《“诺曼底”号遇难记》教学设计正定县新城铺镇联校李敬平教学目标：1、知识与技能（1）正确认读十一个生字，会写十三个生字。理解“小心翼翼、猝然、势不可当、惊恐万状、巍然屹立”等词语。（2）了解小说的一般特点和情节结构。（3）整体感知课文内容，领会惊心动魄、悲壮感人的场面和生动传神的人物形象描写。2、过程与方法（1）指导学生用丰富的感情朗读课文，对不同的场面要用不同的感情去读。（2）指导学生带着问题预习小说。初读知大意，再读理思路，三读悟人物。（3）引导学生抓关键语句理解人物形象。3、情感、态度和价值观体味哈尔威船长勇于决断、沉着指挥、舍己救人、忠于职守的崇高品质。教学重点难点：1、重点：（1）哈尔威船长勇于决断、沉着指挥、舍己救人、忠于职守的崇高品质。（2）惊心动魄、悲壮感人的场面描写和生动传神的人物形象描写。2、难点：感受哈尔威船长的伟大人格。教学方法：讨论法、朗读法教学准备：PPT第一课时一、图片激趣,导入新课：出示一张海难沉船的图片师：大家从这张图片里都看到了什么？（生自由说：沉船人）美好的生活会因意外的遇难让我们不知所措。（板书：遇难）师：读准课题，你们为什么读“遇难nàn”而不念“遇难nán”？生：“遇难nàn”是指遇到灾难，“遇难nán”是指遇到困难，这幅图中的情景是遇到的是灾难而不是困难，所以应该读“遇难nàn”。师：“海难”更是让人们又无处躲藏，常会造成惨重的损失。同学们，今天就让我们跟随一位大作家一起去经历一场海上的灾难。（板书：诺曼底号记）二、介绍作者，铺垫情感
师：这篇课文是一篇小说，它的作者是曾经谴责英、法侵略者抢劫并火烧中国圆明园的大作家雨果。我们先来认识他。投影雨果画像，引导大家赶快交流一下。维克多•雨果（1802—1885），十九世纪法国文学大师，诗人、小说家、剧作家、文艺评论家、政论家。被誉为“法兰西的民族诗人”，浪漫主义文学运动的领袖。小说代表作有《九三年》、《巴黎圣母院》和《悲惨世界》。1885年5月22日雨果在巴黎与世长辞,法兰西举国为他致哀。100多年来，法国人民和世界各国人民一直缅怀这位伟大的法国文化先驱者。《巴黎圣母院》和《悲惨世界》多次被拍成电影，在世界上广为流传，成为经典之作。三、检查预习，掌握字词。师：大作家的作品往往用词精准，表达准确。因此学习之前，让我们一起来检验一下我们预习要求注意的生字、词语吧。1、复习认读词语薄雾弥漫小心翼翼船桅窟窿殴斗猝然酣睡蓦地巍然屹立惊慌失措井然有序镇定自若你推我搡相提并论嘈杂调遣肇祸须臾铁铸2、检验运用词语（成语填空）四、整体感知，理清情节1、回忆小说体裁特点师：词语的理解运用是理解课文的基础，现在就让我们一起来读读这篇小说。这已经不是我们学过的第一篇小说了，还记得这种体裁都有哪些要素吗？小说三要素：人物、环境、情节：开端、发展、高潮、结局 如果用一条曲线来表现情节的四个阶段之间的关系应该是这样的（板书画曲线）2、简述故事，个性朗读。给6分钟读课文，根据提示完成以下任务。出示要求：1.读完课文后，请根据所学知识，简单的叙述一下故事情节。2.课文中有没有你认为写得好或印象深刻的段落？请你用（）画出来，读一读，与大家一起分享。要求：每人每次说一处，从前往后说，画出相同语句的，可以补充说明或个性展示！画出相同语句的，可以补充说明或个性展示！着重引导学生解决以下问题：（1）、文章开头写“雾”的作用是什么？说明海难发生的原因，后面有提到雾来
渲染悲壮的气氛，为下文哈尔威船长舍己救人的悲壮举动作铺垫。“突然，沉沉夜雾中冒出一枚黑点，好似一个幽灵，又仿佛一座山峰。”“冒”字说明发生得很突然。这句话运用了哪种修辞方法？——运用了比喻的修辞手法，很生动形象，可怕且难以避开。先指名读，再齐读。（2）、“诺曼底”号发生海难的原因是什么？船长有责任吗？夜航，大雾，全速前进的“玛丽”号撞向了“诺曼底”号的侧弦，将船身剖开了一个大窟窿。体会一个“剖”字，体现了船的受伤程度（3）、发生海难时人们，慌乱了几次？船上都出现了什么样的紧急情况？船上发生了巨大的震荡，人们惊慌失措、你推我搡，船上一片混乱。没有封舱用的防漏隔墙，救生圈也不够。全舱的人一片恐慌。指导学生感受场景描写，作者的语言突出了“时间短”、“混乱”，在读中感受人们的心情。人们的表现一样吗？一个是不知所措，一个是知道做什么却毫无秩序.这样乱下去行吗?（4）、船长是谁？在紧急情况下，船长是如何救人的？哈尔威，先消除惊恐，强调“必须把60人救出去”——了解情况，确保没有其他险情——严肃纪律，优先救出弱势群体——指示“快干”，确保全体人员获救。（及时板书哈尔威）反复品读，体味语言之美。鼓励学生以自己喜欢的方式读课文，教师指导朗读。提倡个性化理解，给学生以畅所欲言的机会。3、按照情节发展的四个阶段总结小标题，锻炼学生归纳总结和加小标题的能力。出示问题：请按照情节发展的四个阶段总结小标题。雾海夜航---无辜遇难---指挥救援---以身殉职五、留下印象，课后思考。师：我们读了这么多好句子，他们都只为了突出一个人？谁？那么请同学们课下思考：你眼中的船长是怎样的人。第二课时一、复述课文，导入新课通过上节课的学习，我们知道了诺曼底号遇难记讲了一件什么事，现在请同学来附复述一下课文讲了一件什么事？（生复述：1870年3月17日晚，雾沉沉的海面上，诺曼底号轮船和玛丽号相撞，情况十分危急下，哈尔威船长镇定自若地指挥，最后诺曼底号上的60人都获救，而船长却跟着船一起沉入海底。）（边复习边板书）
二、自主学习，圈点勾画师：经过上节课的学习，这篇小说的主人公一定给你留下了深刻的印象。那么现在就让我们一起来看看哈尔为船长是一个怎样的人呢？出示问题：你眼中的船长是怎样的人。你是从哪些语句看出来的？请用“----”线画出来教师巡视、指导。三、进入角色，细细品味全班交流分享自己的认识。要求每人每次说一处，从前往后说，画出相同语句的，可以补充说明或个性展示！引导学生用四字短语概括文章中心人物的性格品质。明确：忠于职守、敢于牺牲、舍已救人、勇于决断、沉着机智等1、人们是这样的惊恐万状，这样的失魂落魄、惊慌失措！就在船上一片混乱的时候，传来了船长一声吼喝…“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去。”同样是在即将沉入海底的船上，哈尔威船长表现得（镇定自若），而人们（惊恐万状、失魂落魄、惊慌失措），他们的表现形成了强烈的（对比）。引导学生理解与上一段之间的对比手法。救走六十人有意地不包括自己，哈尔威船长已经做好了与船共存亡的准备。教师指名读，说说这句话应该用什么语气来读（大声、坚定、威严）。再齐读。分别读场景描写和船长的话。2、哈尔威船长大声地吼喝，但是就在几秒钟前还在酣睡的众人，此时正面临着即将丧命的灾难，怎能不叫人失魂落魄呢？所以人们依然乱糟糟地一片。就在这一片嘈杂中，一个威严的声音响了起来，接着是船长和机械师与大副的对话：（1）请三位同学扮演相应角色来读一读。（第11—34自然段）（2）请同学评价并再次全班分角色朗读突出“简短而有力”的对话，老师读场景描写，在找一组同学读。引导学生体会船长临危不惧、勇于决断的品质。3、听了这段话，人们是什么反映？（大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志。人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。）指导学生理解伟大的灵魂指的是:哈尔威船长临危不乱、机智果断、舍已为人的精神。4、哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。其中“一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动”体会出哈尔威船长已经做好了与船共存亡的准备。体会船长忠于职守的品质。同时引导学生理解“黑色的雕像”。“雕像”
就是纪念伟大的英雄的，而哈尔威船长舍己救人的这种精神就像一位英雄，而且“黑色的雕像”为哈尔威船长的舍己救人添加了悲壮色彩。师：现在，让我们怀着无比悲痛，无比崇敬的心情，朗读最后一自然段吧！五、课堂小结，升华情感同学们，相信每一个人学了这篇文章之后一定会记住这样一位船长，一位与船同沉的船长！一位常年在大海怀抱中的船长！一位把船视为自己生命的船长！一位在大海中永生的船长！一位在英伦海峡上没有任何一个人能与他相提并论的船长！这真是一位……（板书英雄）六、积累名言，写作拓展师：雨果曾说过这样一句名言：生活，就是理解。生活，就是面对现实微笑，就是越过障碍注视将来。生活，就是自己身上有一架天平，在那上面衡量善与恶。生活，就是有正义感、有真理、有理智，就是始终不渝、诚实不欺、表里如一、心智纯正，并且对权利与义务同等重视。生活，就是知道自己的价值，自己所能做到的与自己所应该做到的。生活，就是理智。也许这是有这样的思想他的笔下才塑造出了哈尔威船长这样一位英雄。他令我们由衷地钦佩，此时此刻，凝视着在阴惨惨的薄雾中的黑色雕像，哈尔威船长，我想对你说：。。。板书：“诺曼底”号遇难记最后20分钟指挥救援（13—15）无辜遇难（10—12）雾海夜航（3—9）以身殉职（最后一段）哈尔威船长：临危不惧沉着机智忠于职守舍己救人，
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