人教版小学语文五年级上册《落花生》教学反思

一次锻炼一次提高《落花生》教学反思（我很想休息一下，但还是忍不住要把我的第一感受写下来。）现在2014年2月18日的八点，昨天的这个时候我还在整理自己的教案，当时真希望这是最后一次修改。因为我不知道自己朗读了多少遍课文和教参书，也不知道手写的教案有几遍了，但是真正成为板上钉钉的电子稿还是第一次。有的环节我甚至一边写着，脑子里还会出现课堂上学生的互动。我觉得这不是我的一堂展示课T,而是一堂学生的展示课。我心中的这个根深蒂固的教学目标一直伴随我的每一堂课，我不可能走别人的路了，按照自己的这条路走下去吧。学校领导和老师给予了我很大帮助，他们从个人观课的角度对我的教学提出了中肯的建议。特别是徐校长和孙校长每次听课都亲临并指导，老师们更是改批则批，真诚的帮助。虽然我个人水平有限，但是大家的热情和鼓励也是一种“大爱”。在磨课的过程中，我感受最深的就是语文课一定要扎实、有语文味。虽然我在语文教学的学习中也多少有了一点收获，但是语文的朴实和工具性却是每一堂好课的共同标准。该有的识字、写字一点也不能少，这是我在学校语文教研的会议上说的，当然我也是这样做的。语文味的课堂当然应该吃透课程标准，中语段的目标应该记在心 中，然后分解到课堂上。同一个训练点，在高年级阶段的落实又有细微的差别，不能一概而论。一共在学校中上了4遍，但是每一遍我都有不同的设计，因为班级之间也有差别，这正是我的教案总是在改变的原因。这次五年级四班的孩子总体水平较高，老师训练有素。但是整体的写字和阅读还没有从方法上掌握，所以我的教案重在学习方法的指导和训练。我认为整堂课中我发挥最好的是时刻关注孩子的发展，遇到错误就要纠正，从而带动全班提高。我看在课堂中孩子在朗读上已经能够抓住关键词，通过语音的变化来流露感情。这我我特别欣慰的，如果一堂课不能给孩子留下方法的学习，我觉得自己是失败的。另外，学生的在老师的帮扶下，最后能小组合作中解决难点，这也体现了我教学目标中设计的自主学习的要求，我觉得这也是一个亮点。读写结合一直是我走出的自己的路子。在磨课中我曾经去掉,可是很不顺手，所以我还是听从了自己的心，自己我结合中语段的课标挖掘写作点，并运用到课堂上。如果孩子们能够再丰富的想象，会写得更好。我更想说的是自己的不足。首先是写字环节，由于“桌子”有限，学生写的时候仅有的一点空隙都利用了，所以姿势很不好，我当时看到了，但没有去及时提醒，也没有用语言去评价，只是看到这些的时候，我帮孩子扶了扶肩膀，看了孩子写字的质量。所以此处的评价不到位。现在我想来即便不是作秀，也应该结合实地评价。对什么样的环境就应该随机应变。还有就是最后的板书，我当时设计时并不是“设计”中的样子，这是我刚刚整理教案的时候突发奇想，认为这样更合理，所以这也算是一点不足吧。教学永远是缺憾的艺术，我多想有机会再上一上这一堂课啊! 这节课我想梳理一下课堂设计的思路。改掉草草写课题的习惯，从写课题入手，强调落花生的一一落的特点。同时在看动画的过程中，学生发现的落土结果这一生长特点。解题抓住关键字，将学生一下子带入文本。既能够突出重点,又能引学生入胜，一举两得。在课堂高效学习中，将学生不知道的并珍惜时间，将知识最大化传授，是我此处的一个亮点!我改掉原来单纯的读词语，然后总结课文内容的传统教学方式。而是选择先阅读课文句子，直接在文本中识词，这是高年级的学生不需具备的。必须依语文课程标注，既不能降低教学目标，也不能拔高。而且这一句话有多音字的训练点，字音译的选择，都可 以教给学生一些语文学习的方法。第二个环节我做得最好的是总结课文的内容，改为了小标题的形式。在四年级时，我们对学生已经有了小标题的设计。所以本文利用几个明显的词语提示，学生便易如反掌的掌握了小标题这一学下点。语文的教学没有统一的模式，但是为学生的终身发展而奠基是我语文课堂对自己的要求。这两个地方的修改都能看出我依据语文课程标准来设计课堂，并以学生学习为中心定教法。以学定教，突显教师的主导作用。先学后教，凸现学生的主体地位。学的基础上,“教”围绕“学'转,注重研究学生“做”什么、如何“做”、“做”得怎样，只教学生不懂的，不教学生已懂的，充分发挥课堂45分钟的作用。在文本的重点，原来我只是设计了多处的感悟，觉得那样才能体现文本的内涵，忽视了朗读训练。那样语文的人文性有T,但是弱化了语文的工具性。所以，在多次思考之后，也听取了老师们的建议，采用了边读边悟的设想。创设情境的感悟和朗读给我的课堂增加了活力。读地方法我也涉及了朗读、默读、创设情景读、对比读等多种方式，这样才能增加课堂的活力，并训练学生。语文学习的过程重在学生语文素养的形成，语文学习离不开听说读写培养。在学习课文的重难点环节，我对这四个方面的培养都做了精心的设计，让孩子们在轻松愉悦的课堂氛围中突破了。把语文课上成听说读写训练课，才是有意义的事情。 因为时间关系，我原来设计中没有说身边的感动人物，以及写的训练。认为应该只要讲好课文就好了。但是加上以后，文章显得更加完整。学生要通过说话训练，把前面读书过程中的感受用自己的语言表达出来，从而使学生真正感受到世界是多么美，提高孩子感悟语言的能力。我的课堂一直是以写字、习作问重点的。实现有效的读写结合，关键在于挖掘教材，找准读写的训练点。于是我就开始读教材，发现这一课并不是我想象的那样简单，读写的训练点抓住借物喻人这一特点来写。在学生的观看中，我开始讲身边的感动人物，同时拿出具有落花生品格的人和事物，这样学生在写作下面的4种事物时就有了明确的写作点。