[精品]快速阅读指导课教案及反思-----诺曼底号遇难记

《“诺曼底”号遇难记》快速阅读指导课教学设计及反思海北路小学高春艳教学目标：1、以《“诺曼底”号遇难记》的学习为例，学会多种快速阅读的方法。2、提高学生的阅读速度，激发课外阅读的兴趣。3、在品析重点语句时，体会哈尔威船长的优秀品质。教学准备：1、印发《“诺曼底号”遇难记》。2、教学多媒体课件。教学过程：一、激趣导入。1、出示课题，生预作猜想。师：看到这个题目，你想到了什么？请同学们猜想一下，这是一个怎样的故事？故事的结局又会怎样的呢？2、生在思考后，说出自己的猜想。3、师小结：刚才大家说的都很不错。平时我们在读一个首次接触的故事时，可以从题目或者这个故事的前文出发，对后面的故事内容进行预作猜想。然后将猜想与后文的实际内容进行印证比较，这就是我们常用的一种快速阅读的方法一一猜想法。（出示：猜想法）这种方法的好处，会让我们产生强烈的好奇心，迫不及待的督促我们赶快读下去。那同学们的猜想对不对呢？让我们赶快拿起故事读一读吧！二、初读课文，整体感知故事大意。 1、任务一：请大家在老师宣布开始后，以你最快的速度默读这个故事，读后看一下大屏幕上的时间，把它记录在答题卡上。2、生读故事。3、任务二：完成答题卡上的测试题目。（填一填：故事发生在_年3月17日的夜晚。指挥着“诺曼底”号行驶在的航线上。因为的突然撞击，“诺曼底”号。紧接着在哈尔威船长的沉着指挥下，最后o）4、统计完成任务情况，分析慢的原因。⑴、请没完成的同学说说自己为什么会慢，原因在哪里？（出声读了、有不认识的字、前边没读明白又冋读了、读书的姿势不正确、看书的和度视野不够宽、精力不集中等等）⑵、请读的快，写的对，记得牢的同学说说自己的读书方法。（读书方法科学。）⑶、师小结：一般情况下，当我们初读文章，不需要细致了解故事内容时，我们可以采用一一浏览法。（出示:浏览法）也就是说，我们在读文章时，重点看一下开头、结尾以及文中各段的重点语句。读完后，很自然的就会对文章有一个总体的印象了。所以我们在完成第一个任务：感知故事大意时，可以釆用这种方法比较高效。当我们完成第二个任务：回答测试题时，就可以采用——寻读法。（出示：寻读法）采用这种方法时，我们要快速扫视故事内容，也就是一目数行、一目十行地扫描内容。很快的找出问题的答案如：时间、地点、人名、事情的起因、经过、结果等等。今天两个任务完成慢的同学请不耍灰心，我建议你们在今后的阅读文章时，可以采用这两种方法读书，经过长时间地训练，你读书的速度和质量，一 定会提高的。三、再读课文，理清文章思路。1、介绍扫读法。师：刚刚我们已经对《“诺曼底”号遇难记》这个故事有了一个初步的了解，现在我们在来看看这个故事的写作思路是什么样的？耍想快速高效的完成这个任务，我们可以采用——扫读法。（出示：扫读法）也就是说我们不用逐字浏览，而是整段整段的看，把文章分成几部分，在想想每一部分分别讲的是什么内容,最后在把这些内容串起来，就是文章的写作思路了。2、生快速扫读归纳。3、教师小结文章写作顺序。（出示：遇难前：夜色正浓，雾气弥漫遇难吋：一片混乱，船长沉着指挥救援遇难结局：60人全部生还，船长与船同沉）整篇小说是按照事情发展的先后顺序来写的。四、分块品读，感受哈尔威船长的品质。1、师：在这个感人的故事中，哈尔威船长这个人物给我们留下了深刻的印象,在他身上有着这样…些值得我们学习的优秀品质。（出示：冷静果敢、舍己为人、坚守岗位）2、请学生运用——跳读法来找一找，文章中哪些段落具体写出了船长的这些优秀品质。（哪种品质给你印象深刻就重点找哪部分。）教师在学生回答时，适当的指导朗读。预设：第11段、：冷静果断。（急促、（时间紧）响亮（让所有人听见） 60人，忘记自己——舍己为人。文屮的对话：镇定自若，无上权威。（简短、有力）最后一段:忠于职守。（崇敬之情）五、总结提升，归纳方法。1、今天我们以《“诺曼底”号遇难记》为例，为大家介绍了一些快速阅读的方法，它们是（出示：猜读法——看题目，猜内容。浏览法——看开头、结尾、各段中心句。寻读法——筛选识别信息（人名、地名、事件、年代）。扫读法——数行扫读（以段为单位）。跳读法——抓关键词、句、段。）希望同学们能将这些方法用到课外阅读中，以提高大家的阅读速度和理解能力。六、拓展，推荐文章。大作家雨果曾说过：“世界上最宽阔的是海洋，比海洋更宽阔的是天空，比天空更宽阔的是人的胸怀。”他的作品一直在赞颂着人性的真、善、美。最后给大家推荐他的既不作品，希望大家有时■间好好读一读。（出示：《巴黎圣母院》、《悲惨世界》、《海上劳工》、《笑面人》） 教学反思：这-课通过以《“诺曼底号”遇难记》为例，为同学们介绍了几种简单实用的快读阅读的方法，以及实用技巧。课文主要描写哈尔威船长在轮船遇到海难吋，临危不乱，镇定口若指挥抢险，将船上60人安全救出的故事，赞扬了哈尔威船长尽忠职守，舍己救人的精神。在短短的40分钟里，我用激情的语言将学生带入了灾难现场，让学生也经历了一场惊心动魄的场面，从而受到哈尔威船长尽忠职守，舍己救人的精神的感染，树立対哈尔威船长的崇敬之情。我在设计这节课吋就有一个困惑，如何快速有效地让学生了解海难的可怕，体会哈尔威船长的优秀品质，学习海难的部分会不会冲淡课堂效果，会不会挤占课文重点部分学习的时间……但是，由于种种原因，我还是想尝试这样教学，课堂丄学生的学习情况让我对这样设计教学感到课前的顾虑在课堂上表现出来了。一、以读为本，培养学生的朗读能力。在木课的教学为屮，我注重创设读的情境，虽然是一节快速阅读指导课，但是我认为只有大量的反复的读，才能体会文章的精髓。所以我做了以下尝试。如船长大声吼道”（自由读），“一个人的声音能盖过嘈杂的声音吗？”（齐读）学生读时兴趣盎然。与此同时，还注意变换形式朗读，有范读、由读、齐读、助读、闭着眼睛想像读等等。此外，还注意读的层次，如学“大声吼……”一句时，学生开始读得不到位，我采用了导读的方式，问学生：“怎样吼”学生读得稍好一些了，又提示：再大声些。学生读得又好一点。二、读与思相结合，巧用阅读技巧。我一直在思考一个问题：语文课仅仅靠读行吗？我认为答案是否定的。孔子曰：“学而不思则惘。思血不学则怠。”可见，语文教学小，读与思应齐头并进，二者不可偏废。本节课，我的存疑“大副会真开枪吗”“船长为什么不留下，而选择”激起千层浪。我想：教师只有善待每个孩子的提问，才能使不同提问水平的学生都得到发展。恰到好处的阅读技巧的指导，正好帮助学生起到了画龙点睛的作用。对于学生整体把握文章的主要精髓，祈祷了强大的辅助作用。不足Z处：1、课堂上注重培养学生的创造性思维，忽视了学生语言的完整性，没有强调学生说完整的话；2、激励性的语言过于单调，虽说课堂气氛不够活跃，但学生的发散思维值得鼓励。3、由于学生水平的差异，在阅读技巧的应用方而未达到理想的效果，优等生掌握起来很顺利，差等生还存在一定的困难。