《15落花生》教学设计一、教材分析：《落花生》是著名作家许地山的一篇叙事散文，入选人民教育出版社出版的小学语文课本。是一篇精读课文。它着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明了“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的道理，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。尽管文章篇幅很短，也没有什么华丽的词藻和深奥的语言，但是给人以清晰、深刻的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。1、在结构上以“落花生”为线索，按“种花生—收花生—尝花生—议花生”顺序写的。2．重点要学习以物喻人的写法。在重点段中以谈话的形式，引导孩子们去认识花生的好处和特点。父亲以花生生长的情况与桃子、石榴、苹果作了对比，用来说明花生“虽然不好看，可是很有用”的特点。接着是以花生喻人，阐明了做人的道理。3．采用对比的手法突出要写的事物。例文就是通过与桃子、石榴、苹果的对比，来认识花生本身的特点，然后再用花生说明作人的道理。二、学情分析经过三、四年级系统的阅读训练，学生现阶段已经掌握了基本的阅读方法，具备了一定的听、说、读、写的能力、自学能力和与他人合作交流的能力，基本上养成了良好的学习习惯。因此，课堂上我将通过让学生自读自悟、质疑讨论、合作交流等学习方法来完成学习任务。三、学习目标：1、掌握本课生字、新词，会读“播种、吩咐、便宜、石榴、茅亭、榨油”等词语，理解“居然”的意思。2、能有感情朗读课文，重点朗读课文的第1自然段和全家人议论花生的相关段落。3、理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。4、体会父亲把花生和桃子、石榴、苹果进行对比的用意，初步体会“对比”这种修辞手法的好处。5、初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。6、在初步把握内容的基础上，能用自己的话说说哪些内容是详写的，哪些是略写的，并初步体会这样写的好处四、教学重点：1、理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。2、体会父亲把花生和桃子、石榴、苹果进行对比的用意，初步体会“对比”这种修辞手法的好处。3、在初步把握内容的基础上，能用自己的话说说哪些内容是详写的，哪些是略写的，并初步体会这样写的好处。五、教学难点：
1、体会父亲把花生和桃子、石榴、苹果进行对比的用意，初步体会“对比”这种修辞手法的好处。2、初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。六、教学时间：二课时教学过程：第一课时一、质疑课题，引发学生思考1、导入新课：板书课题，齐读课题。（“落”字故意写的比“花生”大）2、引导学生仔细观察，发现课题书写的特点。3、引导学生猜测为什么要这样写课题？（学生畅所欲言）4、教师讲解花生结果的奥秘。（花生的花呈黄色，花开败以后自然脱落，子房柄迅速伸长，钻入土中，子房在土中发育成果实，所以在植物学上，花生又叫做“落花生”。一个“落”字，准确地概括了花生这种植物的生长特点。）二、结合预习，学习生字、新词。1、结合预习，考查学生朗读词语和课文的情况。（1）朗读词语。（2）朗读课文的第一自然段。（3）通过齐读方式指导学生带着收获之后的惊喜来读读这段话。三、整体感知，初读课文1、学生浏览课文，思考，课文围绕落花生讲了哪些内容？2、学生交流各部分的小标题。教师板书：种花生收花生尝花生议花生3、默读课文，试着概括课文的主要内容。学生交流：通过交流，学生明确：虽然种花生、收花生花费了几个月的时间，但是作者用寥寥数语就一笔带过了，而是用了13个自然段来重点写议花生这一部分。议花生这一部分是文章的主要内容、重点内容。4、教师小结。重点部分写得详细具体，次要内容写得简略。这样安排就叫做有详有略，这样安排有什么好处呢？相信同学们学完课文后，会有更深入的理解。四、布置作业1、熟读课文。2、练习生字词。第二课时一、复习引入1、回忆课文围绕落花生讲了哪些事。2、这节课我们继续探究课文，弄清作者对落花生为什么有着特殊的感情，还要学习作者表达思想的方法。二、重点研读“议花生”的段落1、师生交流，哪些家庭成员参与讨论了花生的好处。教师根据学生的交流，板书：父亲姐姐哥哥“我”2、小组练习，分角色朗读课文。
3、小组展示。4、迁移运用，学生了解“议花生”中的详略。5、聚焦父亲的话，说说读懂了什么？6.指导朗读父亲的话。学生通过朗读体会到父亲的良苦用心，对孩子们的殷切希望。7.、聚焦“我”的话（1）学生自读第13自然段。（2）师生交流，通过联系生活实际，了解什么样的人是有用的人，什么样的人是只讲体面的人。◆重点讨论之1：什么是有用的人？学生畅所欲言，交流：◆重点讨论之2：“只讲体面的人”是什么样的人？学生畅所欲言，交流：三、质疑问难，多元解读1、提出疑问学生再次浏览3-15自然段，提出疑问。2、师生讨论交流，解决疑问。教师启发谈话：学贵有疑。同学们提出了许多有价值的问题！解决问题1：为什么父亲来实在很难得？3、自读课文第3自然段。解决问题：桃子、石榴就不好吗？引导学生结合课文第10自然段和生活实际，明确：桃子、石榴既讲体面又有用，也很好。3.发散学生思维，多元解读父亲的话。4、教师启发谈话：同学们，这篇课文作者写于上世纪20年代，90多年过去了，在当今时代，你是喜欢做苹果、石榴这样的人，还是喜欢做花生这样的人？5、学生交流：在讨论的过程中，学生自由畅谈，根据个人特点说说想法。有的学生喜欢做苹果、桃子那样的人，因为这样的人既讲体面又有用。教师此时应引导学生认识到，不管是做桃子、苹果这样的人，还是做花生那样的人，首先要做一个有用的人。6、讨论、理解最后一段话。（1）指读最后一个自然段。（2）学生思考、揣摩“印”字和“记”字的区别，并进行初步交流。（3）出示许地山的资料，帮助学生进一步理解“印”字的含义。学生通过讨论，明确：用“记”字不能够表现出父亲的话作者的影响；用“印”字可以看出作者牢牢记住父亲谈论花生好处的话，对作者的影响及其深远。7、教师小结：是啊，作者在抗日战争中，不辞辛劳，到处奔波，默默无闻为国奉献，也是具有落花生品格的人，他用自己的行动印证了父亲的话。8、回顾全文，深入理解详略得当的好处。同学们，现在你明白作者为什么要详细、具体写议花生这一部分，简略写其他三部分内容了吗？学生交流：这样详略得当，能使重点内容突出，给人留下深刻的印象。四、总结全文1.读了这篇课文，你想说点什么？把你的想法和同学们交流。
2.总结：课文讲了一家人过花生收获节的经过，通过收获节上对花生好处的谈论，说明要做对别人有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。课文在讲述的时候主次分明，把次要内容写得比较简略，把主要内容写得比较详细。正是由于围绕主要意思主次分明，所以文章篇幅虽短，却给人以清晰明了的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的哲理。今后我们在读文章或写文章的时候要注意分清文章的主次。五、拓展延伸，升华中心，深化认识。1.将课堂延伸到生活中，引导学生联系生活，列举身边具有落花生品质的人，学生举例子。板书设计：15、落花生表达方法：种花生借物喻人收花生详略得当吃花生味美议花生榨油、便宜默默无闻、脚踏实地、做人埋头苦干、不计名利
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