巨人的花园说课稿

《巨人的花园》第一课时说课稿王晓玉　　一、教材解读　　　1、文本解读：　　这是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，他在花园周围筑起了高墙，将孩子们拒于墙外。从此，园里花不开，鸟不语，一片荒凉，春、夏、秋都不肯光临，只有冬天永远留在这里。一天，孩子们从墙洞爬进来，春天也就跟着孩子们来了，花园里立刻变得生机勃勃。当他把孩子们再次赶出花园之后，花园又被冰雪覆盖了。后来，在小男孩的启发下，巨人醒悟了，随即拆除了围墙，花园成了孩子们的乐园，巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。　　2、梳理学情：　　人教版四年级上册的第三组课文都是围绕“童话”来写的，而童话中动人的故事，优美的语言往往吸引学生，所以深受学生喜欢。《巨人的花园》是这组课文中的第一篇，它把学生带进了奇妙的童话世界。　　学习这篇课文时，要让学生了解课文的主要内容，还要让学生边读边思考，想象画面，感受童话带来的奇妙，从而体会童话的特点。当然，选编这篇课文也是为了让学生在阅读中了解童话在主人公的安排、表达方法的选择等方面的特点，明白快乐应当和大家分享的道理。　　二、教学目标：　　学习这篇课文的目标有三个：　　1、结合语境理解词语的意思。、　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。　　3、抓住“巨人的花园”这一主线，让学生想象画面，感受巨人的花园美丽，并在前后变化中感受这与巨人的言行有关，体会到有孩子的花园才是真正的花园。　　教学重点为：是想象画面，体会到有孩子的花园才是真正的花园。　　难点为：体会到有孩子的花园才是真正的花园，并在悟读中初步体会这篇童话在表达上的特点。　　三、教学设计及设计意图：　　教学中，我把课文分成两课时来上，第一课时重在感悟体会巨人的花园的变化对比，认识一个凶恶，霸道，冷酷无情的巨人。第二课时重在小男孩的启发下，巨人醒悟了，揭示道理：明白不要自私，要学会爱，快乐只有和大家一起分享了，才会真正快乐。　　我把两课时大胆地切割在第七自然段。因为在第7自然段之前非常清晰地表明了巨人的花园的变化情况，形成了一定的矛盾冲突，并且贴合题目《巨人的花园》。而第七自然段之后，是写巨人在小男孩的启发下，醒悟了。内容上可以进行分割。再则，也是想到我们五年级下册一篇课文《桥》，当时孙老师就是在姚老师管老师的建议下，把文章大胆切割，把烘托老汉的，表现老汉的句子放在第二课时，在第一课时中把山洪的爆发和人们逃生的惊慌失措理解透，感悟透，朗读透。　　这样的安排，不仅把前面的内容学的细致了，而且也对于攻克教学重难点也水到渠成了。所以我着重把第一课时中“花园的变化对比”和巨人冷酷无情的态度紧紧联系起来，这样，对于花园为什么有如此的变化，以及对于句子“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！”理解起来也比较容易了。　　一、导入课文： 　　1、看图片识童话人物。我用课件依次出示白雪公主、丑小鸭的图片，问学生：“她是谁呢？”学生会说出“白雪公主、唐老鸭”。　　2、看提示猜童话故事。我用课件出示“水晶鞋、一件看不见的新衣服、一根火柴”，学生会说出《灰姑娘》、《皇帝的新装》、《卖火柴的小女孩》。　　3、今天，老师也给同学们带来了一则新的童话故事《巨人的花园》，让我们一起去看看吧。　　设计意图：根据课文特点，在课前有这样一个“热身活动”，学生从视觉，听觉中都感受到童话带来的乐趣，激发了他们学习童话的兴趣与热情。还能渗透学生一些学法，即在学习童话时，应当关注主人公的特点，主要的情节。　　二、对比冲突，抓“花园”这一主线：　　第一版块——花园总印象：　　1、检查预习情况：　　出示词语：A、发脾气叱责训斥孤独冷酷拆除　　B、凝视火辣辣纷纷逃窜四处逃散拔腿逃跑　　C、鲜花盛开绿树成阴鲜果飘香草翠花开狂风大作　　（设计意图：对于四年级学生来说，已有一定的预习能力，预习检查就显得有必要了。在第一组词语中，重点指导读好“叱责、拆除”，在第二组词语中，重点读好“凝视、火辣辣”，辣要读第一声。第三组词重点指导读中带情。在三组词中分别从巨人，孩子，花园来呈现，通过词语的形式把他们有机地联结起来，引出：读完这些词，让我们更加期盼走进巨人的花园这篇课文，想看看到底讲了怎样的一个故事。）　　2、那就请同学们自由朗读课文。出示读文要求：A、读准确课文，难读的地方多读几遍。B、找一找，文中是怎么描写巨人的花园的？用横线把它画下来。　　3、全班交流：学生在读完课文后，肯定会找到句子：那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。（课件出示）　　朗读感悟好这个句子：首先，在学生读正确，读流利地基础上，抓住关键的词语（鲜花盛开，绿树成阴，鲜果飘香，白雪一片）有感情地进行指导朗读，在读的时候，也学习和积累了这四个四字词语。（板书四个词语）　　其次，结合“花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声”来指导朗读这个句子。这个句子中，“常年和洋溢”是值得关注的，但也必须得理解洋溢的意思（充满），从而理解整句话的意思。结合这两句话，指导学生重复朗读：　　A、孩子们欢乐的笑声洋溢在——（生）鲜花盛开的春天　　B、孩子们欢乐的笑声洋溢在——（生）绿树成阴的夏天　　C、孩子们欢乐的笑声洋溢在——（生）鲜果飘香的秋天　　D、孩子们欢乐的笑声洋溢在——（生）白雪一片的冬天。　　接着，利用小练笔，让学生对花园是孩子们的乐园变得更生动具体。　　师：真是孩子们的好乐园。他们会如何播散这些快乐，洋溢在这巨人的花园里呢？　　小练笔：想一想，在鲜花盛开的春天，孩子们——————————　　在绿树成阴的夏天，孩子们——————————　　在鲜果飘香的秋天，孩子们——————————　　在白雪一片的冬天，孩子们——————————　　最后，在交流好了之后，师引读这两句话。是啊，这是孩子们的乐园，那里，（生）春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。所以，在巨人的花园里，（生）常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。 　　（设计意图：题目是《巨人的花园》可想而知，在学生的意识中，肯定要灌输巨人的花园是怎么样的，而且要留有深刻的印象。于是我利用文中的“春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片”。来加深学生对花园的认识。然后结合“花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声”这句话，使学生形成一种意识，即：在这么漂亮的花园里，只要孩子们在，无论是哪一个季节，花园里总会有欢笑，总是那么温暖。把花园的生机与美丽和孩子们紧紧地联系起来，为突破难点做铺垫。）　　第二版块——花园情景反差，形成对比冲突　　1、质疑读文：花园是不是一直都是孩子们的好乐园？是不是一直都是那个充满欢笑的花园？让我们快速地读读课文3至7自然段，找出两处花园与之前不同情景的语句：　　2、学生交流（课件出示）：　　A、但不知为什么，巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。　　B、与此同时，鲜花凋谢，树叶飘落，花园又被冰雪覆盖了。　　（预设学生是能够找到的，至少第一处应该是没问题的，若第二处暂时找不到，我就和学生一起回想之前花园的情景。一对比，学生就该找到与之前不同情景的语句。）板书：狂风大作，雪花飞舞，鲜花凋谢，树叶飘落　　3、对比阅读，出示词句：“春天终于来了，村子里又开出美丽的鲜花，不时传来小鸟的欢叫。”和“明媚的阳光草翠花开”深化花园的变化，可通过同桌合作读，师生合作读的朗读形式。　　4、通过男女生合作读第一处矛盾之后，师：可是，作者不是说：（生）“那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。”吗？这是为什么？课件出现一个逐渐变大的问号。（第二处矛盾时也用这样的方法）于是，课件上出现两个显眼的问号。　　第三版块——找出花园情景变化的原因，初识巨人：　　1、快速默读3到7自然段，想一想：为什么巨人的花园会有如此大的变化？与谁有关？可在相关的语句上画曲线，并写写自己的感受。　　2、交流。　　找出描写巨人的这3句话，有感情地朗读指导，读出巨人的生气，冷酷，霸道等情感，从而感受巨人的人物形象。　　A、他看见孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”　　B、赶走孩子以后，巨人在花园周围砌起围墙，而且竖起一块“禁止入内”的告示牌。　　C、可是巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”　　在朗读指导第三句时，结合“孩子们听到可怕的训斥，纷纷逃窜”来指导。抓住“窜”这个字，它是一个贬义词，形容一种狼狈相（如抱头鼠窜这个词），但是，在这里用上窜，更能体现出孩子被训斥后的极度的害怕。所以，在读巨人发脾气的话时更应该读出可怕的情感。　　3、此时，巨人留给你怎样的印象？　　学生预设：冷酷无情，霸道，孤独等　　三、小结，留疑：　　1、师小结巨人人物形象，可这时，桃树底下的一个小男孩跳入了他的眼帘，面对如此凶恶的巨人，小男孩没有逃，那他到底和巨人之间又会发生什么事呢？巨人的花园又会不会变成原来充满欢声笑语的呢？我们下一节课再去看。　　2、学写生字词。注意“允、添、覆、拆”的写法。学生练写。　　四、作业设计：　　1、完成作业本1至3题2、、再读课文。