语文人教版五年级上册15《落花生》

人教版语文上册《落花生》教学设计授课老师：刘桃李课题《落花生》课时2授课时间2016年10月24日教学内容小学五年级上册语文《落花生》教学目标1．掌握本课7个生字、正确读写第10自然段，会用“居然”造句。2．能分角色朗读课文，背诵课文的重点句段。3．能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。4．理解课文中深刻含义的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人"的道理。5．初步了解借物喻人的写作手法，学习作者的写法写一写身边的事物。教学重点1．理解父亲赞美花生的话的深刻含义。2．掌握详略得当的写法。教学难点理解父亲赞美花生的话的深刻含义。教法学法讲授法、小组讨论法、实物演示法、情景教学法、合作探究学习法教具学具制作多媒体课件PPT，一些教学用具（生字卡片）教学过程学生活动设计（一）激情导趣，揭示课题1．出示谜语，猜猜它是哪种植物？“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”（花生）2．（出示花生的图片）说说花生的作用。3．思考：为什么叫落花生呢？教师解题：花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。4．落花生不仅是农作物的名字也是本篇作者的笔名，他为什么取这个笔名呢？留着这个问题，今天就让我们一起走进文中，走进许地山童年的时光。5．板书：15.落花生（二）初读课文，整体感知1.学生齐读课题两遍，加深印象。 1．自由选择你喜欢的方式读课文要求：读准字音，把课文读通顺。2．检查认读生字词情况3．检查学生读课文情况，指名读指定的段落，评议读的情况。4．默读课文，思考：课文围绕落花生讲了哪些事？　板书：种花生——收花生——尝花生——议花生5．你能说说哪些部分是详写，哪些部分是略写吗？（认识详略）详写：议花生略写：种花生、收花生、尝花生（三）细读课文、重点感悟1．略学第一自然段。(1)自由读、指名读(2)课文中哪些词语写种花生的经过？这些词语能颠倒吗？为什么？(3)抓住对“居然”理解（什么意思？用在什么情况下？课文为什么要用“居然”呢？练习用“居然”造句。）(4)指导朗读（读出惊喜）。2．学习“尝花生、议花生”过渡：母亲为了庆祝收获，提议过一个收获节，在收获节上一家人是怎样议论花生的好处的？(1)分角色朗读课文，(2)三个人分别说花生的好处是什么？姐姐说它味美；哥哥说可以榨油；“我”说便宜，大家都喜欢吃。（3）学生根据收集的课外资料补充花生的好处(4)亲认为花生的好处是什么呢？指名读父亲的话。（5）父亲认为花生最可贵的是什么？默读第10自然段，小组讨论，完成表格。花生桃、石榴、苹果位置外表印象（6）所以，父亲仅仅是在说花生吗？父亲希望我们学习花生什么？（再读读父亲说的话，引出“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。）（7）日常生活中，还有哪些人也像这花生一样，外表不好看，可是很有用？举例子（清洁工、送报员、）（8）2.学生介绍自己生活中怎么吃这些蔬菜，锻炼学生语言表达能力3.学生拿出自己做的蔬菜卡片，向同学们具体介绍各种蔬菜的功能4.学生学唱蔬菜歌，在儿歌中了解蔬菜的特点与营养价值 作者明白父亲的希望吗？从哪一个句子可以看出，引出“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”（9）齐读最后一个自然段。（四）总结全文，深化主题1．作者为什么以落花生为笔名，文章为什么要用“落花生”做题目？2．结合“我”的一段话，概括课文的中心思想。（五）总结写法，课外拓展1．从种花生到收花生，从吃花生到谈花生，从父亲谈话的教学中，学习详写和略写。2．花生的果实长在泥土里，桃子、石榴、苹果只是根据各自的生长特点将果实挂在枝头，由此，体会到花生不求虚名，默默奉献，朴实无华可贵的品质。学习这种是借助花生讲明道理的写法叫“借物喻理”。（六）作业作者由落花生领悟到做人的道理，结合生活实际，你从身边的人和事物中领悟到了什么？试着选择一种写一写。学生听音频，跟蔬菜宝宝交朋友6学生小组讨论，展开合作探究的学习，共同探讨出如何挑选蔬菜的方法7.学生回顾整个课堂，总结重点知识。板书设计：15、落花生详略得当种花生--收花生--尝花生--谈花生借物喻人　　　　教学反思：《落花生》是一篇极富哲理的文学。全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写，突出“议花生”这部分内容。我上课时侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进行探讨，交流，感悟。引导学生体会父亲笔下的苹果、桃子、石榴是怎样的？花生又是怎样的？启发学生理解这篇文章的写作特点是借物喻人。当然课堂上的不足之更值得反思。1.不善于质疑，设置悬念，让学生多角度、多方位地去思考和解决问题。2.缺乏课堂调控的能力，不敢放手让学生自己去谈，去说。3.达标意识不强。4.教学策略的匮乏。课磨的越多，就感觉自己需要修改的地方很多。也就是说只有在学生心目中产生“想学习”的内在情感因素，才会激发学习的积极性。因此我们的语文课堂应该是开放而有活力的，应该是流淌着情感的。