五年级桂花雨

工作案例课题：人教版小学语文五年级上册《桂花雨》科目：语文教学对象：五年级学生课时：第一课时一、教学内容分析这是一篇冋忆童年生活的文章，描写了在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。课文先写小时候对桂花的喜爱，写为什么要摇桂花，接着主要描写了“我”帮大人摇桂花、收桂花的快乐情景，最后写“我”对童年时代“摇花乐”的怀念。作者以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、纯朴的情感，这种情感集中体现在摇桂花这一场景之中。文章语言清新，情感丰富而真挚。二、教学目标1、学习本课生字词，读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。2、能正确、流利、有感情地朗读课文。能边读边想彖课文描述的情景。3、通过自读自悟和与同学交流，体会作者留恋童年、思念家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出來的。4、培养热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情。三、学习者特征分析《桂花雨》这篇课文写了“我"的童年时代，衣达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。因此，我认为，为了让学生体会作者的思想感情，一•是耍多读，在反复的朗读中体会作者的情感；二是多揣摩，从作者的摇花乐中体会到作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。在这一课的教学中，要注意引导学生体会关键词句在表情达意中的作用，引导学生自主阅读文本，感悟文本内容。四、教学策略选择与设计教学时我先让学生初读课文，并概括•文章主耍内容，然后从课文插图入手，让学生说说图画上的内容，再从文中找岀描写图画内容的相关段落，让学生朗读后划出重点语句，然后步步深入，渐入佳境。木设计在丰富的言语实践中，充分发挥教师的主导性和学生的能动性，打开学生与文木的绿色对话空间，由童年引入，引起了学生的共鸣，孩子们会比较爱学，也使学生有的说爱说，整个流程要体现自读课文的教学特点。五、教学重点及难点重点：抓住课文中的主要内容和重点句子，引导学生从摇花乐体会到作者对童年生活的热爱和对家乡的怀念Z悄。难点：体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里“桂花”所表达的感情。~六、教学过程（一）谈话激趣，引入课题1、让学生自由说童年趣事。2、有位作家叫琦君，她也有难以忘怀的童年，让我们一起分享好吗?3、引入课题，板书课题。4、师：桂花你们见过吗？说说你了解的桂花有什么特点？5、读着课题,你产生了怎样的联想？让我们深深地吮吸一中桂子诱人的香味，美美地读一读课题——（学生齐读课题《桂花雨》）。（二）初读课文，整体感知1、出示阅读提示: （1）读读课文，说说课文讲了一件什么事？ （2）课文描写了怎样的情景？表达了作者怎样的思想感情？（3）想一想“桂花雨”指什么？2、生带着问题默读课文：老师引导学生一边读-边勾画批注。3、整体感知课文内容：指名学生说课文主要内容，引导学生感受作者对桂花的喜欢。（三）巒读课文，想彖情景，体会感情1、了解桂花树的样了：琦君笔下的桂花树到底是怎样的呢？让我们从课文中寻找答案。2、梳理课文脉络：桂花树的样子笨笨的，琦君为什么还要写桂花呢？通过读书让学生发现是从“桂花的香”和“摇花的乐"两方面写的。3、体会桂花的香：桂花到底有多香，让我们通过读书去感受吧！（1）找出写桂花香的句子：重点指导的句子：桂花盛开的时候，不说香飘1•里，至少前后十儿家邻居，没冇不浸在桂花香里的。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。学生理解“全年”的意思。一个“浸,，字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香（2）让学生读出描写桂花香的句子，感受语言文字的魅力。（3）品尝桂花的香和甜，桂花的香和甜通过读衣达出來。4、感受摇花的乐：桂花的确很香，作者很喜欢它。其实最让作者高兴的事是一帮妈妈摇桂花。（1）找出写作者想摇花的句子：摇花对我来说是件大事,所以总是缠着母亲问："妈,怎么还不摇桂花呀？"（2）读句子感受作者急切的心理。（3）演摇桂花的情景，说出此刻的心情。5、感受母亲的思乡之情：（1）出示母亲说的话：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。’’（2）品读句了，感受母亲对家乡的思念Zffi：在母亲眼里，月是故乡的明，人是故乡的亲，花也是故乡的香。6、体会作者“深深的思乡Z情"：由母亲对故乡的思念，弓1起了“我”对童年的回忆，勾起了“我”“深深的思乡Z情”。（四）全课小结，拓展延伸1、琦君八十多岁为寻根，再次来到故乡。她吃着桂花饼，品着桂花茶，泪水盈盈。埼君虽身在台湾，可故乡一直没离开过她，因为故乡一直在她的心里。2、作者对故乡的思念，对童年的回忆，肯定引起了我们对童年的回忆，让我们把童年的趣事像作者一样写下來吧。教师活动学生活动设计意图（一）谈话激趣，引入课题话说童年趣事共同感知教师能否很快的带领学牛进入课题创设情呆很重要，好的情景可以激起学生的兴趣。（二）初读课文，整体感知带着问题读课文，并用自己的话说出来有目的的去读课文，目标切确，更锻炼学生的思维，也提高学生的表达能力（三）梢读课文，想象情景，体会感情体会句子，理解感知作者的感情仔细品读句子，感受语言文字的魅力，感受母亲的思乡之情，回忆自己的童年，让学生也回忆自己的童年，可以结合自己一上课时说的童趣，更好理解作者的思乡之情。（四）全课小结，拓展延伸自己总结加深印象结合作者对故乡的思念，对童年的冋忆，让学生把自己的童年趣事写一写。七、教学评价设计 本课设计在丰富的言语实践中，充分发挥了教师的主导性和学生的能动性，打开了学生与文本的绿色对话空间,山童年引入，引起了学生的共鸣，孩子们会比较爱学，也使学生有的说爱说，整个流程体现了自读课文的教学特点。八、板书设计7.桂花雨爱桂花香点点桂花雨摇桂花一乐片片思乡情思桂花——情九.教学反思教学时我先让学生初读课文，并概括文章主要内容，然后从课文插图入手，让学生说说图画上的内容，再从文中找出描写图画内容的相关段落，让学生朗读后划出重点语句，然后步步深入，渐入佳境。对作者•盼里“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花''的快乐，我引导学生阅读文字，从领会对话和动词入手，用分角色朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的急切和快乐Z悄。教学不是教师唱独角戏，离开“学”就无所谓“教”，也就是说教学要从重视教师“教”的构思，转向重视学生“学”的引导，让教其正为学服务，让学生从“学会”到“会学”。