20.“诺曼底”号遇难记教学目标 1．知识与技能： 正确认读本课十一个生字，会写田子格里的十三个生字。 能感情朗读课文。 学习作者通过场面描写烘托人物形象的表达方法。 2．过程与方法： 抓住哈尔威船长的话语，通过重点语句理解人物，体会情感。 3．情感态度价值观： 通过感受当时的危急，体会哈尔威船长恪尽职守、沉静果敢的优秀品质。 品味在灾难面前每个人所应承担的责任。重点难点 教学重点：感受船长的人格魅力。 教学难点： 1.学生不了解海上航船规则及船长的职责，导致对课文理解有困难。 2.学生没有沉船时危急万分的体验、感受。 教学准备课件教学时间2课时第一课时一、激趣导入 1.出示帆船图 提问：看到这幅图，你想到了什么？ 2.揭题，板书课题 人生不可能是一帆风顺的，遇到困难、挫折我们应该怎么办呢？今天，我们就来学学《“诺曼底”号遇难记》，课文的主人公哈尔威船长会给你答案的。二、初读课文整体感 初读课文 1.听范读录音，进入意境，感知故事内容。 相机学习生字，理解词语。 惊恐万状 汹涌湍急 势不可当 井然有序
惊慌失措 镇定自如 你推我搡 2.用自己喜欢的方式读课文，继续感悟。 3.初步印象交流。 你懂了什么？还有什么不懂得？谁留给你的印象最深？ （1）思考：课文写了一件什么事？是按着什么顺序来写的，你能按照故事的发展过程，把课文分成几个部分。 （2）研究，这么长的文章分几部分来学习比较好理解呢?三、精读课文，深入体会1．品析课文。分小组讨论合作学习。 出示讨论题目： （1）船长为什么用枪威胁逃生的人？ 引导学生分三步进行： A. 船长开始是怎样指挥救援工作的？ B. 船长在怎样的情况下，用枪威胁逃生的人？效果怎样？ C. 议一议船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎样？ （2）船长给你流下了什么印象？ 2．汇报学习结果。 3．教师小结：“诺曼底”号油船不幸在海上失事了，在一片惊恐混乱中，船长哈尔威临危不惧、镇定自若的指挥船员，使船上所有的人获救，而自己，却被海水吞没。哈尔威船长危难时刻舍己救人、沉着机智、指挥有方的崇高形象，永远留在人们心中！ 4．把结尾部分用字幕片呈现给学生，让学生反复读，充分认识船长的人品。四、诵读课文 师：同学们读得真精彩，想不想把这些“精彩”送给我们可敬可爱的哈尔威船长，那就让我们用朗朗的读书声来表达对船长的崇敬之情吧！ 同学们可以画一画、读一读、写一写，用你喜欢的方式表达出自己学后所获。 第二课时
一、创设情境， 激发情感 媒体通过对《泰坦尼克号》DVD影像的采集， 1870年3月17日，哈尔威船长像平常一样，带着他心爱的诺曼底号轮船航从南安普敦开往思恩西岛。他感到平静、愉快，甚至还有一点儿骄傲。夜晚悄悄降临了，薄雾笼罩着大海。一场灾难从天而降，全速前进的玛丽号巨轮直向诺曼底的侧舷撞过来…… 这一切来得那么突然，那么猛烈！让我们朗读第2自然段，再来感受一下吧！二、初感“指挥 ” 铺垫情感 1．是啊，顷刻间，我们所有的人都惊慌失措了。 这时，船长呢？自己读一读第3自然段，体会一下。 谈谈你们的体会呢。 2．你们都说出了自己的感受，能读好船长的话吗？自己先练一练。 谁来读？让我们一起读！三、声形并用积淀情感 1．就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，黑暗中我们听到一段简短有力的对话： 自己好好地读读这段对话，细细地体味一下船长说的每一句话？再与周围同学一起练习着分角色读。 2．听了这一段对话，我们沉默了，没有一个人违抗他的意志。这是为什么呢？同桌先讨论一下。我们怎么会沉默的呢？ 3．是的，正是船长这段简短有力的话让我们一下子明白了目前的处境，我们沉默了。其实，我们沉默的更重要的原因是我们不愿意，也不忍心再违抗船长的意志了。这又是为什么呢？自己读读这段话，好好体会一下。 说说看，我们为什么不愿意再违抗船长的意志了？ 4．听了你们的感受，我也打心眼里佩服船长的伟大。谁来读这一段话。 我听出了你对船长充满了敬重之情。我们一起来。 5．在船长的指挥下，救援工作进行得井然有序。我们相互搀扶着，相互关照着踏上了救生艇。在船长伟大灵魂的感召下，我们看到了生命的真正价值，战胜了灾难，赢得了活下去的时间。四、课件渲染，释放情感 1．我们安全了，我们的船长呢？ （配课件示范朗读第29自然段）。
乘客们，看着我们的船长吧，是他，给了我们第二次生命啊，你想向他说些什么吗？静静地思考一下吧。 2．来，看着船长的眼睛，说出你最想说的话吧！ 3．这么一位多么可敬的、多么优秀的船长啊！ 让我们记住这位英雄的名字吧……
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