白鹭 教学设计

-.?白鹭?【教材解读】?白鹭?是郭沫假设先生写的一首文质兼美、清纯自然，别有情趣的散文诗。全文条理清楚，生动地描写了白鹭颜色、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受，表达了作者对白鹭的喜爱。作者善于运用形象和色彩来刻画事物，运用比照、直接描绘等方法表达白鹭的美，使全文洋溢着浓浓的诗情画意，是一曲自然美的颂歌。【学情分析】【学习目标】1.认识“鹭、嫌〞等8个生字，会写“素、宜〞等11个字。掌握“精巧、配合〞等18个词语。2.正确、流利地朗读课文，理解重点句子的深刻含义。3.学习作者通过比照、直接描绘等方法表达白鹭的美，体会作者对白鹭的喜爱、赞美之情，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。【核心问题】从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗。〞第一课时-.可修编. -.【导学设计】导学设计二次备课板块一：谜语引入，介绍资料1.“霜衣雪花青玉嘴，群捕鱼儿溪水中。惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。〞描写的是什么？〔出示白鹭的图片〕2.展示交流有关郭沫假设的资料。郭沫假设〔1892—1978〕，原名郭开贞，中国现代出色的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文字学家、著名的社会活动家。人。1914年赴日本留学。1918年开场新诗创作。1921年，出版第一部诗集?女神?。代表作有诗集?女神?、?星空?；剧本?屈原?、?蔡文姬?等。本文选自?郭沫假设全集·文学篇?，写于1942年10月31日。?白鹭?也作?鹭鸶?。白鹭就是鹭鸶，它是鹭的一种，羽毛白色，腿长，能涉水捕鱼虾等。3.齐读课题备课时间：__________上课时间：__________板块二：初读课文，扫清障碍1.小声自读课文，勾画出不认识的字，借助拼音读一读2.指名读生字、新词，质疑交流。3.重点区分翘舌音“朱、澄〞，平舌音“增〞，指导“-.可修编. -.鹤、嫌〞的书写。板块三：再读课文，整体感知1.大声朗读课文，要求：读准字音，读通句子，读顺课文。2.默读课文，思考：作者从哪几方面写出了白鹭的美？(白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味)3.理清文章脉络，指导分段。第一局部(1)白鹭是一首精巧的诗。第二局部(2—5)白鹭颜色的配合，身段的大小都很适宜，十分精巧。第三局部(6—8)白鹭在觅食、栖息、飞行时充满韵味，给人们以美的享受。第四局部(9—11)白鹭实在是一首韵在骨子里的散文诗。【板书设计】白鹭鹤嫌颜色身段的精巧觅食、栖息、飞行时的韵味-.可修编. -.第二课时【导学设计】导学设计二次备课板块一：复习故知，导入新课。1.听写词语，订正。精巧色素配合身段生硬寻常常见忘却流线型构造青色清晨安稳悠然黄昏恩惠美中缺乏散文诗2.抽查背诵备课时间：__________上课时间：__________-.可修编. -.板块二：赏读1-5自然段，感悟白鹭的“精巧〞美。1.直入开篇，抓住中心：白鹭这种常见的鸟，在郭沫假设先生的眼里，它却是一首——“精巧的诗〞。板书：   精巧的诗2.指名回忆诗的特点：在你们印象中，诗有哪些特点呢？〔语言精炼形象，节奏感强，富有意境。〕3.自由朗读课文1-5自然段，体会白鹭诗一般的“精巧美〞。为什么说白鹭是一首精巧的诗呢？翻开课本，读读1-5小节，边读边想边画：从哪些地方可以看出白鹭的精巧？4.集体交流，引导，感悟。相机使用多媒体展示白鹭的外形图和比照图。第二小节——概括描写：白鹭颜色、身段搭配的和谐美！〔引导学生抓住关键词体会并通过观察课件中的白鹭感受它外形的和谐优美，读出和谐美。〕第三小节——比照描写：白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭相比，有其独特的小巧美和寻常美。〔引导学生在比照中感受白鹭的美：小巧、玲珑、柔和、平常。伴随音乐，读中感受如诗般精巧、美丽的白鹭。〕第五小节——具体描写：白鹭颜色的配合、身段的大小真是天工巧夺！〔引导学生观察白鹭的近景图，说出白鹭的外形，读中体会白鹭形体一切都很适宜，像诗一样精巧，优美。〕▲白鹭真是一首“-.可修编. -.精巧的诗〞啊！古往今来，人们常说：诗中有画，画中有诗。听听课文6-11自然段，也许大家能从“白鹭〞这首诗中找到优美的、富有诗意的画面！板块三：赏读6-11自然段，感悟白鹭的“韵味美〞。1.读课文6-11小节。〔音乐稍低〕2.指名交流捕捉到的关于白鹭生活的画面：此刻，你仿佛看到白鹭生活的哪些画面呢？〔觅食、栖息、低飞〕3.布置学生自读自悟：哪些画面深深地吸引了你呢？用心读一遍，画出使你回味无穷的词句，并写下你的感受！ 4.学生自读自悟自写，教师巡视指导。5.指名学生集体交流，相机使用多媒体展示画面，师生导读导悟。第一幅图--白鹭觅食〔第6小节〕〔1〕指名读或说出读后的感受。〔2〕展示画面“觅食图〞：是啊，白鹭觅食恬静安详，如诗般迷人！〔3〕欣赏画面并取画名：多美的一幅画，你们能给它取个画名吗？-.可修编. -.〔4〕精读第一句，体会拟人手法的绝妙，体会白鹭与水田的和谐搭配。文中不说白鹭“叼鱼〞，却说它“站着钓鱼〞，你是怎样理解的？〔5〕指名给画配上画外音，指导有感情地配乐朗读课文，读出诗一般的韵味。第二幅图--白鹭栖息〔第7小节〕〔1〕指名读或说出读后的感受。         〔2〕展示画面“栖息图〞是啊，白鹭垂钓美妙绝伦，白鹭登高栖息更是别有一番情趣！〔3〕看看图，读读画面下的文字，再说说你们的感受吧？〔4〕指名交流感受。〔5〕点击画面隐藏的文字“人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？〞，质疑激趣，启发想象：你们说，在晴天的早晨，白鹭悠然登高，独处小树的绝顶，真的是在瞭望吗？〔6〕指名给画配上画外音。〔7〕配乐齐读课文。确实，郭沫假设的这一疑问，真能引起我们读者无限的遐想。多么耐人寻味的生活画面啊！用心读一遍，读出自己的感受吧！第三幅图--白鹭低飞〔第8小节〕〔1〕指名读或说出读后的感受。〔2〕展示画面“低飞图〞及第8小节的容。-.可修编. -.〔3〕指导朗读，读出心的悠然和快乐。白鹭低飞，给人以美的享受，给人以无穷的乐趣！看白鹭乘着夕阳归去，是一件多么快乐的事情啊！让我们一起来感受一下吧！〔4〕联系生活实际，说说自己目睹白鹭的亲身经历。▲当我们再次聚焦白鹭生活的画面，不得不惊叹于白鹭全身流泻的、诗一般的美！第四幅图--白鹭全部生活场景〔1〕展示白鹭生活场景组合图，配乐让学生静静地欣赏。〔2〕质疑：此时此刻，你觉得白鹭美吗？它美中还有缺乏吗？〔3〕指名集体交流，体会“白鹭本身就是一首很优美的歌！〞说出自己的心感受。〔4〕教师描述：是啊，白鹭真是如诗如画如歌！白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗！〔5〕全景图中显示第11小节文字：白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。〔6〕齐读第11小节。让我们和郭老一样，面对这得意的小精灵，发出心的赞叹吧！〔7〕板书：韵味无穷的诗板块四：赏读全文，总结全文1.赏读全文。-.可修编. -.也许白鹭这首精巧的诗，这首韵味无穷的诗，深深地感染了郭沫假设老先生，因而诞生了这篇如诗如歌如画的美文，细细品读，感觉字里行间饱含着作者对白鹭深深的赞美和喜爱。让我们伴着音乐，齐读全文，尽情享受白鹭无尽的美！2.齐读。〔音乐渐高〕3.指名说说欣赏了全文以后的感受。4.教师总结：教师最想说的是，生活中并不缺少美；缺少的是我们人类发现美的眼睛。真诚地祝愿同学们人人拥有一双发现美的眼睛，去捕捉，去挖掘生活中像白鹭这样如诗如歌如画的美！【板书设计】【教学反思】-.可修编. -.-.可修编.