五年级语文上册落花生

人教版五年级语文上册第四单元第15课《落花生》教学设计教材简析：精读课文《落花生》，是一篇叙事散文，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。许地山始终没有忘记父亲对他的教诲和希望，他以“落花生”作为自己的笔名，时刻激励自己，做一个有用的人，并用行动实践了这一心愿，成为优秀的作家。这篇课文是按事情发展顺序记叙的，在表达上颇具匠心：详略分明，以物喻人，同时言辞朴实无华。教材中配有插图一幅，从画面上看，作者“我”还很小，只有七八岁，可父亲关于花生的一番评议，却深深印在了他们姐弟们的心里。由此，再次印证了一个人从小受到严格的，积极的教育的重要。设计理念：1、根据语文新课程标准的基本理念，正确把握语文教育的特点。《落花生》这篇课文，要抓住重点句子，引导学生加深理解，让学生学得充分，学得深刻。学习时教师应抓住父亲所说的这几句话，作为学习该文的突破口，深入理解课文内容。2、教师要善于质疑，设置悬念，让学生多角度、多方位地去思考和解决问题，才能培养学生求异性思维。这篇文章的写作特点是借物喻人，赞扬的是落花生奉献精神。落花生没有努力去炫耀自己，而是默默地生长，虽外表不好看，但它有用，有益于人类，有着内在的美，有一种默默奉献的精神。文章否定的是那 种“外表好看，而没有实用的东西”。3、在学习该篇课文时，应该积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式通过自主、合作、探究的学习方式，充分激发学生的主动意识和进取精神，全面提高语文素养。教学目的要求：1．掌握本课6个生字。能正确抄写第10自然段，会用“居然”造句。2．理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。3．能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。4．初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着写一种事物。教学重点：1．理解父亲赞美花生的话的深刻含义。2．掌握详略得当的写法。教学难点：理解父亲赞美花生的话的深刻含义。教学时数：2课时教学方法：读、疑、议教学准备：制作多媒体课件教学过程：第一课时一、激情导趣，揭示课题1．老师出个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物。“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”（花生）2．出示花生的课件，教师解题：花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。3．简介作者：（根据预习交流——自读课后作者简介）这篇课文的作者笔名“落华生”，他之所以起如此的笔名，是因为小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象，他决心要像花生那样，做一个对别人有用的人。现代小说家、散文家许地山的散文以朴实洗练、清新自然的笔墨，写自己对社会、对人生的感触，常常寓深邃的哲理和优美的情思，为读者所喜欢。那么，他小时候，父亲关于花生谈了些什么，是怎样谈的呢？我们来学习课文。（板书：19．落花生）二．初读课文，检查预习1．汇报生字学习情况。 本课生字不多，但每个生字都有要提醒学生的地方。（如果学生回报不到位，教师加以补充。）“辟”是多音字，主要掌握pì和bì两个读音，通过组词让学生区分并掌握“慕”记清下面的字形，不是“小”字。“空地”的“空”读四声kòng，“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜”在文中读轻声。2．结合课文内容交流对词语的理解。解释词语要依据“字不离词，词不离句，句不离篇”的原则，联系上下文准确地理解词语在具体语言环境中的意思。3．课文记述了一件什么事？整体感知课文，理解词语，扫清阅读障碍」二、再读课文，理清记叙的线索1、课文为什么以“落花生”为题，围绕题目写了哪些内容。（落花生是本文议论的中心事物，因此以落花生为题。全文写了种花生、收花生、尝花生、议花生，都是围绕题目来写的）2、那么这篇文章分几部分来写的？先写什么？后写什么？（1）先写种花生，再写过收获节。（2）也可以说先写种花生、收花生。再写母亲提议过一个收获节，并为过收获节做了准备。最后写吃花生时的议论。鼓励学生发表自己的见解。这两种理解方法教师应予以肯定。三、略学课文，处理第一段。1、交待学法：下面我们采用抓重点的方法学习课文。如果把课文已分为两大部分，那哪部分是重点呢？（第二部分）2、抓住重点词，略学第一自然段。学生默读。指名读3、课文中哪些词语写种花生的经过？这些词语能颠倒吗？为什么？（买种、翻地、播种、浇水；”这些词语是按种花生的顺序排列的，不能颠倒位置）4、学习此段，抓住对“居然”理解（什么意思？用在什么情况下？课文为什么要用“居然”呢？）（“居然”写出了种花生的结果，也写出了获得收获时大家出乎意料地高兴的心清。因为大家没有种花生的经验，又是在荒地上种的，对能否收获没有把握。没过几个月收获了，真是喜出望外。用“居然”一词强调了大家那种惊喜的心情。）4．练习用“居然”造句。学生练习用“居然”一词口头造句，教师指导学生注意句子中要有出乎意料的意思，不能简单地造出“他居然……”类型的句子。师小结：几个月的事作者用四个词就概括了，简练！这就是略写，所以我们就采取了“略学”的方法，第二段“过收获节”是重点内容，下节课我们就重点 学。在课文的讲解中讲写法，在课文的学习中学写作。四、布置作业1、有感情的朗读课文。2、收集名人与做人的小故事。第二课时一、复习检查，引入新课指名有感情地朗读课文。这节课我们重点学习-----议花生部分。普普通通的花生居然能引出了一家人的许多话题，使我们对花生也生出了几分敬佩之心，带着这份敬佩之情，我们来学习课文。二、熟读课文，把握重点1、我们谈花生的好处。出示：对话。父亲说：“你们爱吃花生吗？”我们争着回答：“爱！”“谁能把花生的好处说出来？”姐姐说：“花生的味儿美。”哥哥说：“花生可以榨油。”我说：“花生的价钱便宜，谁都可以买来吃，都喜欢吃。这就是花生的好处。”分角色朗读。从我们的谈话你知道了什么？你还知道花生有什么好处吗？2、父亲赞花生。出示：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。”学生朗读这段话，你从中知道了什么？比较桃子、石榴、苹果与花生的生长特点。完成下表：内容桃子、石榴、苹果花生位置外表印象结合课题，以及我们的分析理解，你明白了父亲说的花生的可贵之处了吗？（不图虚名，默默奉献）3“学花生”。出示：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”“不好看”指得什么？“很有用”指什么？把你的理解用下面的句式说一说：它虽然，可是 。在父亲的启发下，“我”理解了父亲的话：出示“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”“有用的人”指什么样人？看他是不是“有用的人”主要看他的什么？如果给你一个选择，你是愿意做像落花生一样的人呢？还是愿意做像苹果、桃子、石榴一样的人？请你按下面的格式说说：我愿意做像的人，因为。4、齐读全文最后一节。出示：“我们谈到深夜才散。花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心上。”句中“印”字说明了什么？换成“记”行不行？为什么？思考：这一节对全篇文章和突出文章中心起了什么作用？第一句讲过收获节的谈话一直到深夜，交待了时间，把事情叙述完整。第二句说明了父亲的话给“我”的印象之深，说明了作者在收获节上的收获之大，也可见母亲安排这一活动的用意和父亲参加这一活动的目的。这样的结尾深化了主题。三、总结全文，深化主题1、同学们，学习完了这篇课文，现在你觉得作者以落花生为题，仅仅是在赞美花生吗？这种写法叫什么呢？（借物喻人）借物喻人。我们学习的落花生借（）喻（）的人。在我们生活中，这种写法也经常用到：比如借（）喻（）。2、拓展练习在我们的周围也有许多像花生一样的人和事，让我们懂得人要做有用的人的深刻道理。你能举出像花生一样的人例子来说一说吗？（像默默无闻的环卫工人，邮递员……）详写略写，借物寓理是本文的两大特点，写一种植物，注意能用到所学写法。教学反思：人教版五年级语文上册第四单元第15课《落花生》教学反思《新课程标准》中倡导教学要个性化和个性化教学，要求教师在教学中尊重学生人格，张扬学生个性。鼓励学生大胆质疑，并敢于发表自己的独特见解。尊重学生的主体感受，把学习的主动权还给学生，让学生充分感受，深刻领悟，让 学生真正成为学习的主人。《落花生》这篇课文，围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”的顺序来写的，重点写了“议花生”这部分内容。我在教学《落花生》一文时，我让学生在了解课文结构后，直奔重点——议花生。我在设计和教学中体现了一下几个方面：一、以“读”为本，理解感悟本课语言优美，感情真挚，含义深刻，对学生极有教育意义。我在设计教学目标时做到以读为本，在教学中让学生进行有效的朗读。读图与读文紧密结合，在教学中，我抓住父亲所说的几句话，作为学习该文的突破口，深入理解课文内容。二、以图引文，激发情感。在教学的过程中，适当引用一些图片，加强学生对事物的认识。在了解桃子、石榴、苹果与花生的特点时，我运用一些图片，让学生直观地去认识样子、石榴、苹果与花生的生长特点的不同，加深了学生对事物认识。同时，调动学生视觉感官和情感，从表像上形成对事物情感体验。然后结合课文的描写，再进行感情朗读，精读、品读，让学生深化对事物的认识。这样既尊重了学生的情感体验，同时又教给了学生习作的方法，同时了解作者联想的内容，从而激发学生的情感体验，学生通过各种形式的读，理解了课文、体会到了作者的感情。另外，学生在默读、自由读、分角色读、朗读、诵读中，感受作品中生动的形象和优美的语言，使教学目标得以落实。三、设置疑问，激发思维。在课堂教学中给学生创设探究学习的环境。创设民主、和谐的课堂人文氛围，使学生在教师的爱护、尊重和期待中主动探究，自主学习。教学中，教师要始终做到“心中有学生，心中有主体”，允许学生尽情表达，而且鼓励学生勇于表现自己，让学生自主地学习。在教学《落花生》课中，设置引发思考的问题：如：假如给你一人选择，你是愿意做像桃子、石榴、苹果一样的人还愿意做像花生一样的人？”如果命运只能让你做花生，你想说什么？等等，教师要引导学生各抒已见，这样的课堂讨论，体现了学生的主体地位，促使学生敢于直言，个性得到发展。 在引导学生理解“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。”体会这句话的内涵时，我紧紧围绕这句话引导学生展开讨论，“什么样的人是有用的人，”我借助能用落花生比喻哪一类人？让学生多角度、多方位地去思考和解决问题，由落花生的特点进而阐明做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人类，有着内在的美，有一种默默奉献的精神。总之，教学时我侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进行探讨，交流，感悟，收到较为满意的效果。因此，我认为在语文教学中，教师必须以人为本，还给学生自由的空间，充分尊重学生的个性，让人文精神在语文教学中得以渗透，这样就会使语文教学真正有语文味。