《我的自画像》教学设计

《我的自画像》教学设计1《我的自画像》教学设计作者：佚名转贴自：本站原创点击数：166江苏省江都市宜陵中心小学王军（22231）作者邮箱：ang311@126 《我的自画像》教学设计1《我的自画像》教学设计作者：佚名转贴自：本站原创点击数：166江苏省江都市宜陵中心小学王军（22231）作者邮箱：ang311@126 《我的自画像》教学设计1《我的自画像》教学设计作者：佚名转贴自：本站原创点击数：166江苏省江都市宜陵中心小学王军（22231）作者邮箱：ang311@126 《我的自画像》教学设计1《我的自画像》教学设计作者：佚名转贴自：本站原创点击数：166江苏省江都市宜陵中心小学王军（22231）作者邮箱：ang311@126 1—4年级从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。对于刚从二年级升上的同学说，此次习作要求写同学，非常贴近学生生活，易于动笔，但如何消除学生惧怕写作的心理，顺利地完成这次片段习作呢？笔者认为，设计上可用交朋友，猜朋友激发学生的写作兴趣，密切关注堂生成，实现有效指导。教学要求：1、读懂例《我的自画像》，了解主要内容，初步感受图介绍自己的方法。2、读懂习作要求，初步领会介绍人物的基本要领：抓住人物的整体形象、长相、性格、兴 趣爱好等方面的特点，按一定顺序写并配上自己创作的自画像。3、按习作要求，依照例的写法，图结合抓住主要特点向大家介绍自己。教学时：两时前准备：1、学生人手一份自画像；2、教师选择一份典型的自画像，小虎自画像的录音；3、适当指导被选画像的学生介绍自己的方法。教学过程： 第一时一、出示图像，激发兴趣。1、师：今天老师带一位你们认识的朋友，猜猜看，他是谁？教师出示事先准备好的自画像，引导学生观察。2、组织学生交流：画像是谁？学生说出一个答案，教师让被猜到的学生站到讲台 。教师引导：为什么猜的是他？图画与真人之间有共同之处吗？学生各抒己见。如果猜出是谁，给予表扬，并让猜到的同学说说是怎么猜到的；如果没有猜到，组织讨论，找出被选同学的特点。进行图像点评时，有针对性地帮助学生解决实际问题问题。教师堂点拨时，可适当渗透抓住人物的特点有顺序地写作，但不作硬性的规定。3、教师揭示谜底，请这位同学说说自己画自画像的感受。二、合作探究，修改画像。1、师：刚才我们共同针对某某同学的自画像谈了自己的意见，下面请小组的同学互相看看各人的自画像，提提建议有什么地方画得不像的，修改修改。2、学生讨论，教师巡视，就一组进行指导。三、研读例，探求方法。1、老师还给大家带了一位新朋友，想认识吗？教师出示挂图。2、引导学生观察：认真观察我们这位新朋友，说说他长得什么样？较多注重对学生回答的评价。教师预设评价：看得准；看得细；连这个你都发现了，真会观察……3、简介小虎：这位新朋友叫杜小虎，是我的表弟，他特别爱交朋友，为了能和大家交上朋友，他不但要我带了他的自画像，还特意写了一篇介绍自己的，叫《我的自画像》。教师板书：我的自画像。4、放小虎的录音。想和小虎交朋友的同学注意了！你了解小虎的那些内容？、组织学生交流，教师相机板书：身材、年龄、穿着、性格、爱好。四、小组练说，促进写作。1、师：一个是活泼的小虎，一个是可爱的某某，喜欢他们的介绍吗？让别人喜欢是一种本领。你们能让小虎喜欢吗？赶紧把自己介绍自己的话说给小组的同学听，请他们给你提提意见。开始吧，小虎可等急了。2、学生练习说，教师参与一小组的交流讨论，并适时指导。3、指名一人交流。教师预设评价：你是第一个上台介绍自己的人，老师为你的勇气感到自豪。五、学生动笔，绽放激情。1、师激发情趣：你们这么多人要和小虎交朋友，这一下他可为难了，选择谁作他的朋友呢？你们还是把介绍自己的话写下交给我带回去，有小虎自己选择吧！快，小虎他们可等及了。2、学生作，教师巡视指导。关注学生的写字姿势、执笔姿势、良好写作习惯的养成、学生表达程度。3、助写：如发现学生词汇贫乏，难以表达，可适当提供一些描写外貌的词语。六、交流作，共同提高。1、写好后读给同学听，让同学猜猜看。2、师生共同评议，以肯定、表扬为主，指出明显错误，尊重学生的个性体验。习作点评：　　　　　　　　　　　我的自画像现在出现在大家面前的这位漂亮的小女孩就是我啦!想和我交朋友吗?那就听我介绍自己吧! 我叫姜甜,今年10岁。我长得可讨人喜爱啦！弯弯的眉毛，水汪汪的大眼睛，还有白嫩嫩的皮肤，走起路两支羊角小辩晃晃去的。我最大的特点就是个子特别高，排队都是最后一个。我很开朗，喜欢唱歌、跳舞，还特别喜欢交朋友。你们想和我交朋友吗？向我介绍自己吧？点评：小作者介绍自己，并没有面面俱到，而是抓住自己最有特点的地方写，如羊角辫子、个子最高等，全字里行间透露出小作者的天真活泼，可见作是在其乐于去写的情况下创作的。《我的自画像》教学设计意图说明 为了设计好这一篇作问教学设计，我从《程标准》入手，以新程改革的教学理念全副武装自己。所以，在这一节中我力求体现一大原则和四大理念的思想。一大原则： 新的程标准关于三年级作分目标有这样几句话引起了我的沉思：1、留心周围的事物，乐于书面表达，增强写作的信心。2、不拘形式的写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇、有趣的或印象最深的，最手感动的内容。3、愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享作的快乐。4、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。我从中联接了几个关键词：乐于、自信、新奇、有趣、分享快乐等。从中我悟出了第二学段尤其是三年级起步作教学的最大任务是：培养学生作的兴趣，增强学生写好作的自信心，让学生在作中分享快乐，获得成功的体验。我想，这远比教学生作技巧、方法得重要。四大理念：从根本性任务出发，我力求在堂教学中体现如下几个理念：1、将教学的流程和要求设计于无痕之中 学生的口头表达也好，书面表达也好，难免会出现这样的情况：平时作不愿写，写不好或写不出的同学，而在不为表达而进行表达时常常超水平发挥。究其原因，我想主要是：不为表达而表达出的语言，不是根据教材或教师的要求硬生出的，而是在一定因素的诱发下自然生成的。它总是如汩汩清泉，清纯、活泼，充满生命力。为此，在教学中我力求体现自然的原则，不能让学生感受到这是书本的规定，教师的要求，以防止禁锢学生的思维，阻碍其发展；而是要让学生感受到自己进行的每一步练习都是自身情感的需要，都是自然而然生成的。一句话，就是变教材、教师要学生说为学生本身想说、要说。2、针对性积累并及时运用 三年级学生才进行了两年的语阅读教学堂的熏陶，外的积累也是很少。语言积累的量与质都不高，这是客观存在的事实。也正因为这个事实让学生在作操作时感到为难——因为语言的缺乏影响了学生表达的效果，打击了学生作的信心。长此以往，势必会影响到学生以后作水平的提高，甚至秧及其一生的发展。真所谓“失一卒，而全盘皆输”，那就太可惜了。身为教师应该清楚地意识到这一点。所以根据所设计的内容，可以针对性地提供一些相应描写人物的词语让学生去进行中积累，在自己的口语交际与作中及时运用，起到速记速用的效果。这样做我觉得有两个好处：（1）保证了学好作的信心与兴趣，这是最主要的；（2）让学生切身体会到积累对自己写好作乃至学好作的作用，强化积累的实用价值。3、以说促进写，以说强化写在三年级之前，学生除了进行了少量的写话练习外，绝大部分的表达都是通过口语进行的，可以说口语交际是这一阶段学生交际最为主要的方式。所以，对于刚接触作的三年级学生说，如何实现表达中心从说向写的转移，如何以说促进写的提高是至关重要的。因此，把教学中，我设计让学生由说起，练中说，说中练，为马上的作夯实基础。4、充分发挥例的示范作用中年级学生的模仿能力强，创造力强，尤其是初步接触作的三年级学生，例是他们学有榜样，赶有目标的样板，且教材中选取的例都是同龄人所作，语言习惯与观察角度都与学生的实际情况紧密相连，没有教师下水作的矫揉造作，没有作选优秀作的高不可攀，是学生最好的范例，如果不好好加以利用实在是最大的资浪费。