教学目标：1．朗读课文，体味情感，并能在合作与探究中提高自主思考能力。2．理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。3．初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法。教学重点：理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得应该做一个有用的人。教学难点：1、理解父亲赞美花生的话的深刻含义。2．初步理解详略得当和借物喻人的写法。课时安排： 一课时课前准备：制作多媒体课件教学方法：在朗读中品味，在探讨交流中领悟教学过程：课前谈话：喜欢吃花生吗？吃过花生做的哪些食品？花生是怎么结出来的？一、导入：质疑笔名，引起疑问设疑：落花生不仅仅是这种农作物的名字，还是我们现代作家学者许地山的笔名。为什么许地山要用“落花生”
作笔名呢？咱们看看能不能通过这节课的学习了解许地山笔名的含义，同时还要看看这篇著名的散文到底好在哪里？（板书课题）1、读词，读准轻声。尝尝吩咐便宜石榴2、读课文第一自然段我们家的后园有半亩空地。母亲说：“让它荒着怪可惜的，你们那么爱吃花生，就开辟出来种花生吧。”我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。（读准多音字，理解“居然”，质疑逗号。）二、初读：感知内容，明确主次1、第一自然段围绕花生写了哪两件事？2、快速的浏览课文，除了这两件事，还围绕花生写了哪几件事情？（板书：种收尝议）3、其实那天晚上作者一家是边尝边议，这里的种收尝都是寥寥几笔，而议花生呢，用了那么多的笔墨，作者为什么要这么写呢？4、（板书：主次分明）这一写法对你写作文有什么启示？三、细读：质疑重点，解读文本1、默读第3——15自然段，想一想，那天晚上父亲和我们都谈论了些什么？有疑问的地方做上记号？2、学生质疑问难，师生探究解疑。预设一：为什么父亲来了，却很难得？预设二：花生的什么最可贵？为什么可贵？
预设三：父亲说花生，为什么扯上桃子、石榴、苹果？（板书：朴实无华默默奉献）3、朗读训练，进一步感受花生的可贵。四、精读：品词析句，领悟明理1、过渡：父亲仅仅是在说花生吗？哪句话在说做人？2、读父亲的话，生谈理解。3、读作者的话，探究“体面”的意思，比较“讲体面”和“只讲体面”的不同，思考什么是有用的人，举例说明哪些人是有用的人。4、介绍许地山的生平事迹，领悟其笔名的深刻含义。五、拓展：揭示写法，学以致用1、揭示写法：谈花生——谈做人，借物喻人。（板书：借物喻人）2、出示相关事物，明确各自品质。3、迁移：选择一种事物，运用借物喻人的写法，写一篇作文。
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