人教版五年级上册《桂花雨》教学设计

人教版五年级上册《桂花雨》教学设计太湖县晋熙镇天台小学王运乐教学目标：1.体会作者喜欢桂花的情感、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。4.认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。教学重难点：1.读课文并抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。2.着重理解“摇桂花”、“思桂花”段落。3.想象课文描写的情景，体会作者表达的思想感情。教学时间：1课时教学过程：一、复习导入,揭题释题1．本单元我们学习了以思乡为主题的课文，谁能说说在我们学过的课文中，分别是谁勾起了作者的思乡之情呢？2．那今天我们要学习的《桂花雨》这篇文章又是谁勾起了作者的思乡之情呢？3．齐读课题并质疑：桂花雨是什么样的？（结合预习指名回答） 二、初读课文，整体感知1、自由轻声地读课文，注意谁准字音，读通句子，并思考，文章主要讲了什么内容？2、检查生字词的读音情况（开火车、小组、齐读）3、指名说文章主要讲了什么内容？（师板书：爱桂花，摇桂花，思桂花）4、根据板书，找出文章的相应段落并分段，体会作者的情感。三、深入课文，品读感悟爱桂花──香A、作者为什么爱桂花呢？（香）B、请找出具体描写桂花香的语句。C、交流具体描写桂花香的语句。D、品析“浸”字，感受桂花的香气四溢。（换字比较）摇桂花──乐A、作者摇桂花时的心情如何呢？能用一个字简单概括一下吗？（乐）B、请找出具体描写作者摇桂花的句子来C、在描写描桂花时，主要抓住了人物的什么来写？（动作、语言）D、请找出具体描写作者摇桂花时的动作来。E、仿写句子：（　　　　），（　　）纷纷落下来，（　　　　）都是。我高兴地喊着：“(　　　　　　　)！” 体会桂花雨的多、美、香。思桂花──情1．作者到杭州赏桂花时，总忘不了给母亲带上一大袋，可是母亲却说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”2．母亲为什么这样子说呢？（因为母亲时刻惦记着家乡）表达了什么？（表达了母亲对家乡的怀念之情）3．比较：A:桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。B:杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。（体会桂花已成为了母亲生命的一部分以及母亲强烈的思乡之情）4．是啊，触景生情的何止母亲一人呢？作者每每看到桂花也想起了故乡的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。四、课外拓展1.故乡的一景一物我们是如此的熟悉，试想故乡哪个景物或人物给你留下的印象最深刻呢？或者是家乡的特产等。2.读了这篇课文，你的内心会产生怎样的感受呢？3.把自己得到的感受记录下来。板书设计：7．桂花雨 爱桂花──香　　点点桂花雨摇桂花──乐　　片片思乡情思桂花──情不及家乡《桂花雨》教学反思新课标提倡，教师应遵循学生发展的需要和状况来设计课堂教学，而不是请学生按照事先设计好的教学过程参加学习，教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”。这就要求教师把关注的焦点放在学生身上，更多地关注学生在课堂上的可能反应，并思考相应的对策。所以在设计时我尽量以学生的自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自己发现问题，并在读书、思考、讨论和交流中解决问题，掌握学习方法。并通过课文的学习，引导学生回忆自己的童年生活，说一说自己不能忘记的人和事，在阅读学习中培养口头表达能力。“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分的教学我注意了读中感悟，引导学生深入的体会了“摇桂花”时的快乐心情。我先让学生分角色朗读，再利用评读来渗透“注重抓住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的心理活动”的学习方法，这也是本单元的训练重点。 然后从学生从读懂的地方入手，因势利导，然后步步深入，渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的快乐，我引导学生阅读文字，从领会对话和动词入手，用分角色朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的急切和快乐之情。对于“桂花雨”的感受，我引导学生结合淋雨的生活经验来体验其舒服的感觉，接着又让学生直接喊一喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”体验喊时的心情，带着这种感悟和体验再次进入课本，读出了其中的感情。教学不是教师唱独角戏，离开“学”就无所谓“教”，也就是说教学要从重视教师“教”的构思，转向重视学生“学”的引导。相信学生，让学生在充分自学中思考、记忆、分析，发现问题，提出疑点，在老师和同学的帮助下解决问题，获得知识，这样所获得的知识才扎实牢固。给学生的理解与表达留有足够的空间，学生自然就会碰出智慧的火花。