语四年级下册语文教案 文园地八

语文园地八口语交际八：向你推荐一本书教学目标：扩大口语交际的面提升口语交际的质教学重点：听、说、写三结合，写一个小练笔教学难点：在评议互动中，提升说话的水平教学创新点：尝试运用“创设情境、角色转换、案例示范、师生评议”等策略教学准备：制作课件课时安排：三课时教学过程：1．教师简单导入，学生齐读课题：口语交际——向你推荐一本书。2．教师过渡：这个单元，我们学习了4篇课文，都是些好故事：有寓言故事，有神话故事，有民间传说。在学习这些课文的时候，老师都向大家推荐了一些相关的书。学完《文成公主进藏》，我向大家推荐的是《中国民间故事》；学完《普罗米修斯》，我向大家推荐的是《古希腊神话》；学完《渔夫的故事》，我向大家推荐的是《一千零一夜》。3．学生反馈自己倾听到的领起句子：我向大家推荐的是《　　　　》。4．教师过渡：我们同学们也看了不少的课外书，一定读到过一些很有意思的书，你能选择一本推荐给大家吗？5．学生用一句话进行推荐，教师评价学生说话的音量、流畅、形象。6．教师过渡：作为学生，你这样简简单单一句话向别人推荐一本书，也就可以了。反正我推荐了，您看与不看——随便！但如果你是书店聘请的一位推销员呢，当你面对顾客的时候，你这样简简单单一句话去推荐一本书——够不够？怎样才能推荐到别人非常想看，非常想买的地步呢？7．学生表述，点拨学生说一说自己看过这本书的感受。8．教师过渡：推荐一本书，然后再谈一谈自己的感受。这比第一轮的推荐强多了。但是，这种王婆卖瓜，自卖自夸的推荐也不一定能打动很多的顾客。你需要更有效的方法，比如：读主要内容和精彩片断、制造悬念、名人效应……9．学生小练笔。10．学生交流小练笔，教师提示学生注意口语交际的礼貌：（1）各位同学，我向大家推荐的是《　　　　》（2）我讲完了，谢谢大家！11．教师小结推荐图书的方法：谈感受、读精彩片断、制造悬念、名人效应……备课网摘： 口语交际的特点及其训练1．口语交际训练的主要形式。（1）自我介绍。（2）口述见闻。（3）工作汇报。（4）祝贺感谢。（5）接待客人。（6）求助于人。（7）自由议论。（8）争辩问题。（9）主持会议。（l0）交易商谈。比如低年级的口语交际题目一般是自我介绍、借文具、带路问路、道歉、转述、看病等；中年级的训练专题一般是：介绍一本书、劝阻、找人、建议、约请、接电话等；高年级一般是：用压岁钱、讲故事、说实验、请教别人、说成语、演讲、辩论等。口语交际专题训练。通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。这种专题训练具有以下特点：一是跟学生生活实际紧密联系，具有广泛的适用性；二是遵循由易到难，由简单到复杂的规律。2．口语交际训练的几个注意点。（1）要激发兴趣。（2）要教给方法。（3）要引导评价。引导学生评价应着重从以下三方面入手：一评语言；二评思路；三评仪态。（4）要加强考核。所以语文教师课堂上要有训练的意识，融口语交际训练于阅读课和作文课中。在一些好的语文课上，教师这方面的引导、矫正等往往不着痕迹，与课堂主要教学目标水乳交融。“请大家仔细听，这位同学读得怎样？”这是让学生听清楚、听明白；“请大家评一评刚才某学生的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考、学习给别人提看法；“别着急，吸一口气，再慢慢说”“你讲的很对，能不能说得再响亮些？”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。我认为，教活口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境或氛围。（一）创设交际情境，发展口语交际能力。于永正老师上言语交际课《学一点问的本领》就是这样。他抓住本班数学老师做了一件大好事，被救者家属写来表扬信这一契机开始教学。他在让学生看过表扬信后，说：“朱校长说，准备在明天全校老师会上表扬周老师，但对这件事的具体情况还要了解一下。校长请我们班问问周老师，问清楚了，写下来，交给朱校长。”巧妙地给学生学习如何提问采访创设了跟校长交际的情境。不但如此，于老师下面还请来了周老师，让学生像记者一样提问，又是一个交际的情境。实践表明：学生的学习兴趣、动力为第一个交际情境所激发；而第二个交际情境则切切实实地提高了学生的口语交际能力。（二）提供交际案例，发展学生口语交际能力。案例学习是一种有效的口语交际训练办法。案例就是一个交际的情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以放一些问题让学生发现，并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。比如“学会向别人解释”专题训练，教师可以提供案例。小红吃早点时服务员不小心把汤泼到了她的身上，小红无奈之下只好回家换衣服。等她到校时课已经开始了，老师马上当众批评了小红。下面的做法怎样，请学生评一评。①小红马上哭了起来，一句话也不说就回到了自己的座位上；②小红马上大声争辩道：“我不是故意的，你不该责备我，要不你去问我妈妈？”③小红马上轻声说：“老师，吃早点时服务员弄脏了我的衣服，我回家换衣服才迟到了。”通过案例比较，学生能领悟在解释原因时不但要说清理由，还要讲文明，态度要和蔼，语气要合适等。一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。二要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。口语交际教学交际性例析一、话题选定体现交际性 因此，这类话题需要教师认真钻研教材，充分挖掘交际因素，调动学生参与交际的积极性。本案例在挖掘交际因素方面可以给我们以下启示。1.无中生有──创造交际契机。2.匠心独具──铺设交际“点”。3.穿针引线──形成交际“场”。二、情境创设体现交际性1.情境创设是否具有交际性。2.情境是否引发学生内需。三、路径选择体现交际性构成口语交际活动的要素有四个：一是交际的主体；二是交际的对象；三是交际的媒介（口头语言）；四是交际的环境。四个要素中，交际主体和交际对象之间的互动过程就成为交际的路径。四、学习方式体现交际性在自主、合作、探究的过程中应当注意以下问题：1．活动前有任务。2．活动中有支持。3．活动后有汇报。谈口语交际课中的问题及对策一、“偏离预定目标”的对策课堂教学中的口语交际，是在一定的教学目标下开展的。可是，学生在交际过程中常常出现把握不住话题，偏离目标的现象。如教学《该怎么做》时，我先请同学表演了小松不小心打碎花瓶的片断，然后让学生讨论：如果你是小松，打碎花瓶以后，你该怎么做呢？有的认真地出主意说：“把打碎的花瓶藏起来。”有的说：“可以用自己的零花钱再买一个一模一样的花瓶。”这时，有个同学马上说：“没钱怎么办？”“先问叔叔借一点，以后再还给他。”“可以和卖花瓶的阿姨商量一下，先把花瓶拿回家，等爸爸忘了这件事，再问爸爸要钱还给阿姨。”眼看学生把讨论的目标转移到了帮小松借钱的问题上，这显然是偏离了交际的预定目标。于是，我转换了角色说：“如果我是小松，我就老老实实地告诉爸爸，你们看我这样做好吗？”“好！我们应该如实地告诉爸爸，做一个诚实的孩子。”学生纷纷回答。在这个教学过程中，由于教师转变了角色，进入了交际情境，就可以自然地引导、调控交际过程，使学生及时回到预定的目标中去，从而更好地实现交际的目的。二、“参与面不广”的对策口语交际课的教学中，往往是少数喜欢表现的学生乐于侃侃而谈，而多数学生特别是一些性格内向的学生总是处于“倾听者”的角色。这种学生参与面不广的问题，需要教师在交际过程中通过及时、灵活的调控与指导来解决。我从以下两个方面作了尝试，取得了较好的效果。1.丰富互动形式。丰富互动形式，是扩大参与面，提高训练实效性的有效手段。互动形式主要有同桌互动、好友互动、小组互动、师生互动等等。特别要注意的是小组互动。我们不难发现，在一些口语交际课上，有些小组互动看起来热热闹闹，实际效果却很低。所以在进行小组互动时，教师要做好组织协调工作。同样是小组互动，如果教师有意进行优生和学困生搭配，取得的效果往往比前后四人小组或让学生自由组合要好得多。2.承担具体的交际任务。教师要创设条件让学生都有训练的机会。教学《未来的桥》时，我让学生们自由组合小组，每个学生都要在小组里介绍自己设计的桥，还要评一评谁设计的桥最好。这样，人人都有交际的具体任务，人人都能参与到口语交际中去。三、“口语表达不清”的对策 培养学生的口语表达能力，是口语交际课的教学任务之一。对学生在口语交际过程中出现的语言不规范、表述不清楚等情况，可以在学生说完以后，有针对性地进行指导。1.加强示范，规范语言。当学生口语表达出现问题的时候，教师可以通过亲身示范，让学生在感悟、模仿的过程中，逐步规范他们的口语。如教学《该怎么做》时，我让学生就小松打碎花瓶后告诉爸爸，却被爸爸打了一顿进行设身处地的讨论。有的学生说：“我觉得爸爸打我是不对的。如果他打了我，对我的身体不好。”我说：“把后面改为‘对我的身体会造成伤害’就更清楚了。”另一个学生说：“我觉得爸爸不应该打我。如果打我，我就不说了。”我说：“改为‘如果打我，下次犯了错误就不再主动承认了更好’，请你这样再说一说，好吗？”通过教师的示范，学生当场就把话说清楚了。所以后面学生劝说爸爸时，他们都注意到怎样把要说的意思表达清楚。为了加强示范性，教师还可以参与到学生的互动小组中去进行个别辅导。对于口语交际比较好的小组，可以推荐到全班，向全体同学展示，以使学生能够有一个可以模仿、学习的对象。这样就改变了那种抽象的指导。2.以生助说，引导表达。对口语交际能力特别差的学生，我常常采用以生助说的方式，引导他们把话清楚。教学《该怎么做》时，学生讨论爸爸该不该打我，有个学生说：“我觉得爸爸打我是应该的。”老师追问：“为什么呢？”学生想说但又不知该怎么说。这时，我叫一个表达能力强的学生帮助他说：“我觉得爸爸打我是应该的。因为他打我是为了教育我，让我下次不要再犯错误。”我问：“你说的是这个意思吗？”他点头说是。“好，那么你就照这样再说一遍好吗？”这样，教师以提问的方式，为学生铺设一条思维的通道，让学生顺着思维通道去思考，组织语言进行表达，同时请口语表达能力强的学生示范，帮助同学逐步把话说清楚。3.引导评议，发展语言。在交际过程中，教师要经常引导学生根据口语交际的要求进行评议，听听同学是否把话说清楚、明白了。如果不清楚，那该怎么说。让学生在同伴的评议过程中规范语言，学会如何把话讲得更清楚、更明白。学生参与评议，会促使他们更认真地倾听别人的发言，并判断正误、优劣，或肯定赞扬，欣赏别人的优点，或质疑争论，对别人提出建议和批评；也能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高。四、“交际技能弱”的对策在当前的口语交际教学中，教师往往重口语训练而轻交际指导。根据语文课程标准对口语交际训练目标提出“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”的要求，我们在口语交际课的教学中，不能忽视对口语交际时的情感、态度和文明用语等交际技能的指导与训练。1.指导方法，明确要求。在口语交际中，要求学生尽量做到以下几点：（1）交际双方在谈话时，表情要自然、放松，不东张西望，不伸舌头，不做鬼脸，始终保持专注的神情和入神的姿态。（2）产生感情共鸣时，作适当的点头、微笑，表示接受、同意、赞赏。（3）根据不同的对象、不同的场合及不同的谈话内容，说恰当、得体的话。（4）根据表达的需要，正确使用礼貌用语，还可适当运用手势语加强表达的效果。以上几个方面的要求，需要教师在学生饶有兴趣的口语交际中，在学生最需要时，相机切实、精当地提示有关方法与要求，点拨语言习惯、交际方式与态度上的偏差，使之受到正确的训练，有效地提高口语交际的能力。如教学《猜谜游戏》时，教师请一位学生走上讲台说谜面，要求他大大方方地说，然后由他自己请同学猜谜。同学猜完后，要求他用上“ 祝贺你，猜对了”“对不起，你猜错了。谁能帮助他”之类的话进行评价。如果同学在说猜谜的依据时说得不充分，其他同学进行补充后，要求其对那位同学致谢。在整个游戏的过程中，教师都要求同学们与说话者保持目光的交流。2.提供案例，领悟技能。案例学习是一种有效的口语交际训练办法。它既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以提一些问题让学生去发现、探索正确的口语交际方法。比如教学《该怎么做》，小松不小心把家里的花瓶打碎了。爸爸回来发现后就责备他，还要打他。小松怎么做才是最恰当的，请同学们评一评。（1）小松马上大声争辩道：“我不是故意的，你不该打我，花瓶本来就没有放好。”（2）小松马上轻声说：“爸爸，我不是故意的。我画画时不小心碰到了花瓶，它掉到地上就碎了。对不起！”通过案例比较，让学生领悟到在解释原因时不但要说清理由，而且要讲文明，态度要温和，语气要合适等。3.加强评议，提高技能。前面提到的那些交际要求，要通过评价，落实到学生的交际行为中去。如评一评声音是否响亮，举止是否大方，表情是否自然，交际方式是否文明、礼貌等等。综上所述，口语交际教学中遇到的问题，需要教师在教学中适时地进行调控与指导，以使学生能够及时矫正自己的交际行为，从而提高口语交际的能力。教学目标：激发写作兴趣，使学生乐于作文引导观察，指导表达，让学生围绕要点，写具体。在评讲中指导学生修改自己的作文（用好词，写佳句，有顺序）教学重点：引导观察，指导表达，让学生围绕要点，写具体。教学难点：激发写作兴趣，使学生乐于作文教学创新点：发展学生思维能力、语言表达能力，拓宽知识面教学准备：制作课件课时安排：两课时教学过程：1．教师导入，学生自由读习作部分的文字，练习审题。2．教师过渡，师生对话：自由地写，你想写什么？3．学生表述，教师小结：人、事、物、景。4．教师过渡：同学们都有各自想写的人、事、物、景，但是没有个好题目不行——自由作文，题目肯定是“自拟”。一个好的题目，往往能使自己的文章增色不少，因为一看题目，读者的心就会被你抓住了。在这个方面，我们的一些课文给了我们很好的示范，比如《触摸春天》、《永生的眼睛》、《鱼游到了纸上》——题目中蕴藏的悬念，紧紧抓住了读者的心！你能拟出一个别致的题目来吗？5．学生动笔拟题，表述，教师引导评点。6．教师过渡：题好，还只是一般文！一篇文章只是做到题目好，是不够的，文章好更重要。要想文章好，我们需要注意一些“点”，比如趣、理、情、序。老师这里就有一篇比较好的文章，你看这篇文章的取胜之处在哪里？7．教师朗读例文： 1．学生评点例文的取胜之处。2．明确要求之后，学生完成作文底稿。3．教师批改作文底稿，选出一篇组织评议，引导学生：（1）用好词，写佳句，有顺序——特别注意指导学生写好中心句和过渡句。（2）修改一到二处毛病。4．学生修改各自习作底稿，上交，教师批改评级。5．学生誊写作文。我的发现：把握课文主要内容的方法1．教师简单导入，齐读课题：我的发现……2．师生对读对话。3．学生给小东所说的方法一个特定称谓：分段概括，连起来说。明确方法。4．教师过渡：把握课文的主要内容，当然不止这一种方法，还有其他方法比如：人物串联法，抓中心句（关键句），抓起因、结果、略说经过，都是方法。学生有条理地表述。5．教师小结：不管用什么方法，最后都离不开一点就是：连起来说。连起来说，有个万能的句式：先写______，再写_______，最后写________。6．引导学读174页选读课文6，练习抓课文的主要内容。7．听写。日积月累趣味语文1．教师导入：这一个单元里边，咱们学习了四篇有趣的课文，有寓言故事，有神话故事，还有民间传说。故事本身很有意思，但故事本身的价值并不止于让人读的时候感到有趣。伴随着这些好故事，还流传下来很多“好东西”，比如成语、俗语、名言、警句、对联、甚至还有歇后语。2．教师教读2遍。3．邀请中下生接龙读，教师注意纠读。4．教师组合纠读学生发生过读音错误的字、词。5．两个大组赛读，反馈读正确的情况。6．教师过渡，引导学生发现歇后语的特点，和学生一起书写三则： 水滴石穿——非一日之功砌墙的石头——后来居上王羲之写字——入木三分1．教师讲故事，激发学生列举歇后语。2．学生口头练习，运用：（1）邓凯文同学的毛笔字在我们班上数第一。这个第一可不是轻易得来的，他几乎每天中午都在家中练习，日复一日地练！真可谓“”啊！（2）马颖琦同学三年级的时候才转到咱们班读书。她虽然是后来的，成绩可是一点不马虎，第一次期中考试就考了全班第一！这是应了那句歇后语“”。3．教师过渡，学生读一读“趣味语文”4．学生检索出对联，教师重点引导学生：（1）朗读第一幅对联；（2）解析第二副对联。5．学生列举自己知道的趣味对联。6．学生自由读，背诵，听写上述歇后语和趣味对联。