语文人教版五年级上册落花生说课稿

白圩中心小学 说教材《落花生》是人教版小学语文五年级上册中以“生活中的启示”为主题的一篇精读叙事散文。它真实的记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。作者把种花生、收花生作为次要内容，略写；把谈论花生作为主要内容，详写。在看似随意的家庭谈话当中，揭示出做人的道理。行文朴实、自然、亲切，引人深思，耐人寻味。 说教学目标1、能用自己的话说出文章围绕落花生讲了哪几件事。2、理解父亲的话，学习不图虚名、默默奉献的品格，明白做人的道理。3、学习主次分明、借物喻人的写作方法。 教学重难点教学重点：1、理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从而明白“做人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”的道理。2、学习主次分明、借物喻人的写作方法。教学难点：理解父亲赞美花生的话的深刻含义。 教法学法魏书生老师说过，“真正的阅读是与作者的心灵对话”。因此，在本课阅读教学过程中，我主要采用朗读探究、抓住重点词句品读感悟的教学方法进行。然而，“教是为了不教”，在教学过程中，我引导学生充分阅读材料，采用多种形式的读，读中品悟，渗透了“读、读课文，思、思问题，划、划重点语句，悟、悟道理”的学法。 教学过程一、猜谜导入，设疑入文。兴趣是最好的老师。基于此，上课伊始，出示一则谜语“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”然学生们猜猜是什么植物，接着设置一个悬念：落花生不仅是一种农作物名称，同时也是作者的笔名。学生们就会质疑：作者为什么要取一个落花生的笔名。从而引入课题（板书课题，生齐读课题。）以谜语导入的方式，激发了学生的学习兴趣和求知欲。 二、点拨字词，理清脉络。虽然已是五年级的学生，但我认为字词的学习仍不可放松，而且要稳扎稳打。所以，这堂课我针对文章的第一自然段里面出现的几个多音字对学生进行点拨、解读，同时针对并列词语间的标点符号的使用进行提点——标点符号的使用是根据语言表达的需要产生的。结合课前预习与课堂阅读让学生说说课文围绕落花生讲了哪几件事。（根据学生回答的种、收、尝、议花生板书）让学生说出每一件事的叙述在文中是哪几个自然段，目的在于让学生分清文中的主次，体会主次分明的写作手法。（板书：主次分明） 三、精读课文，重点品悟。1、多媒体出示课文的重点语段（一家人议花生的对话部分），要求学生自主朗读之后分角色朗读，提问：从对话当中了解到什么？（花生的各种好处）要求学生根据自己的课外常识也说一说花生的好处，进而引出父亲所说的话“父亲说：花生的好处有很多，有一样最可贵……必须挖起来才知道”，让学生边读边划出桃子、石榴、苹果以及花生的生长特点。让学生朗读，配合桃子、石榴、苹果和花生的图片，让学生从对比中体会花生的生长特点。 2、多媒体出示父亲的第二次说话，也即是文章的关键句子“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”点拨学生让他们抓住“不好看”、“很有用”归纳出花生的品格（我相机板书出不图虚名、默默奉献）并通过情感朗读，体会父亲对花生的赞赏。新课标对朗读特别强调，把正确、流利、有感情三方面的要求贯穿到各个学段。教学时，我注重学生的朗读指导，特别是指导朗读的层次性。多种形式的读，让学生在读中增加积累、发展语感，加深体会和感悟。 3、借助对花生品格的理解，让学生给句子“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”换一种说法，以及让学生说一说想成为桃子、石榴、苹果、花生当中的哪一种人，如果注定只能做花生一样的人，有什么想说的，并联系生活实际举例说说有哪些像花生一样的人，这样让学生在读中感悟，在感悟中学会表达，锻炼了学生的听、说、读的能力。4、听了父亲的话，作者如是说“那么，做人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”让学生用无论我_______，都要_______.的句式说一说。归纳写作方法——借物喻人，并拓展延伸到写作。5、出示句子“我们谈到深夜才散。花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心上。品味关键字“印”，引导学生体会父亲的话对作者影响很深。 四、归纳小结。这篇文章不仅仅是在讲花生，更是在谈做人，父亲的话对作者影响至深，作者长大成为了一名作家，取笔名就叫落华生，一生像花生一样不图虚名、默默奉献着。教导学生，无论成为哪一种人，都要做一个有用的人。 说板书设计好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文最精华的体现。在这堂课中，我根据课文内容，设计了这个词语式的板书，力求突出重点，简单明了，让学生获得更鲜明的印象和有关知识。15、落花生主种花生-收花生-尝花生-议花生借次不图虚名物分默默奉献喻明人 我的说课到此结束谢谢！再见！！