巨人的花园说课

自主探究，获取体验；穿针引线，品读语言《巨人的花园》教学说明华中师范大学附属小学彭静一、教材分析这是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，他在花园周围筑起了高墙，将孩子们拒于墙外。从此，园里一片荒凉，只有冬天永远留在这里。一天，孩子们从墙洞爬进来，春天也就跟着孩子们来了，园里立刻变得生机勃勃。当他把孩子们再次赶出花园之后，花园又被冰雪覆盖了。后来，在小男孩的启发下，巨人醒悟了，随即拆除了围墙，花园成了孩子们的乐园，巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。本文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。正是在这些对比中，故事的情节变得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地显现出来。　　根据学生的实际情况，我将这节课的教学目标定位为：知识目标：认识8个生字，会写12个生字。正确读写“鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、洋溢、允许、围墙、告示牌、隆冬、孤独、狂风大作、雪花飞舞、草翠花开、训斥、覆盖、凝视、火辣辣、冷酷、愉快、拆除”等词语。技能目标：有感情地朗读课文，能根据课文内容想象画面。　情感目标：明白快乐应当和大家分享的道理，愿意和同学交流阅读感受。教学重点：想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化，教学难点：体会这篇童话在表达上的突出特点。二、设计理念《小学语文课程标准》中明确提出要全面提高学生的语文素养；要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，构建开放、高效、有活力的语文课堂。结合四年级年段训练重点，我力求在教学设计上体现新课程新理念、年段特点。三、教法与学法教法：我以花园前后的神奇变化——感受童话的特点、魅力为主线，采用创设情境，教师导读，自主探究，引发想象的教学方法进行教学。 重点的突出：通过创设情境，抓住重点句引导学生探究和分层朗读让学生深入感受巨人醒悟前和后具体的言行、心理、态度，进而明晰地体会出巨人在行动上和心理上的变化，落实重点内容。难点的突破：在落实重点内容的基础上，通过课件、朗读、想象、语言渲染、不断创设情境的手段让学生深刻感受到花园、巨人的前后变化，领悟出对比的表达方法，突破难点。学法：根据以上教学方法，学生可采用自读自悟、自主探究的方法完成本节课的学习任务。学生始终在教师的引导下动脑、动手、动口，变被动学习为主动学习。体现“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。四、教学流程在第一课时中，首先揭示课题，读准生字，通过查字典并结合上下文内容初步理解生字、新词的意思，在初读课文的基础上，引导学生初步感知这个童话故事的大致内容。我主要说第二课时的教学设计。㈠、巧创情境，步入童话世界建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助其他人（教师或学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。教师要成为学生建构意义的帮助者，就要在教学过程中充分发挥指导作用。因此，在本课教学中，围绕“想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化，体会这篇童话在表达上的突出特点。”这一教学重难点，我通过创设情境帮助学生走进花园、走进文本，感受花园的一次次变化，思考变化的原因，领悟方法与道理。开课时，通过学生的想象、描述、课件演示、教师的感情渲染、师生的感情朗读1——2自然段创设情境，让学生真实的进入美丽、充满生机的童话世界——花园。也为后面的学习作好铺垫。在6——7和第11自然段的学习中抓住描写花园的句子，通过课件、朗读、想象，分别再次创设情境，让学生感受花园冬天的凄凉、寒冷和春天再次回到花园时的温馨。学生通过前后的对比，把握文章主要内容，自然引发原因的探究；感受对比的方法，体验童话的神奇，突破难点。㈡、自主探究，教师穿针引线 人本主义学习理论提倡自主探究学习。著名的人本主义心理学家罗杰斯在“意义学习”理论中指出：“学生应在学习过程中亲自体验各种经验，形成正确的自我概念和独立自主的个性”。《新课标》中强调要培养学生自主学习的意识和习惯。在自主学习中教师通过巧妙地穿针引线引领学生研读文本。首先，《新课标》提出中年级要求学生能对课文中不理解的地方提出疑问。教师引导学生自由读文，一边读一边想象画面，课文引起了你哪些思考。在交流后提炼出大家都关注的两个话题：（1）春天为什么会离开巨人的花园？（2）春天为什么又会回到花园里呢？“学起于思，思源于疑”学生自主地对这两个主干性的问题进行研读、合作、探究、交流。既能让学生整体把握课文，又能较好地把握段的训练和段与段的联系。然后，在学生交流的基础上，教师引导学生获得新的知识、品味语言、提升语文素养。探究一：春天为什么会离开巨人的花园？（学习第3——7自然段）1、通过探究引导学生明确是巨人的自私、任性、冷酷使春天离开了花园，巨人赶走了孩子，春天也走了。2、教师引领学生进一步深入品读文本进行理解的牵引。引导学生找出巨人斥责赶走孩子的三个句子。“他见孩子们在花园里玩耍，很生气：‘谁允许你们到这儿来玩的!都滚出去！’”“可是巨人又发脾气了：‘好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！’”“‘喂!你快滚出去！’巨人大声斥责。”(1)、引导抓住重点词，联系上下文想像一下，巨人说这些话的时候会是什么样子？可能会怎么想？又是怎么做的？（2）、在理解感悟之上教师进行朗读的牵引，让学生读出巨人的自私、任性、冷酷，读出自己的感受。（3）、让学生说说读后的感受，评价一下此时的巨人。 1、通过课件演示创设情境，教师引导学生读好“巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。”，感受此时花园的样子。此时的花园变了，让你感觉怎样？（凄凉、寒冷）如果你是巨人你会有什么样的感受呢？（孤独　寂寞）唤起学生的情感体验和共鸣。进而感情读课文的第6自然段，体会一下花园的凄凉和巨人的孤独。探究二：春天为什么又会回到花园里呢？（学习第8——11自然段）1、探究引导学生明确是小男孩子让巨人翻然醒悟的。2、教师引导学生学习第8——9自然段画出描写小男孩的句子“小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人”。抓住“凝视”引导学生猜想，小男孩那双会说话的眼睛凝视着巨人，会说什么？巨人从小男孩的动作中知道了什么？教师用饱含激情的语调调动学生的情感，读出层次，指导读好第8——9自然段。3、情境渲染：真是春风融化冰雪，暖语滋润心田，醒悟后的巨人变得怎么样呢？男女生赛读最后两个自然段。感悟了巨人醒悟后具体的言行、心理后，水到渠成的感受巨人的变化，突出重点内容。4、通过课件演示创设情境，感受此时花园的漂亮和巨人的幸福。此时的巨人变得和以前有什么不同了？（宽容，豁达）和孩子们在一起他会有什么感受呢？最后，通过回归整体，对比花园前后的变化，巨人醒悟前后的变化体会这篇童话在表达上运用对比特点，感受童话的神奇魅力，突破难点。㈢、巧抓想象点，学生情感蔓延一切创造都伴随着想象。在读完课文后教师顺势引导学生采访巨人或说出对巨人最想说的话，使学生的情感得以蔓延、升华，理解课文的道理自然水到渠成。㈣、课内外结合，“分享”余音绕梁教师引导学生明确能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐的道理后，让学生交流相关的故事，并用课件出示“名言大放送”：如果把爱拿走，我们的地球将会变成一痤坟墓―――白朗宁（大诗人）送一份快乐给别人你会得到成倍的快乐―――陈侠（教育家）让“分享”之道永驻心间。鼓励学生把自己的收获和体会创编成一条名言。让 分享之歌继续唱响，让学生的感观扩张。㈤、巧设分层作业，徜徉作业超市作业是促使学生加深对知识的理解巩固并将知识转化为技能的重要环节。依据《课标》精神巧设分层作业学生自主选择超市中的作业：日积月累：摘抄课文中的优美词句，做积累卡片。初显身手：收集有关“奉献关爱”为主题的谚语，做书签。笔下生花：合作创编连环画《巨人的花园》。㈥、板书设计，画龙点睛板书是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。力求体现巨人和花园的变化，突现表达上的特点。板书：9、巨人的花园旅行漂亮春孤独寂寞凄凉寒冷冬对比幸福生机春分享快乐语文教学中要引导学生自读、自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、探究的合作方式，巧妙地穿针引线，充分和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中让每一位学生都受到心灵的震憾和启迪。