语文人教版四年级下册语文园地八——习作赏评

人教版语文四年级下册语文园地八——习作评赏——自由表达我做主孟村回族自治县育才小学张文举教学目标：1.学习评赏自己和他人的习作。2.树立修改习作的意识。教学重点：学习评赏自己和他人的习作。教学难点：进一步训练学生的表达能力、评赏能力等。激发学生自主修改习作的兴趣。教学准备：1.学生准备好已经完成的习作。2.各类习作的评价表。（分类复印）3.班级群对上传习作的点评截图。优秀作文的“美篇”。4.教师制作课件。教学过程：一、讲故事导入，唤醒修改意识。（预设4分钟）1.师：同学们，咱们第八组课文让我们走进了故事的长廊。寓言故事、民间传说、神话故事，让我们大开眼界。接下来，老师想给大家讲一个一千三百多年以前唐朝时候的故事。有一个著名的诗人，叫贾岛。他做诗肯下功夫。他的诗每一句甚至每个字都是经过仔细琢磨的。有一次，贾岛做了一首诗，诗里面有这么两句：“鸟宿池边树，僧推月下门”。写好以后，他觉得里面的“推”字，念起来不够味儿，想改成“敲”字。可是，他又想了想，觉得用“推”字也还可以，不一定要改成“敲”字。这么着，他一会儿觉得用“推”字好，一会儿觉得用“敲”字好，始终决定不下来。他走路的时候，一边走，一边做着推门和敲门的手势，仔细琢磨到底用哪一个字更好些。就这样他一推一敲地比划着，不知不觉撞着了一个迎面而来的大官。这个大官就是有名的文学家韩愈。韩愈问明了原因，也跟他一起想，最终觉得用‘敲’字比用‘推’字好”。“鸟宿池边树，僧敲月下门”成为了千古传唱的名句，“推敲”一词也由此得名，这个词用来表示反复思考斟酌的意思。（故事学生若会讲，让学生讲。）从古至今，像这样注重作品反复思考斟酌修改的例子，比比皆是。曹雪芹写《红楼梦》,披阅十载,增删五次,“字字看来皆是血,十年辛苦不寻常”。写《鸟的天堂》的作家巴金说过：“写到死、改到死，用辛勤的修改来弥补自己作品的漏洞。”那咱们我们小学生的习作，要想写得好，就更得修改啦！但是，大家往往犯难的是：自己挑不出自己习作中的毛病，不知道改什么，怎么改？今天呢，老师来陪着大家先来学学怎样赏评自己的习作和他人的习作，这对于我们自我修改习作是大有帮助的。(设计意图：讲《推敲》这一经典故事，不止是激发学习兴趣，更是跟本次教学内容的一个链接，使学生较快进入学习情境。就势罗列一些名家大作注重修改的例子，唤醒学生的修改意识。)二、个例展示，示范赏评。（预设6分钟） 1.课件出示本次习作的要求（只是引起回顾即可）。2.过渡语：在这样开放的要求下，同学们的作品百花齐放啊。写人的记叙文有（2）篇，写事的记叙文有（8）篇，写景的有（2）篇，写物的有（14）篇，写童话的有（32）篇，写寓言的有（6）篇。写诗歌的有（2）篇。为了便于交流，现在写同类作文的同学，我们已经坐在了一起。3.截图或投影来展示一篇中上等童话（王新蕊的）《小猫请客》，让学生对照评价表点评。4.截图出示班级群对作品的点评。5.我和作者来交流。（1）我想夸夸小作者。（2）我有话儿想问问。（3）我给作者支个招。6.小结：我们赏评习作要在认真阅读的基础上，先以一般的要求对自己或者他人的习作有一个基本的认识。之后，我们可以互相夸一夸，互相问一问，互相支个招，这样我们会把我们的习作修改的更好。（设计意图：因为本次习作是采用不同的形式，自由的表达自己想写的内容，所以学生习作从内容到形式都很丰富。不同类别的习作，评价上会有所不同，所以采取同类习作同组的安排，便于学生的交流和减少点评的误差。先找出一个个例给学生做点评的示范引领，使学生之间交流互动起来，读者与作者对话起来，这也是对口语表达的训练。）三、组内评赏，全面互动。（预设12分钟）1.先对照评价表，完成自评。写人的评价表自评他评项目（评价为是时，打对号。）书写是否工整语句是否通顺是否用一件具体的事例来刻画人物品质是否通过人物的语言、动作、神态等描写反映人物的性格、品质是否表达出自己的真情实感写事的评价表自评他评项目（评价为是时，打对号。）书写是否工整语句是否通顺事情六要素是否说清楚是否表达出自己的真情实感写童话的评价表自评他评项目（评价为是时，打对号。）书写是否工整语句是否通顺想象是否丰富事情是否说清楚 写寓言的评价表自评他评项目（评价为是时，打对号。）书写是否工整语句是否通顺是否说明了一个道理事情是否说清楚写景文章的评价表自评他评项目（评价为是时，打对号。）书写是否工整语句是否通顺是否写出景物特点是否按照一定顺序来写是否运用了积累过的优美语句是否运用了一些修辞写物文章的评价表自评他评项目（评价为是时，打对号。）书写是否工整语句是否通顺是否写出物的特点是否按照一定顺序来写是否运用了一些修辞2.组内交换习作，依表互评。3.我和作者来交流。（1）我想夸夸小作者。（2）我有话儿想问问。（3）我给作者支个招。4.各组长依据“锦囊妙计”准备集体展示任务。（1）写人的总结如何刻画人物性格。（2）写事的组长总结经验。（3）写寓言的组长口头表扬组内写得好的同学。并说出从其中一篇得到的启示。（4）写诗歌的集体赏评。（5）写景的选出习作中最精彩的一段，让作者读一读，进行赏评。（6）写物的选出习作中最精彩的一段，让作者读一读，进行赏评。（7）写童话的选出组内最受欢迎的一篇，进行赏评。5.教师巡视，完成对整次小组活动及学生习作（设计理念：“锦囊妙计”的设计增加了此活动的神秘，激发了学生的兴趣，对不同类别的习作评价巧妙地进行有针对性地要求和指导，为后面环节集体展示的丰富有层次提供可能。）四、集体展示，评价提升。（预设12分钟）1.教师用投影出示全班习作水平整体评价表。2.各组依据“锦囊妙计”展示。 （设计理念：在展示中，对各类体裁的习作指导有一个比较系统的指导，并且展示也是从不同的角度进行评价的引领，在评价中又注重赏析和激励，意在保护和激发学生的习作热情。）五、发布“美篇”“截图”，鼓励“发表”。（预设3分钟）1.把学生之前发布的习作，“美篇”展示。2.把家长学生对发布的习作的评价“截图”展示，点明分享的意义。3.修改后的作品用电子文档上传，通过大家共同努力编一本《小荷初露作文集》。给我们四年级的学习生活来上画龙点睛的一笔。（设计意图：让学生把修改后的作品上传，一是沟通课内外，给学生创造“发表”的机会，给学生寻找更多的读者，激发学生习作的兴趣，使学生慢慢懂得习作是自我表达的需要，也是和社会沟通的需要；二是促进自我反思能力，修改在评价的基础上进行，是理论走向实践的过程。文章不厌百回改，让修改成为学生的习作习惯。）教学反思：成功之处：一、因为教学设计立足“赏评”，不是“评赏”，首先建立在欣赏的立场，来设计各个环节，比如“我想夸夸小作者”“学生作品美篇展示”“班级群点赞展示”等等，都体现了对学生作品应重在“赏”，其次在“评”。在评价上，即便是给学生提意见、缺点，措辞也极具人文关怀，“我有问题想问”“我想给你支个招”，尽可能的让学生感受到写文章并不难，避免挫败感。二、借助评价表，让学生亲历评价的过程，感受教师平日评价作文的角度，并且使学生在自评、他评几篇习作的训练中，对如何比较全面评价习作有了一个初步的认识。这对于学生怎样认识自己的习作，怎样把习作写好、改好是很有帮助的。最重要的是用这样的方式，让学生比较深入的阅读自己和其他学生的作品，进行对比及反思，形成鉴赏能力。三、利用信息技术，提高赏评的效益。充分利用展台，使学生作品得以原版展示，更直观，更利于师生之间的相互交流，也激发了学生的表现欲望。“学生作品美篇展示”“班级群师生对学生习作的点赞和赏评截图”也充分体现了信息技术的有效利用，为学生作品的“发表”提供了舞台，创建了更开放的读者群，激发了学生习作的欲望。不足之处：因为是新接班学生，师生间默契程度不够，学生基础较差，课堂发言参与率还不够高。小组合作时间较长，影响了后面集体的展示环节，不得不精简展示，使赏评不够深入。