巨人的花园案例

人教版语文第七册《巨人的花园》教学设计教学目标：1．学会字词，品味人物语言；2．采用引导对话的方法，运用联想、体悟等方法，感悟巨人的任性、冷酷，并用朗读来表达自己的感受；3．想象画面，体会巨人思想感情变化的原因，明白快乐应当和大家分享的道理。教学重点、难点：在语言文字的品悟中理解感悟巨人的任性和冷酷，体会巨人在行动上和心理上的变化，初步体会快乐应该与人共享。教学课时：第二课时教学过程：一、导入1．板书：花园师：同学们，看到这个词，你的心里出现了一幅怎样的画面 ？2．再补充板书：巨人的师：同学们心中花园是多么的美好！今天我们要来欣赏一下英国作家王尔德笔下的巨人的花园，那里面又会有一番怎样的景象呢 ？【设计意图】由学生印象中已有的花园入手去想象、描绘，进行口语表达的练习，并与下文中巨人的花园中的奇妙景象进行对比，增强文本对学生的吸引力，有效激起学生的兴趣，触发迫切的阅读期待。二、初读请生读课文，找出描写花园景色的语句。 先来检查一下大家生字新词学得怎样？大屏幕出示：鲜花盛开北风呼啸绿树成阴狂风大作鲜果飘香鲜花凋谢草翠花开冰雪覆盖洋溢笑声瑟瑟发抖师：屏幕上有两组词语，大家一组一组地自个儿先读读。——学生自由读词语师：谁来读左边的这组词语？——指生读师：读得真不错，这一组词语当中有一个词语描写的对象与其他四个词语不同，是哪个？（洋溢笑声）师：溢是个生字，是充满而流出的意思，溢的偏旁是三点水，所以我们可以想到，这充满而流出的一般都是液体，那么洋溢笑声，流出的是什么？（笑声）师：是的，到处都是笑声。一个人笑，可以说洋溢笑声吗？（不行）每天的数学课中，教室里总会洋溢着同学们欢乐的笑声。对吧？好，带上微笑，我们一起读左边一组词语。师：在这样美丽的花园里，你会做些什么？心情如何？——好，第二组词语谁来读。师：读着这些词语，什么感觉？（冷、可怕） 师：其他同学有同感吗？特别是哪些个词语让你的这种感觉特别强烈！（瑟瑟发抖：瑟是个平舌音；什么是瑟瑟发抖；什么情况下人会瑟瑟发抖；做一做瑟瑟发抖的动作）5、朗读师：同一座花园，一会儿是鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香，一会儿又是春风不度、狂风大作、雪花飞舞，寒风刺骨，这到底是怎么一回事呢？请同学们再快速默读课文，看看课文讲了一个怎样的故事。请生大致复述故事，梳理课文内容。【设计意图】呈现巨人的花园中两种截然不同的景象，让学生在头脑中产生强烈的思维碰撞，引导学生联系生活经验去理解词语，感受文本，了解故事。之后再让他们大致复述故事，他们也会依照这一变化进行叙述，难度便不会太大。三、研读（一）感悟冷酷1．师：就是这么一座漂亮的花园，因为巨人的到来，一下子变成了一座寒冷的雪城，这到底是因为什么呢？谁能从文中找到一句话来说明原因。 （唤来寒冬的，是我那颗任性，冷酷的心啊！）2．师：是他那颗任性，冷酷的心唤来了寒冬。你们从文中的哪些地方感受到了他的任性与冷酷呢？请同学们再读读课文3-8自然段，把它们找出来，做上记号。体味感悟巨人的任性与冷酷，及其中所蕴含的深意。A：有一年秋天,巨人突然回来了。他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！师：这里的“允许”就是——（准许、同意）。你是从哪里感受到了巨人的任性和冷酷？（滚出去、很生气）——反馈到朗读 师：老师想看看你们生气时是怎样的，嗯，横眉冷对，就差怒发冲冠了。来，带着这种感觉再来读，把这个表情也带上，好一个冷酷的巨人，谁还想读。师：他为何如此生气 他的心里在想什么呢？ 请生回答。再请生读巨人的话。师：他的怒吼吓坏了那群孩子，他们四处逃散。巨人的怒吼不仅吓坏了孩子，同时也吓走了孩子们的（快乐）。赶走孩子以后，巨人在花园周围砌起围墙，而且竖起一块禁止入内的告示牌。师：你从哪里感受到他的任性冷酷？（“砌起围墙”、“禁止入内”）。你们在哪里看到过禁止入内的告示牌？（危险的地方）巨人的花园危险吗？师：是的，当你们兴致勃勃地想再去巨人的花园玩耍时，一堵高高的围墙，一块禁止入内的告示牌冰冷而无情地出现在了你们眼前，什么感觉？师：这冰冷无情的围墙，这“禁止入内”的告示牌他围住的仅仅是巨人的花园吗？还围住了什么？（寒冷、孤独、荒凉）——所以当春天来临，村子里又是草翠花开，鸟鸣声声时——引读：巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。巨人裹着毯子，还瑟瑟发抖。他想：“今年的春天为什么这么冷，这么荒凉呀……师：当巨人迷惑不解时，同学们，我们多么希望能站在他的面前告诉他——引读：“唤来寒冬的，是你那颗任性、冷酷的心啊！”过渡：巨人对孩子们的训斥，只有这么一处吗？ B：可是巨人又发脾气了：好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！师：正是他可怕的训斥，孩子们纷纷逃窜。而与此同时——引读:鲜花凋谢，树叶飘落，花园又被冰雪覆盖了。这个此指什么，与什么情况同时？ 师：巨人赶走了孩子们，但与此同时，他也赶走了（他盼望已久的春天）!C：喂！你赶快滚出去！巨人大声叱责。(1)师：什么叫叱责，他对着谁大声叱责，从这个叱责，从他的话中，你想象到他此时的表情了吗 ？交流出示：A：他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这里来玩的！都滚出去！”B、可是巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”C、“喂！你赶快滚出去！”巨人大声叱责。师：我请三个同学来读读这三个句子。这三句有什么相同之处呢？（都是让那个孩子们滚出的语句）。师：看看最后的这个标点。这些感叹号又让你体会到了什么呢？师：师：孩子们，有些这些发现，再看看，这三个句子的语气有什么变化？从哪几个词语的变化中，你感受到了巨人一次比一次冷酷）——你是怎么感受到的？（很生气、发脾气、大声叱责） 师：老师还请你们三位读这三句，看看这次你们能不能把这种语气的变化读出来。师：听着巨人一次又一次的训斥，假如你们就是被巨人赶走的那些孩子，你们会有怎样的感受？（伤心、难过、失望）师：是的，我们伤心，我们难过，我们的心在痛啊，面对巨人一次又一次的叱责和驱赶，我们多么想对巨人说些什么。（二）理解改变1．师：面对如此严厉的叱责，如此冷酷的言语,孩子们纷纷逃窜，唯独一个小男孩非但没有——引读：拔腿逃跑，而且——引读：用他那会说话的眼睛凝视着巨人。师：怎样看叫凝视？ 师：同学们，小男孩不说话，就是这么凝视着，用他那会说话的眼睛凝视着，他嘴上虽然没说什么，但他的眼睛分明在告诉巨人什么？ （没有孩子的地方就没有春天。）师：多会说话的眼睛呀，巨人心里火辣辣的，他惭愧呀，这一瞬间，巨人的心里交织着各种滋味，这种感觉，用书上的一个字来说，那就是——火辣辣。师：小男孩，还在树下一伸手，桃树马上——生（齐）：绽出绿芽，开出许多美丽的花朵。师：太又意思了，想想，小男孩还可能在凋谢的鲜花上一伸手，这儿就—— （鲜花盛开）。师：听听，用上了书上的四字成语，真好，四字词语，再看看，小男孩还在飘落的树叶上一伸手，这儿又——（绿树成荫）。师：小男孩的手再在哪儿一挥，又出现了什么奇妙的现象？　　师：是呀，太奇妙了，看着这奇妙的一切，巨人终于明白了，巨人明白了什么呢？一起，让我们用上这其中的两到三个词，联系上文写一写，就写在我们的作业纸上，写吧。师：明白了这个道理之后的巨人呀，变了，他不再孤独，而是变得，　　生（齐）：快乐。【设计意图】在此处搭建一个研读，交流的平台，让学生在这一个大主题下进行自由言说，有利于学生自主地解读文本，理解语言。在以下文本语言的品读交流中，则让学生对文本中的空白进行补白，并适时让学生在对文本的理解下进行小练笔，不仅更深入地解读文本,还让学生在这个过程中经历了一次又一次口语交际的训练，经历了一次又一次思想与思想的碰撞。四、明理师：同学们，这可真是一个神奇的花园！你们觉得在我们的生活中这样的花园有吗？老师却要告诉你们，有这样的花园，你们知道在哪儿吗？就在你们的心里，你们的心就是一座这样的花园！师：同学们课文学完了，你们从这篇课文中体会到了什么没有？ 指名说。(学了课文，让我明白了我们做人不能太自私，否则我们就只能拥有孤独与寒冷。学了课文，让我明白了好东西只有与大家一起分享才能得到快乐。)师：只有把我们的快乐与大家一起分享，我们才能收获更多的快乐!【设计意图】由巨人的花园引申到每个心的花园，让学生在学习文本语言的同时，得到思想的洗礼，不仅习得语言理解的方法，还习得为人处世的真谛。五、本课小结 童话读起来不仅有趣，而且还能让我们明白许多道理，以后可以多读读，在后面的活动课上我们要举行一次讲童话、演童话的比赛。推荐童话：《豪夫童话选》、《一千零一夜》等。六、板书设计：　　9．巨人的花园　　　　　　　　分享　冬春