力、教学机智、课堂经验都不足。　　2、激励性的评价语言过于单调，往往只想着用自己事先定好的那几个拿来用一用，可是回过头来看一看真是没有任何实效性，没有任何价值可言。对于学生和老师都没有提高。　　3、对环境描写在这篇课文中的作用讲得太少，其实课文的作者运用了大量的环境描写，旨在衬托船长的果断，凸现船长的高大形象。而我却忽视了这一点，说明备课时还需深入些、细致些。　　４、讲课过程中始终摆脱不了对事先设计好的教学设计的依赖，总是拽着学生跟着我的思路走。当学生的回答偏离我的教学设想时，我总是把他们拉回到我的身边，限制了学生的思维发展，总是以老师为主导，忽视了学生的主体作用。　　上完课，我思考了很多、很久，觉得在本节课中还有很多不足之处，有些东西还没能写下来。课堂中一些看似很小的问题可能会成为我们成长的绊脚石，所以课后要经常反思，并把自己的感悟记录下来。在这样的过程中，我们才会不断成长！不断进步！　　《诺曼底号遇难记》第一课时（教学思考）　　一、直接导入，学生齐读课题，点出“难”字，在这里我们可以理解为“灾难、海难”　　带着这样的感受再读题目。　　我的思考：课文学生已经预习了，对题目没有疑问，抓住“难“字，目的是准确理解词义，教师应继续揭示：诺曼底号的遇难是这条航线上的一次大海难。在带着感受读课题，目的是加深这种感受。　　不足：教师在板书时没有加上双引号，学生及时指出。双引号在这里的作用是（）教师没有在这里备课。　　二、速读课文，讲了一件什么事？按什么顺序写的（学生速读慢，不知道速读的要领）　　我的思考：这里有一个检查预习效果的目的。　　学生：第一个学生概括得不错。我及时把“时间、人物、经过，结果“板书并给予肯定。引导学生进行补充。第二个学生把起因作了补充。第三个把“人们惊恐万状”填上了。第四名完整的概括了。我马上让学生把这些写在了书上。（但没有安排检查）　　我的思考：概括能力一直是我班的薄弱环节。我的目的是重点训练，以优生带动一般水平的学生。但这样课堂的节奏有些紧。　　三、听写词语（文中能够表现文章发展的关键词语，共四组，每组三个）　　一名学生板书，其他在书上写。再观察你发现了什么？学生发现课文共分为四部分。　　我的思考：以词语理清文章的顺序，有利于学生概括课文的主要内容，可以用小标题、句子来理清层次。　　四、教学第一大段　　思路：这是一场怎样的灾难？　　学生的思路很广，教师牵强的拉到第一大段，引导学生有感情的朗读课文，体会作者环境描写的好处。　　我的思考：教学效果不好，家常课的确可以这样教，但太平常了。　　第二课时　　一、继续学习《诺曼底号遇难记》　　我们知道了本文是法国大作家雨果的同名小说，雨果曾经这样评价哈尔威船长：在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。　　1.、看到这样的评价，你有什么感觉？（学生谈感受）　　我的思考：文章情节感人，船长的形象令学生震撼，借助作家的评价，拉近了与文本人物的距离，但是这样是否有领着学生一步步走进教师“圈套”的嫌疑，学生独立质疑、发现的机会被剥夺了。　　2、总结学生的发言：在大灾难面前，船长临危不惧、忠于职守，这样的评价对于哈尔威船长是恰如其分的。　　我的思考：教师对学生的答案肯定，给学生以正确的引领。　　3、哪里表现了船长是最伟大的？（引导学生概括说，不要读课文）　　教学反思：这个环节教学效果不佳，学生回答问题太散，没有一个想到了哈尔威船长的两次命令，原因问题不明确，或者直接采用教师直接总结两次命令的形式。　　两点：（灾难发生时下的第一次命令；人们乱成一团时下的第二次命令）（两次命令中都离不开灾难）　　二、走进灾难，品读语句　　1、同学们读一读，看看哪里描写出灾难的可怕。　　2、学生交流。教师倾听：抓“剖”字　　（1）对比字形“利刀旁”（2）联系生活我们吃水果时，就会用这个字“一刀下去”----一分为二，此时玛丽号怎样剖开（像刀子一样，猛冲过去，一下子剖开了大口子，）　　教师一定倾听学生的发言，及时点拨引导，不要强加给学生答案，注意课堂的节奏，不要太紧）　　（3）抓“顷刻间”中的“灌”，对比“流”。　　第一点：玛丽号的速度快、大货船很重，撞得十分厉害，所以水流很急。　　第二点：在茫茫的大海上，水流湍急，用“灌”字最合适。　　教学反思：这一部分教学效果很好