25 宝葫芦的秘密(节选)教案设计设计说明《语文课程标准》指出：“要努力建设开放而有活力的语文课程”“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书”。本篇课文选自张天翼的《宝葫芦的秘密》，旨在通过本篇课文的学习，一是使学生感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象；二是激发学生读整本书的兴趣。教学中本着“解放学生”的理念，以课文生动的语言为突破口，创设生动的情境，使学生通过抓词抓句领悟文章语言表达的生动性，实现语文教学的“言意兼得”。课前准备教师准备：制作多媒体课件；搜集《宝葫芦的秘密》的精彩片段。学生准备：阅读《宝葫芦的秘密》这本书，搜集作者资料。教学重难点：1.理解课文内容，感受童话的奇妙，体会人物的真善美。2.培养阅读兴趣，能按自己的想法创编故事。课时安排2课时。教学过程第一课时一、观看视频，情境导入1.观看《宝葫芦的秘密》动画片的一段视频。2.导思：你们知道这个动画片的名字吗？主人公是谁呢？3.导学：其实这部动画片是根据长篇童话故事改编而成的。出示书，学生读封皮。4.介绍书的作者等要素。引导学生在读书的过程中要学会关注作者。(1)学生介绍搜集的作者资料，同学间互相补充。(2)教师补充。
张天翼(1906—1985)现代小说家、儿童文学作家。张天翼积极从事儿童文学创作，发表了童话《宝葫芦的秘密》《大林和小林》《秃秃大王》《不动脑筋的故事》等。作者想象丰富，能寓教育意义于生动活泼的故事之中，几十年来一直受到小读者的喜爱。5.揭题：《宝葫芦的秘密》这篇课文讲了一个怎样的故事呢？这节课我们一起走进课文。相机板书：宝葫芦的秘密6.质疑：读了课题，你想知道些什么呢？过渡：带着这些疑问走进《宝葫芦的秘密》。设计意图：通过观看动画片激发学生学习的兴趣，在交流搜集资料的过程中培养学生学会搜集处理信息的能力。引导学生面对题目揣摩思考，说出自己的疑问，为学生进一步学习搭建一个平台。二、初读课文，整体感知1.学生按要求自读课文。学习要求：1.先读生字，再读课文，读准字音，读通句子。2.思考课文写了一件什么事，在印象最深的地方写写感受。3.有读不懂的地方可以请教同桌，也可以请教老师。2.检查字词。(1)屏显词语：妖怪 规矩 乖乖 撵人拽住 冲着 又瘦又长①学生自己读词语。②全班开火车朗读词语。在学生读不准的时候相机出示加点字的读音。③相机出示“冲”的另一个读音，并组词。④结合预习交流自己理解的词语。⑤引导学生说“又～又～”式的词语并练习说话。3.指生汇报主要内容，其他学生补充。
这篇课文主要讲的是王葆渴望得到一个宝葫芦的故事。4.检查课文朗读，相机强调字音。重点指导朗读：(1)语段一：奶奶每逢要求我干什么，就得给我讲个故事。这是我们的规矩。①指生读句子。②引导学生说说“每逢”的意思。③导思：“规矩”是什么意思？我和奶奶的规矩是什么？④多名学生读句子。(2)语段二：“乖小葆，来，奶奶给你洗个脚。”奶奶总是一面撵我，一面招手。“我不干，我怕烫。”我总是一面溜开，一面摆手。①多名学生读句子。②同桌合作朗读并表演句子。③男女生合作表演读句子。④指导学生用“一面……一面……”说话。(3)语段三：什么！剪脚指甲啊？那不行！我光着脚丫，一下地就跑。可是胳膊给奶奶拽住了。没有办法。①学生练读句子。②指学生朗读，其他学生评价。③导思：读了这几句话，你仿佛看到怎样的画面？指导学生学会融情想象，掌握读懂句子的方法。④导学：这几句话抓住了人物的哪些描写？⑤师生合作朗读句子。(4)语段四：我听了这些故事，常常就联系到自己：“我要是有了一个宝葫芦，
我该怎么办？我该要些什么？”①指生读句子。②指导学生读好疑问句。设计意图：在检查过程中相机指导学生识字学词。教师在检查学生读文时相机多种形式指导学生朗读文中的重点句子，让学生在读句子的过程中加强朗读，同时感悟语言、心理和动作描写的精妙，激发了学生读文的兴趣。三、观察指导，练写生字1.观察课后写字表中的生字，提出书写难点，集体交流解决方法。2.课件分类出示生字，提醒学生书写时注意间架结构。3.重点指导“撵、拽、舔”等左右结构的字。4.教师利用课件演示“舔”的书写过程，组织学生仔细观察，帮助学生记住笔顺和字形。5.学生再次观察其他左右结构的字，先观察书写动漫，再练写两个。6.利用实物投影展示学生的书写情况，集体评议后再练写。设计意图：学生已经掌握了写字方法，有重点地指导一是为学生扎扎实实地打好字词的基础，二是发挥学生习字的主动性，使之成为能力。四、课堂小结，布置作业1.教师总结学生课堂学习情况。2.布置作业：王葆为什么想得到一个宝葫芦？在印象深的地方做批注。设计意图：学贵有疑。指导学生带着问题与文本对话，在读书的过程中加强自己的感悟。为下节课的学习做好铺垫。第二课时一、复习导入，激趣导学1.学生开火车读词语。教师相机正音。2.学生用“一面……一面……”说话。3.复习课文主要内容。4.导学：这节课我们就继续走进文本，一起探寻宝葫芦的秘密。设计意图：此环节的安排，既夯实了基础，又能引起学生对课文内容的回忆，
激发学生的情感，将学生带入本节课的学习。
二、自学课文，初读感悟1.导学：默读课文，思考王葆为什么想得到一个宝葫芦。在印象深的地方做批注。2.学生按要求自学，想好后组内交流。教师相机点拨指导。设计意图：指导学生带着问题自读课文，小组交流。培养学生自主学习探究的能力。三、精读课文，内化语言(一)知道王葆其人。1.过渡：在探究王葆为什么想得到一个宝葫芦之前，我们首先要知道王葆是谁。2.学生汇报。3.相机出示语段导学：可是我要声明，我并不是什么神仙，也不是什么妖怪。我和你们一样，是一个平平常常的普通人。你们瞧，我是一个少先队员，我也和你们一样，很爱听故事。(1)指生朗读语段。(2)导思：用一句话概括王葆是谁。(3)学生汇报后，相机补充：王葆是一个爱听故事的少先队员。4.导学：默读课文，从语段中画出可以看出王葆爱听故事的句子。(1)学生汇报，教师相机出示语段一。至于宝葫芦的故事，那我从小就知道了。那是我奶奶讲给我听的。奶奶每逢要求我干什么，就得给我讲个故事。这是我们的规矩。①学生读语段谈感受。②教师指导学生抓住“从小”“每逢”“就得”“规矩”几个词畅谈感受。指导学生学会抓住关键词谈感受。
③关注关键词指导多种形式朗读语段。相机板书：知道宝葫芦。(2)学生汇报，教师相机出示语段二。我只好让步。不过我有一个条件：“你爱洗就让你洗。你可得讲个故事。”…………不过我得提出我的条件：“那，非得讲故事。”①学生读语段谈感受。②教师指导学生抓住“得提出”“非得”“可得”几个词畅谈感受。③指导学生朗读语段。相机板书：喜欢听故事。(3)学生汇报，教师相机出示语段三。我就这么着，从很小的时候起，听奶奶讲故事，一直听到我十来岁。①学生读语段谈感受。②教师指导学生抓住“很小”“一直”“十来岁”几个词畅谈感受。③指导学生朗读语段。5.导学：如此爱听故事的王葆为什么想得到一个宝葫芦呢？6.学生汇报。(1)预设一：不管张三也好，李四也好，一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。张三想：“我要吃水蜜桃。”立刻就有一盘水蜜桃。李四希望有一条大花狗，马上就冒出了那么一条——冲着他摇尾巴，舔他的手。①学生读语段谈感受。②教师指导学生抓住“一……就……”和“立刻”“马上”畅谈感受。③相机导学：这段话是围绕哪句话写的？这段话的构段方式是什么？④学生汇报。⑤导思：猜测一下，还有谁会得到宝葫芦。仿照后几句说一说。
⑥师生合作汇报练笔内容。相机板书：要什么有什么。(2)预设二：后来呢？后来不用说，他们全都过上了好日子。我听了这些故事，常常就联系到自己：“我要是有了一个宝萌芦，我该怎么办？我该要些什么？”①学生读语段谈感受？②导学：猜猜王葆为什么会联系到自己呢？③相机指导学生结合最后两个自然段汇报。指导学生抓住“那可就省心了”和“可那只不过是幻想罢了”谈感受。相机板书：幻想能拥有。设计意图：此环节的设计层层深入，抓住关键语段引导学生品读，通过充分的、有个性的学习指导，使学生由知道王葆其人到知道王葆要得宝葫芦之故，与文本充分对话，习得方法的同时内化语言。四、练讲故事，拓展阅读1.导思：“一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么”让王葆对宝葫芦充满了幸福的期待。而这种期待都源于奶奶讲的宝葫芦的故事。快速浏览课文，看看奶奶一共讲了几个故事？选一个，根据已有内容创编故事。创编故事感悟童话的奇妙并培养学生语言表达能力。2.汇报：自主思考，创编故事，然后组内交流，教师相机巡视指导。3.各组推荐学生全班讲故事，其他学生评议。4.导读：王葆对宝葫芦充满了渴望，当他真的得到一个宝葫芦时，会发生怎样的故事呢？课后同学们读读《宝葫芦的秘密》这本书，相信会带给你不一样的幸福和感动。设计意图：此环节的设计旨在让学生感受童话的神奇，培养学生创编故事的能力，再由课内到课外，激发学生读整本书的兴趣。五、观察指导，练写生字1.观察课后写字表中的生字，重点观察“介、乖、烫、葵、瘦、罢”，提出书写难点，集体交流解决方法。
2.提醒学生书写时注意间架结构。3.教师利用课件演示“烫”“瘦”的书写过程，组织学生仔细观察，帮助学生记住笔顺和字形。4.学生再次观察生字“乖”“葵”，先观察书写动漫，再练写两个。5.利用实物投影展示学生的书写情况，集体评议后再练写。设计意图：注重学生写字兴趣的培养和方法的指导，让学生在写字过程中养成自主观察、认真书写的好习惯。板书设计宝葫芦的秘密（节选）喜欢听故事——知道宝葫芦——要什么有什么——幻想能拥有教学反思1.阅读是学生的个性化行为。教学中能够引导学生抓住核心问题充分地与文本对话，并尊重学生独特的感悟和体验，鼓励学生畅所欲言，把自己的感悟和体验外显交流，在生生、师生的思辨交流中，不断加深理解和体验，有所感悟和思考，从而获得思想的启迪。教学中运用多种方式增强学生对语言文字的感悟和理解，如抓住关键词感悟，抓关联词品读，想象补白等，取得了很好的教学效果。2.在第二课时的仿说句子和想象练笔环节中，教师引导学生在已有内容基础上大胆想象，在潜移默化中感受到童话的奇妙，让很多学生的课堂小练笔都表达得完整且有个性，没有进行机械传授和训练，却能够高度地重视学生掌握知识，形成能力的过程，充分诱发学生的参与热情，此环节可谓是一亮点。
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