《呼兰河传（节选）》

教学目标1、通过赏读结合，感受作者笔下生机而自由的花园2、感知祖父与“我”的温馨、自由的生活。3、通过朗读赏析，感知真挚、自然而朴素的语言中的童心童趣。4、领悟作者对自由与爱的向往与追求。教学过程一、导入：有这样一部作品：它，是一部充满童心、诗趣和灵感的“回忆式”长篇小说。它，是一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。——茅盾它，被香港“亚洲文坛”评为20世纪中文小说百强第九位。它就是萧红的代表作——《呼兰河传》。今天，我们所要学习的课文就节选于《呼兰河传》，与其把当小说读，不如把它当成一篇散文来读。二．预习检测首先，检查一下大家的预习作业。①字词检测②问题检测：请同学们结合初读感受，给这篇文章拟定一个题目。从大家的题目中，老师捕捉到了几个关键词，花园、祖父、我（板书）三、有这样一个花园萧红曾在呼兰河传中写道：“祖父、后园，我，这三样是一样也不可缺少的。”首先我们一起来走进花园。你读到了一个怎样的花园呢？（学生七嘴八舌地说一说）充满生机的、色彩斑斓的、自由自在的花园。师：如此花园，就让我们在细致的赏析中读出来吧。读出来吧！师：明亮，斑斓的花园1、花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。明确：运用叠词“明晃晃”，生动形象地写出了花园的明亮。“红的红”，“绿的绿”，句式工整对仗，且整句话长短句结合，朗朗上口，具有节奏感，更加突显出花园的勃勃生机，鲜艳斑斓。师：你的朗读如轻快的音符，走出了一曲斑斓而有活力的乐音。2、蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆地就和一个小毛球似的不动了。师：“金”和“绿”突出了花园的斑斓，“胖圆圆”是叠词，该句用比喻的修辞手法，生动地写出了蜜蜂的可爱，烘托出了花园的活力与生机，这也是从视觉上描写的，“嗡嗡嗡地”是从听觉上写出了蜜蜂给花园带来的勃勃生机。师：动情的朗读给我们带来了视听觉上的盛宴。 3、我家有一个大花园，这花园里，蜂子，蝴蝶，蜻蜓、蚂蚱，样样都有，蝴蝶有白蝴蝶，黄蝴蝶，这种蝴蝶极小，不太好看，好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。长短句结合，朗朗上口，有节奏感，在读时花园里的各种动物带来的生机扑面而来。且“白”、“黄”、“红”、“金”等词语写出了花园的斑斓色彩。师：读出了一片生机勃勃，读出了一片丰富斑斓。4、这榆树在园子的西北角上，来了风，这榆树就先啸，来了雨，大榆树先就冒烟了。太阳一出来，大榆树的叶子就发光了，它们闪烁地和沙滩上的一样了。榆树在风中、雨中、阳光下各具情态，使得花园变化多彩，富有生机。长句与短句相结合，且“一……就……”的关联词，并运用比喻的修辞手法，生动地写出了大榆树在阳光下熠熠生辉的场景，突出了花园的生机盎然。师：童年时的观察与成人后的想象重叠，交织成了美丽的影像。5、太阳在园子里是特别大的，天空是特别高的，太阳的光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从什么黑暗的地方飞出来。“特大”“特别高”等词语突出了花园的明亮与温暖。“亮得”、“不敢”等词使得句式工整，读来更显出园子的明亮与活力。师：花园的这份明亮与温暖，在文字中闪耀，在朗读中生辉。6“是凡在太阳下的，都是健康的，漂亮的，拍一拍连大树都会发响的，叫一叫就是站在对面的土墙都会回答似的。”“凡在”、“都是”、“都会”、“就是”、“都是”等词语都生动地写出了园子的神奇，仿若所有的都是活的，都是有生命的，突出了园子的生机与活力。师：“凡在”、“都是”等词语重音处理得真好，读出了花园的生机与活力。！7花开了，就像花睡醒了似的，鸟飞了，就像鸟飞上天了似的，虫子叫了，就像虫子在说话似的，要做什么，就做什么；要怎么样，就怎么样。倭瓜愿意……太阳也不知道排比，生动形象地写出了花园的生机与自由。拟人的修辞手法，用一连串的“愿意”，一连串的“就”恣意地写出了花园的生机与自由。师：大家自己先试着读一读这段话，读出自由与生机（学生读）师：如此蓬蓬勃勃的朗读，连老师也热不住和大家一起来读一读，谁愿意和老师一起奏响这首自由之音呢？老师读前三句，“一切都活了”齐读，谁读倭瓜？黄瓜？玉米？蝴蝶？师：这份自由在花瓣里，在虫鸣中，亦泼洒在了我们教室的每个角落，这诗意盎然的文字连缀成了一首小诗，我们来读一读！（学生读）有这样一段时光师：在朗读中，在家是否也感受到了这花园的生机盎然和自由自在呢？（生：恩）这偌大的园子，这份热闹与生机，不仅是因为园中的动植物们，更是因为还有一老一小两个人——祖父与我，在这个园子中，发生了很多趣事，你能说说吗？明确：祖父在下种小白菜的时候，我在后面用脚一个一个得溜平。（3）我和祖父在铲地时，我把韭菜当野草一起割掉，把狗尾巴草当谷穗留着，并且和祖父争辩，硬是说狗尾巴草是谷穗（9-21）我将浇菜的水洒向天空，并大喊着：“下雨啦，下雨啦！” 从这些趣事中，任选一个片段，说说你读到了我与祖父在花园中怎样的生活呢？明确：自由自在、温馨、快乐。师：如此温暖、如此快乐、如此自由，就请同学们通过小组合作，设计朗读，传递出来吧。片段一：男：祖父戴一个大草帽。女：我戴一个小草帽。男生：祖父栽花女：我就栽花男：祖父拔草女：我就拔草男：当祖父下种，种小白菜的时候女：我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个一个地溜平，哪里……反而给踢飞了。从“就”字可以看出我对祖父的依恋。而当我在调皮捣蛋时，祖父没有责怪我，反而是宽容我，任我嬉戏打闹，“东一脚，西一脚，踢飞了”等词语写出了我的快乐。因此我与祖父在花园的生活是温馨、快乐，自由自在的。师：温暖而自由的情感在朗读中汩汩流淌，令人动容。片段二：生1：旁白生2：祖父生3：我师：多么和美的朗读，老师仿佛从对话中还听出了祖孙两的表情与动作（我们不仅要读出他们的语言，更可以读出他们的表情与动作）。我们一起来说一说：等祖父发现我铲的那块满留着狗尾巴草的一片，他就（）问我：“这是什么？”我（）地说：“谷子。”祖父大笑起来（）晓得够了，把草摘下来（）问我：“你每年吃的就是这个吗？”我（）说：“是的。”我看到祖父还在笑，我就（）地说：“你不信，我到物理拿来你看。”我跑到屋里拿了鸟笼上的一头谷穗，远远地就抛给祖父了。（）说：“这不是一样的吗？”祖父慢慢地把我叫过去，（）讲给我听，（）说谷子是有芒针的。狗尾草则没有，只有毛嘟嘟的真像狗尾巴。师：从中，你读到了一个怎样的祖父，怎样的女孩？明确：在慈爱的祖父的宠溺下我是如此天真活泼，无忧无虑，生活是如此温馨自由，和乐融融。我们再来读一读。师：读的和乐融融。片段三：生1：玩腻了……把水往天空里一扬，大喊着生2：下雨啦，下雨啦师：听了朗读，老师仿佛看到了一个宠溺我，疼爱我的祖父，看到一个天真烂漫的小姑娘。老师打从心底被这份快乐和自由感染了，也想来读一读，请一位同学配合我，我读25段，他读26段，也让这文字将我们带回无忧无虑、幸福快乐的童年时光。 （师生配合读）师：配合地天衣无缝啊！如此温馨，如此自由自在——（投影读）“一切都活了，都是自由的，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。”师：萧红用散文诗般的文字勾勒了一个生机自由的花园，一个慈祥和蔼的祖父，一个天真烂漫，充满童心童趣的小女孩。绘制了一幅幅温馨、自由、幸福的生活图景，如此美好，让她不由自主地写下这句话：（读）祖父、后园，我，这三样是一样也不可缺少的。师：祖父与花园对萧红来说到底意味着什么呢？明确：心灵的家园萧红到底经历了什么，让她将这童年记忆中的后花园当成精神的家园呢？我们一起来走进萧红——萧红出生于黑龙江呼兰县一个地主家庭，幼年丧母，父亲厌恶她，继母冷落她。为了反对包办婚姻，她逃离家庭，结识萧军，两人相爱，后来与萧军分手，与端木蕻良结婚，这场婚姻使萧红陷入冷遇非议和孤寂苦闷中。在萧红生命的最后两年里，她远离故土，索居香港，在艰苦的生活环境和孤寂的心境中度过。1940年12月20日，萧红在寂寞、怀旧的心情中，完成了长篇小说《呼兰河传》。1942年1月病逝香港，年仅31岁。此刻，如果让你用一个词语来形容萧红的一生，你会用哪个？明确：凄冷、悲凉……萧红一生漂泊，孤寂凄冷，所以她说：“人生为了什么，才有如此凄凉的夜”。所以，茅盾评价这部小说：初读它，因为语言的清纯童稚、诗意盎然，心情有轻松之感，然而愈读下去心头就会一点一点沉重起来，直到自己觉得似乎萧红的这些字句本身就与悲凉没有分开过。但即便如此，她依然说：“世界给我以仇恨，但只要有一丝温暖，我的眼睛将永远澄澈。”她用文字将温暖传递给读者，这文字间脉脉洋溢的暖色，历经时光淬炼，依旧温暖人心。让我们在朗读中，在萧红诗化般的文字里，感受、传递！学生读：一切都活了，都是自由的：要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样。