语文人教版五年级上册落花生《》

教学设计基本信息名称《落花生》执教者张金苹课时2所属教材目录人教版五年级上册三单元《落花生》教材分析《落花生》是一篇叙事散文,课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。作者把种花生、收花生作为次要内容，写得比较简略；把在过收获节时谈论花生作为主要内容，写得比较详细，并在看似随意的家常谈话中，揭示出应该做什么样的人的人生哲理。行文朴实、自然、亲切，引人深思，耐人寻味。学情分析本课的教学对象是五年级学生，他们有一定的理解力、感悟力，能通过读文找出文章中的重点语句。平时学会了合作、交流、探究的学习方法，因此，课堂上我将通过让学生自读自悟、质疑讨论、合作交流等学习方法来完成学习任务。相信通过引导，学生能够学懂本文，感受到父亲所说的那段话的含义。教学目标知识与能力目标1、理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。2、初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着写一种事物。过程与方法目标通过学生多种形式读文，让学生找出文章中带给你感悟的语句，并通过小组讨论、合作探究的方法，理解句子中所蕴含的深刻道理。情感态度与价值观目标学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。教学重难点重点理解父亲赞美花生的话的深刻含义。难点理解父亲赞美花生的话的深刻含义。教学策略与设计说明学习本课时，应该放手把课堂教给学生，让学生在小组合作交流中，理解本课的重难点，并结合身边的人物来理解应该怎样做人。教学过程 教学环节（注明每个环节预设的时间）教师活动学生活动设计意图一、创设情境，导入新课。师：现在，老师说个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物？“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”师：（出示花生的投影片）花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。这篇课文的作者许地山是现代小说家、散文家。因为小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象，他决心要像花生那样，做一个对别人有用的人，所以常用的笔名是“落华生”。那么，他的父亲关于花生谈了些什么，是怎样谈的呢？我们来看课文。二、整体感知，重点导读。要想充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，只有让学生自己在课堂上积极主动地探求未知事物，而教师只要给学生以充分展示自己的机会就行了。如在这节课质疑的环节中，我让学生自主质疑：其次，准备采用抓住关键词，直奔中心的方法，让学生反复地朗读课文中的重点句子，希望使他们在思维和表达的过程中，切实锻炼运用语言的能力。并在此时出示句子，让学生去读，在读中体会词的意思。以此来加强对课文的理解。最后，引导学生说出父亲教育我们的目的。因此，我做了这样的设计:师：自由选择你喜欢的方式读课文，思考课文围绕题目写了哪些内容？师：一家人是怎样议论花生的好处的？生：花生。学生默读课文，思考：父亲关于花生谈了些什么？自读课文，小组合作，交流讨论问题，寻找答案。针对学生的特点，激发学生的学习兴趣带着这些问题去揭示课题，我希望通过这种方法来提高学生学习本课的积极性。陶行知说：“创造始于问题”，问题是思维的起点，兴趣是求知的动力。引用猜谜语，为了营造和谐的氛围，激发了学生的兴趣。《新课程标准》中指出：教学要贴近学生生活实际。陶行知先生也说：“生活就是教育，在生活里找教育，为生活而教育。”教者善于启发、诱导，在语文和生活之间架起一座彩虹，让语文走向生活，让生活走向语文。 师：兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，而父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点。父亲对花生作了几次议论？几次议论有什么不同？师：齐读父亲的第一次议论。思考：父亲是怎样通过比较说明花生可贵之处的？师：好，让我们一起来有感情的朗读。读，是语文实践活动中最重要的一环。教者在教学活动中，不但做到了在做上教，还做到了学生在做上学。让学生抓住关键词去读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中品味，在读中生情，在读中培养语感。读后引导学生进行背诵，在背诵的过程中，我采用图文结合的方法，有助于学生的理解和记忆。师：桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿，惹人喜爱，而花生却将成熟的果实埋进泥土，等待人们来挖掘，来利用。由此，你体会到花生可贵的品质是什么？师：父亲借花生来教育孩子们做什么样的人？用——勾划出来。谁来读读父亲的第二次议论？师：作者“我”怎样理解父亲的话？在文中用～勾划出来师：你怎样理解作者的话？结合实际，举例说明。师：其实，我们的身边在平凡的工作岗位上默默奉献的人有很多，他们就是落花生那样的人。在我们身边有没有像落花生那样的人呢？举例说明。三拓展部分师：这篇课文，从种花生到收花生、尝花生，经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？从尝花生到议花生，经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？作者为什么这样安排？气度父亲的第一次议论。指名读父亲的第二次议论。勾画文中“我”怎样理解父亲话的句子。著名的教育家陶行知说：“先生的职责不在于教，而在于教学生学。”教学有法，贵在授法。教者充分得挖掘了教材的内涵，巧妙地把课文的阅读与写作的指导有机地结合起来了，让阅读更好地为写作服务。 师：这篇课文的重点是议花生，父亲的议论是着重写的，这样可以突出文章的中心，其它内容略写，但它为文章的主要内容起说明交待的作用，不能不写。我们在写作时也要确定重点，做到重点突出，主次分明。师：这篇课文借写花生，告诉我们一个深刻的道理：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。这种写法就叫“借物喻理”。在我们的周围也有许多事物能给我们以启迪，让我们懂得深刻的道理。如：粉笔这个平平常常、普普通通的小东西，为了让同学们获得知识，不惜牺牲自己；蜡烛，照亮了别人而毁灭了自己……我们在写作时可以学习本课“借物喻理”的写法。四、老师总结。我根据板书进行总结，让学生带着“到底该做什么样的人呢？”这个问题搞一次社会调查，知道要做对社会有用的人，突破课文的重难点。师：学了这篇课文，你想说点什么？把你的想法写下来，在小组内交流。课堂小结2分钟课文通过在收获节上一家人对花生好处的议论，说明要做别人有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。课文中的内容安排的详略得当，还运用了“借物喻人”的写法，值得我们在今后的习作中加以运用。布置作业1分钟在我们的周围也有许多像花生一样的人和事，让我们懂得了做人的深刻道理。比如，坚强不屈的松树、不畏严寒的梅花、顽强生长的小草。请同学们运用今天所学的写作方法，写一种植物。板书设计15、落花生议花生姐弟说——花生的好处（直接叙述）父亲说——花生的可贵（对比）做有用的人 （引申）教学反思1、我觉得本节课的教学效果非常理想，学生都能主动参与到课堂的讨论中去，说出自己的理解。2、这节课最让我满意的地方是：学生在进行分角色朗读时，都能入情入境的进行朗读，感情非常投入。 3、我觉得不足的地方是没有充分的运用多媒体，进行形象教学，进而提高学生的学习热情。4、在进行课堂教学中，有的同学也提出了自己的想法：难道苹果、石榴、桃子就不美丽了吗？我没有直接否定他的想法，而是让他和同学交流，进行解答。最后认为：苹果、石榴、桃子同样是美丽的，但它们的美丽只是停留在表面，却不能为别人带来好处。5、通过课下和孩子们的聊天，我感受到：孩子们已经渐渐懂得了：一个人只是外表美还不够，还应该做到心灵美。做一个对别人有用的人，才是最快乐的事！