《桂花雨》教学实录江苏省启东市紫薇小学樊裔华发表于《七彩语文.教师论坛》师：这节课我们继续一起学习第11课，台湾作家琦君写的——一起读。（生读课题）师：这桂花雨多奇妙啊，再读一遍。（生再读课题）师：美多了。上一节课，我们学习了课文，认识了文中的生字词，现在我们就来听写其中的几个。师报词，生默写。第一个，新鲜（师述：桂花成熟时，把它摇下来，朵朵完整，新鲜。）第二个，尤其（师述：如果任桂花开过，谢落在泥土里，尤其是被风雨吹打下来，那香气味儿，可就差多啦。）第三个，糕饼（师述：桂花摇落以后，做成桂花卤，过年时，就能做糕饼啦！）第四个，沉浸（师述：全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。）下面增加难度：师述：是说桂花摇落以后，父亲诗兴发了，立即口占一绝。在课文中，与立即意思相近的词是——生：即时。师：对，把它写下来。师提醒写字姿势：孩子们注意，写字的时候，身正脚稳肩要平。师：最后一个字，它表示挑选的意思，是说桂花摇落以后把那些小枝小叶全部挑去，是文中的哪个字——生：拣。师：好的，写。
师生校对：（大屏幕出示所有生字词。）全对的同学请举手。（学生举手）师：大部分同学都学得非常扎实。有哪些同学一不小心写错的，告诉我们错在哪啦，你来说。生：我把“拣”字的右半部分写成了“东”。师：不是东但你写成了东。咱们来看看，这一笔我们一定要注意，（屏幕上笔画变色）“拣”字的第六笔是――横折勾。师：还有吗？你错的是哪个字？生：“尤其”的“尤”，我在字的左边加了反犬旁。师：同音字，容易搞错，现在记住了吗？生：嗯！师：还有吗？生：“即时”的“即”，我写成了“及格”的“及”。师指屏幕上“即”字：这个“即”是立即的意思，你写的这个“及”是叫你及时完成作业的“及”，孩子们，咱不能搞错了，还有？生：“即时”的“即”旁边那个硬耳朵写成了寸。师：应该是单耳旁，来，我们一起唱一下它的笔顺。师生：横折勾，竖。师：好，现在咱们把笔和纸放好。师：孩子们，初读了桂花雨这篇课文之后，你最大的感受是什么呢？生：桂花，可真香啊！师：哎哟，一个字儿――香。板书：香师：还有同学，你的感受呢？
生：桂花非常的朴实可爱。师：朴实可爱！孩子们，这朴实也是一种美啊！板书：美师：谁再来说说你的感受，请你说。生：我的感受到作者摇桂花的时候非常开心。师：非常开心用一个字表达就是――乐。师：乐，瞧咱们小脸上笑容就是“乐”呀！板书：乐师：你看，桂花又香又美，摇桂花又是那么快乐。那这节课就让我们跟随琦君回到她曾经生活过的那个江南村庄，一起去品尝迷人的桂花香，去分享她童年时代的摇花乐。请大家把书翻到58页，看一看课文的第三自然段，这一段是按照摇花前，摇花时，和摇花后的顺序，具体讲述了摇桂花的情景，老师请三个同学分别读一读这三部分的内容。其他同学边听，边在脑海中想象课文儿所描绘的画面。谁想读？一生读摇花前的内容。师：孩子们，咱们在这里可以做个记号“︳”，表示这前面就是摇花前的情景。摇花时，谁来读？另一生接着读。师：这里是摇花时的情景，哟，你看咱们班同学学习习惯真好，马上在这儿做一个记号。摇花后呢？谁来读？另一生接着读师：恩，你真是个读书认真的孩子。孩子们，说说看，听了他们的朗读，你仿佛看到了怎样的画面呢？生：我看到了琦君奶奶在摇桂花，很快乐。
师：现在是琦君奶奶，那时候是?生：小琦君。她很快乐，把桂花摇下来啦。师：起劲儿啊！还有谁来说说看，你仿佛看到了——生：我仿佛看到了桂花像雨一样落了下来。师：好美的情景啊！生：我看到了小琦君她听到妈妈同意摇桂花的时候一蹦三尺高。师：你仿佛看到她一蹦三尺高，那是她盼望已久的大事啊。摇花后的情景你看到了吗？生：我仿佛看到了摇完桂花大家都忙着拣去小枝小叶，忙得热火朝天。师：哦，那是一种快乐的忙碌，孩子们，其实在摇桂花的过程中啊，课文不仅写了我和我的父亲母亲做了些什么，说了些什么，字里行间还表达了我的心情，现在就请孩子们默读课文的第三自然段，看看摇花前、摇花时、摇花后我的心情分别是怎样的？把你体会到的写在旁边，一个字儿两个字儿都可以。生默读，师巡视。师：好，咱们来交流交流，谁来说说摇桂花之前，我的心情是怎样的？生：在摇桂花之前，作者是很心急的。师：孩子，说话要找到依据的，你从哪句话体会到了我的急？生：我是从“摇桂花对我是件大事，所以老师缠着母亲问：‘妈，怎么还不摇桂花嘛！’”师：是呀，桂花都来了这么多天了，怎么还不摇嘛，真是急死了。所以明明是问母亲，作者却用了一个什么符号呀？生：感叹号。
师：谁在来迫不及待的缠着母亲问一问。一生读师：这摇桂花对你来说好像并不是一件大事，你再来缠着母亲问一问，直接问。生再读师：感受到他的急了吗？（生点头）哦，有点急了，谁比他更急啊？另一生读师：急喽，扭腰摆手的。咱们就带着这种急切的心情，一起读一读摇桂花之前的情景。生齐读。师：现在终于要摇桂花啦，你体会出我摇桂花时的心情了吗？生：作者在摇桂花的时候是快乐的。师：哪些语句就向你传达了这种快乐的心情，请你再轻轻地读一读摇桂花时的情景，把这些表示我快乐的语句给划出来，自己轻轻读，边读边划。生默读师：好，谁来说说看，你划到的是？生：“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲儿地摇。”师：恩，你从这个句子感受到了我的快乐，谁也想来读一读？一生读。师：我来问问你啊小琦君，你又是帮着铺竹席又是帮着使劲儿地摇，这是为什么啊？生：因为我非常开心。师：开心！谁再来说说看？
生：因为摇桂花对我来说是件大事，现在可以摇桂花了我当然很积极地去帮忙。师：对，终于盼来啦，生：我盼星星盼月亮就是为了摇桂花，现在摇桂花的机会终于来了，所以说我那么开心。师：恩，我感受到了。那你又是帮着干这个，又是帮着干那个，你不觉得累吗？生：不累！师：你们小小的心里装的全都是满足啊，所有的快乐，都从这两个“帮着”中体现出来了，这时候不使劲儿，啥时候使劲儿呀？咱们一起来读读这个句子。生齐读。师：还有哪些语句也向你传达出了这种快乐，咱们继续交流，你划到的是——生：我找到了这句：桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊，“啊！真像下雨，好香的雨啊！”师：孩子们，这桂花纷纷落下来我就——“喊”。对，这话是喊出来的，谁再来喊一喊？生读。师：你是把这话给说出来了，你能扯开嗓子喊一喊吗？生再读。师：谁再来喊一喊？再请一生读。师：小眼睛闪亮着，带着微笑的喊一喊？请你，你笑了。一生读。师：这一喊，你感受到了什么呀？生：我觉得那桂花很香很香，作者也十分的快乐。
师：自己在座位上再喊一喊，你一定还会有新的感受，来，自己喊啊。生喊。师：什么感受？你说？生：十分兴奋。师：你兴奋是因为——生：桂花像雨一样的落下来，落得我们满头满身的。师：真是太奇妙了，这桂花纷纷落下来，我的心都飞起来啦，谁愿意再来喊一喊。生读。师：她这一喊，你又感受到了什么呀？生：感受到了小作者这句话是发自内心喊出来的。师：对，是从心里喊出来的，因为她——生：十分快乐。师：还因为她——生：她非常非常非常的激动。因为她整天都是盼星星盼月亮一样盼着摇桂花这件大事。师：我听出来了，你也非常激动，用了三个非常，非常非常非常激动。孩子们，老师也真想喊一喊。师喊：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”你感受到了什么啊？生：小作者沉浸在了这种香气中了。师：完全沉醉啦，咱们小女孩，带着这种沉醉的感觉，一起喊——女生喊。师：我看到了男孩子脸上写满了羡慕，想喊吗？
生：想！师：来吧！男生喊。(音乐起)师：那么就让我们在美妙的音乐声中一起去摇落那缤纷的桂花吧。摇桂花喽，孩子们，来呀来呀，快来使劲地摇呀。听，桂花刷刷啦啦的落下来了，落在我的头发上，香了我的每一根发丝；落在我的小鼻子尖尖上，唷，好香啊；唷，这桂花还钻进我的衣领里去了，痒痒的香香的；咦，这桂花还落在我的小臭脚丫子上啦；瞧，不一会儿，这桂花就落得我们满头满身啦！孩子们说说看，在这么美妙的时刻，你最想做什么，最想说什么？又会有什么样的感受呢？生：我最想说，桂花真是太香了。生：我最想使劲的地着桂花树，使劲儿地摇。师：使劲地抱着桂花树，使劲儿地摇，摇得越多雨就越大。生：我想再多玩一会儿，还想多玩一会呢，不然，以后就没机会玩了。师：一年就只有一次哦，所以你十分留恋，一点都舍不得离去，是吗？生：我肯定就一直呆在树下，不想回家。因为桂花的香气已经把我熏醉了。师：熏醉了，我想你此时此刻已经躺在桂花上，睡个桂花觉了。生：我现在就是想把桂花树抱着使劲儿地摇，然后呢想把树上所有桂花全部摇下来。生：我会拿一些桂花，然后撒在自己身上。师：撒在身上，你这时都成了桂花仙子了。
师：大家都走到琦君的心里去了，这缤纷的桂花终于摇落了。母亲洗净双手，搓一点桂花放在水晶盘中，父亲点上檀香，炉烟袅袅，于是他诗兴发了，把所有的快乐都融进了这诗句中。谁来吟诵。生读父亲的诗。师：听出来了吗，父亲是用诗句来表达丰收的喜悦。咱们男生一起来吟诵，“细细香风淡淡烟”，起——男生集体读师：感受到了吗？此时此刻“我”的心情又是怎样的呀？生：“我”现在的心情，是非常快乐的师：快乐的无法用语言来表达了。生：此时此刻我是幸福的。生：此时此刻我的心情是，非常喜欢桂花，希望明年还可以摇桂花。师：今年还没过，就盼着明年了，可见陶醉啊。正如父亲诗句中说的，“花语缤纷入梦甜”啊。（板书：甜）这甜蜜的感觉还在心头回荡，桂花摇落以后，我们依然沉浸在欢乐之中。谁来接着往下读。生读第四自然段。师：你声音真响亮，孩子们，桂花摇落以后，都做成了什么呀？生：桂花摇落以后，都做成了吃的，有桂花卤，还有糕饼，还可以和在茶叶中泡茶。师：多么让人难忘的快乐呀。伴随着这快乐的是浓浓的桂花香。请同学们迅速浏览课文，划出文中描写桂花香的句子。生浏览课文。师：谁来把你划到的句子读一读？让花香从你的嘴里飘出来。生：桂花开的最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居没有不浸在桂花香里的。
师：“没有不浸在”就是——全都浸在。师：香啊，还有吗？生：全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。师：是的，还有吗？生：桂花不与凡花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。师：虽然桂花长得一般，可是它的香气味儿还真是不一般啊！还找到了吗？师：孩子们，在这么多句子当中，你有没有觉得这一句有点儿奇怪？出示：全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。师：这桂花明明只开在秋季，又怎么会香了全年呢？生：因为桂花可以做许多东西，人们，人们只要吃着这些东西口中也会发出阵阵的桂花香。师：品尝的时候，香味从口中进。生：村庄里所有的人都把桂花收在铁罐子里，所以全年整个村庄都沉浸在桂花香中。生：人们把桂花收在铁罐子里，人们可以泡茶，过年的时候还可以做糕饼，人们都把桂花都藏起来，这样我们全年就都能沉浸在桂花香中了。师：随之，这香味也就到了人们的心里头了。那么，除了它香的时间特别长。你再感受感受这句话，还有哪些词儿也让你觉得是那么的香。生：我从“沉浸”这个词里面感受到了桂花很香。因为如果只有一些地方香的话，她就不会说整个村庄都沉浸在桂花香中了，“沉浸”
它就是表示程度很深。师：都醉在其中了是吗？（生：恩）你说了“整个村庄”和“沉浸”。孩子们，整个村庄都香了。你能具体的说说看哪些东西都是香香的。生：桂花茶，是飘着桂花香的、桂花卤、桂花糕也是。师：这些都是桂花做成的食品，还有吗？生：连我写字用的笔也是香的。生：可能连吹来的风都是香的。师：对，吹过来的风，都是香风啊！生：我觉得他讲的那个风香还不够。风香，过了一段时间香气就全被吹走了。落下来的桂花不可能全被捡了放到竹席上，总还有很多是落到泥土里的，泥土吸收了以后就会发出清香，许多泥土的香味聚在一起就变成浓香，随着风儿吹来吹去的。师：掌声送给他！连咱们村庄里的泥土都是香的，咱们的心都是香的！带着这种沉醉的感觉一起读——齐读。师：正因为这样，母亲才说——生读母亲的话。师：同学们，在心里默默地读一读这句话。真的是所有的花都比不上家乡的金桂这么香吗？生：不是。不是所有的花都比不上家乡旧宅院子里的金桂，母亲这样说是因为母亲十分喜爱家乡的故土，赞美了家乡的故土。师：爱家乡的故土，都融汇在她爱桂花之中了，多么自豪的情感啊！谁不说俺家乡好啊！孩子们，你也能来说一说吗？屏幕出示：外地的再，还是比不得。
生：外地的风景再美也比不得家乡的风景。师：家乡的什么风景？生：家乡的（师：咱南京的，什么？）中山陵，夫子庙。师：是啊，外地的风景再美也比不得家乡的夫子庙啊！生：外地的梅花再清香，还是比不得家乡梅花山的梅花。生：外的的鸭子再好吃，也比不得南京的盐水鸭。师：他把花香融于美味当中了。身在异乡，可心在家乡啊。在作家琦君的心中，一切都是家乡的好，一起读。出示：水果蔬菜是家乡的好，鸡鱼鸭肉是家乡的鲜。当然，风景是家乡的美，月是故乡明。师：古今中外，有多少人表达过这样的情感啊。你读过这样的诗句吗？生：露从今夜白，月是故乡明。师：你有着丰富的积累，那是唐代大诗圣杜甫说的。出示：露从今夜白，月是故乡明。生一起读。师：在西游记中，唐僧前往西天取经时，皇帝对他说——出示：宁恋本乡一捻土，莫爱他乡万两金。生齐读。师：在《古今闲文.合作篇》中也有这样的句子，我们一起来深情地吟诵。齐读：美不美，故乡水，亲不亲，家乡人。师：母亲不是诗人，她没有用诗句，但她用最朴实的语言，一个“再”字，一个“比不得”，就把这种思乡情，表达得淋漓尽致，当年，母亲站在自家的旧宅院子里，触摸着芳香扑鼻桂花时，她说——
一生读母亲的话。师：每当我从外地回家，捧一大袋桂花给母亲时，母亲总是说——一生读母亲的话。师：每年丹桂飘香，身处异乡的母亲就会说——一生深情朗读母亲的话。师：当八十五岁高龄的琦君回到故里，站在家乡的旧宅院子里，她仿佛又一次听到母亲在说——生深情齐读。师：每当听到母亲那朴实的话语，就会勾起我对童年生活甜甜的回忆。孩子们，一起深情地朗读课文的最后一个自然段。生齐读：每到这里，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。师：学到这里，你觉得这桂花雨还仅仅是指当年摇桂花时那落得我满头满身像雨一样的的桂花吗？不是，那你说说看，这桂花雨还是——屏幕出示：这阵阵的桂花雨是，还是……生：还指琦君奶奶对她故乡的赞美。师：对自己故乡的赞美啊！还有谁来说说看。生：那阵阵的桂花雨就是琦君奶奶对她故乡的思念。师：是啊，就是那浓得化也化不开的思乡之情啊！这缤纷的桂花雨不仅滋润着我们的心灵，也快乐了我们的童年。作家琦君在文坛上被誉为台湾的冰心。因为少小离家，所以她的很多文字，都表达了一种浓浓的乡情。出示作品名及网址：《粽子里的乡愁》、《月光饼》《桂花雨》教学设计
屯留县城关小学张逾平一、设计理念： 本文教学时力求体现“以人为本”的思想，在师生、生生对话交际的过程中进行。教学中充分考虑文本的特点，教学时紧扣课文的语言，让学生在文字与情感中走个来回。凭借文本，挖掘教材资源，在想象、诵读、体验等语言实践中，引导学生将文本语言转化为会运用的“活”的语言。整节课抓住桂花香、摇花乐、悟乡情、思故乡四个板块，因势利导，通过原境、意境、心境等不同层次的读、写、说的训练，努力令课堂飘溢甜美的桂花香味、再现快乐的摇花童趣、尽显浓浓的朴素乡情，缠绕丝丝缕缕的思乡之情。二、教学预设目标1、知识和能力：自学课文中的生字新词；理解课文内容，体会作者表达感情的句子的含义。能想象课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情朗读课文。2、过程与方法：咀嚼重点词语，理解文本内涵；借助情境对话，想象摇花的快乐；通过写话，体会作者内心的思想感情。3、情感态度与价值观：体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和思念家乡的思想感情。三、预设教学重点、难点重点：体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念难点：体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”所表达的感情。
四、教学准备制作多媒体教学课件五、教学流程（一）了解桂花，导出课题，简介作家1、（出示课件桂花）同学们，这是什么花？——桂花(师板书：桂花）：课前同学们已经了解过桂花，现在谁来向大家介绍一下。2、今天我们要学的课文就叫----桂花雨（板书:雨齐读课题）大家已预习过课文，谁来说说文中的桂花雨指的是什么？（桂花雨指好多桂花落下来，就像下雨一样。）2、师：（课件出示简介）同学们，有这样一位作家，名叫琦君，她是浙江温州人，12岁随父亲来到杭州，32岁去了台湾，60岁移居美国，她一生漂泊，84岁才回到故乡温州，就是这样一位八十多岁的老人，久久难忘家乡的桂花，久久难忘和我们小朋友一样年龄时感受过的——生齐读课题《桂花雨》。3、师：今天，我们要一起走进琦君的童年，去感受她所经历的奇妙的桂花雨。（二）初读课文，整体感知，初闻桂花1、自学要求：师：现在请同学们自由大声的朗读课文，要求读准字音，读通句子，再想一想桂花的什么让作者久久难忘？2、交流，整体感知：
教学预设：桂花香、摇花乐、花雨美、母亲对桂花的关注、桂花茶、桂花糕等3、引出重点：那么在这么多的难忘中哪个画面在琦君的脑海中久久挥之不去的？（预设摇桂花，下桂花雨的情景）4、初闻桂花香。的确，那是发生在金秋十月，桂花盛开的时候，满树的桂花金灿灿的，我们一起来读读这句话。课件出示句子：桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。(1)读完这句话,你感受到了什么?(板书:花香)从哪些词感受到?（2）通过个别读——齐读的形式初步感受花香。教师点拨读好“没有不”的停顿和“香飘十里”的浓浓花香。（3）理解“浸”的意思，品味“浸”字。（课文指桂花的香气浓郁，向四周弥漫，村子像被泡在桂花的香气里似的。）（4）如果你是琦君的邻居，你有什么感受？教学预设如下，教师适时引导如：闻着花香，你想干什么？如果那时你在吃饭，你觉得——（我觉得桂花的香味真是迷人啊！桂花真香啊，我都想摘一些来泡泡茶。如果我在吃饭，我觉得饭也香了。我觉得我的人也香了。我觉得琦君家桂花的香味让村里的人都分享到了。我想去摇桂花。）（5）再次齐读读这句话。
〔设计意图〕：浸在桂花香里，说明香味太浓了，整个村子都弥漫着浓浓的桂花香味。教师通过理解词义，品味解读，想象感受，朗读体味的方法让学生仿佛身临其境一般，置身在沁人心脾的桂花香味中。（三）自读自悟，局部深究，浸染桂香1、体验快乐（1）自学品读。师：桂花盛开的时候，年少的琦君，站在桂花树底下，望着星星点点的桂花，她多么想快点摇桂花啊！让我们读读摇桂花这一部分（请大家默读第五小节），找一找，划一划哪些句子能感受到“我”当时的迫不及待。（2）交流句子。课件出示：摇花对我来说是件大事。所以，我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？”这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”（3）师生演一演，情境对话，体会到“我”当时的迫不及待，我渴望看到桂花雨落下的美景。（4）走进这场桂花雨，齐读这段话（课件出示：这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”（5）师生对话体验情感：
A师：摇啊摇，桂花纷纷落下来，桂花像什么一样落下来？教学预设：（桂花像雪花一样从树上飘飘悠悠落了下来。）（桂花像春天的细雨密密地、绵绵不断地落下来。）（桂花就仿佛是一个个金光闪闪的萤火虫，向我纷纷飞来。）（桂花像夏天的雷雨一串串地直落下来，顷刻间像给大地铺上了一层花地毯。）（桂花就如一只只飞舞的蝴蝶，小花落满地，地上就如铺了金子一般。）B师：纷纷扬扬的桂花落在了你的——，落在了你的——，你的——你的——，你的——，可以说是落得我们—— C师：此时桂花落在你的头上、颈上、身上，你有什么感受？教学预设：（桂花轻轻落在头发上，像母亲在亲切地抚摸着我。多幸福啊！）（桂花落在我的颈间，有一股痒痒的、酥酥的感觉。多舒服啊）（桂花落满一身，我就像天宫里的花仙子，我有一种飘飘欲仙的感觉，这使得我不禁想起月宫里的桂花树。）D师：此时此刻，如果是你，你会怎样喊？课件出示：我（）地喊：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”（快乐、激动，拍着手、又蹦又跳、手舞足蹈、闭着眼睛、陶醉）（6）齐读“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊”！（7）想象说话：天真烂漫的琦君，使劲地摇呀摇，桂花像雨一样落下来，她和小伙伴们蹦跳着，欢笑着，展现在我们面前的是多么美丽而又温馨的画面。同学们，简简单单的3个字，摇啊摇，摇出了什么？板书：快乐课件出示说话：我们抱着桂花树，使劲地摇呀摇，摇出了
——————。教学预设：（摇出了朵朵完整、新鲜的桂花，摇出了清香迷人的桂花雨，摇出了满头满身都是桂花香气的人们，摇出了一杯杯飘散桂花香气的清茶，摇出了一块块浸在桂花香中的糕饼，摇出了童年的欢乐和喜悦，摇出了故乡的亲切与温馨，摇出了童年时代的乐趣，摇出了快乐心情，摇出了童真，摇出了对桂花的喜爱。）〔设计意图〕：“摇花乐”是文章的重点部分，也是孩子们最感兴趣的段落。教师采用读一读，看一看，想一想，演一演，说一说等方法使孩子们身临其境，使孩子们读出情味，使孩子们心驰神往，使孩子们领会其精妙所在。2、感受乡情：（1）师：就这样摇呀摇，让前后十几家邻居浸在馥郁香气中的桂花都纷纷扬扬地摇落了，可在琦君的笔下，却说：全年，整个村子都浸在桂花的香气里。课件：全年，整个村子都浸在桂花的香气里。（2）品读“全年”“整个村子”师：同学们，桂花只在秋天开放，而且只有琦君家的院子里种着桂花，那为何说是全年、整个村子都浸在桂花的香气里呢？请你快速地浏览一下课文，找到依据来说一说。生：桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。
师：炎热的夏天，喝上一杯凉凉的桂花茶，顿时心旷神怡；寒冷的冬天，喝上一口冒着热气的桂花茶，——生：我们用桂花泡茶，一年四季都喝，我们可以做做桂花糕，在烧菜时洒点桂花，做糕点时放点桂花。师：除了泡桂花茶，做桂花糕，还可以干什么？一年四季都可以享有，怪不得琦君说——你来读师：只有琦君家的院子里有桂花，那整个村子又作何理解呢？找到依据——只送给胡家老爷爷，毛家老婆婆吗？只送给他们两个吗？还会送给谁？说得真好，村子里的每一个人都可以分享，所以说，全年——。人人都可以泡上一杯浓浓的桂花茶，这香真是沁人心脾，男同学读——过年时家家户户都可以尝一口糯糯的甜甜的桂花糕，这花香唇齿留芳，弥久不散一起读——。这样一来，我们就不仅仅是沉浸在桂花的香气里，更是沉浸在了——（浓浓的乡情）里。板书：乡情〔设计意图〕：由“浸”字带动全句，通过品读词语，激情引读等方式，让孩子们感受到桂花永远香在人们的心里。它的香，已不受季节的束缚，香甜四季，也香甜了人们的生活。（四）走进作者，升华情感，品悟乡愁１、提出矛盾处，引发认知冲突。难怪，背井离乡时，每每我把一大袋桂花给母亲，母亲总是说，（引读出示母亲的话）：
“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”补充满觉陇资料感受杭州小山上的桂花香。2、读懂母亲的话，体悟一份浓浓的乡情。同学们，可就是这样一个赏桂胜地，母亲却说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”其实母亲也道出了我的心声，这家乡院子里的桂花香的仅仅是桂花本身的香味吗？这香里还蕴涵着我和母亲许许多多的情感，那你说香的还有什么？（快乐，乡情，记忆，思念等）板书：思念3、写话练习，多少年来，琦君漂泊他乡，可家乡的桂花总是让她魂牵梦萦，难以忘怀，又是一个中秋节的夜晚，皓月当空，琦君又想起了什么，请拿起你手中的笔写下来。（课件出示，并伴有音乐。）又是一个中秋节的夜晚，皓月当空，琦君—————————————————————————————————————————————————————————师小结：桂花的香，摇花的乐，花雨的美，对童年的怀念，其实也都是源自我对故乡的——思念。4、走进内心，升华情感（音乐响起）正如她在另一部作品《烟愁》中所说：师深情诉说：课件出示：（每回我写到我的父母家人与故土，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，象花木草树似的，谁能没有根呢？）
的确，正是因为对根的追寻，84岁那年，她又回到了故乡。看到故乡的一草一木，不禁泪水涟涟。其实琦君她从来没有真正离开过故乡，因为故乡就在——她的心里）〔设计意图〕：抓住母亲说的话，在矛盾冲突中来体会桂花香的丰富内涵，感受作者的思乡之情，并通过写话练习把情感推向高潮。最后适时地补充作者的一段直抒胸臆的思乡语段，在浓浓的思乡情中结束这堂课的教学。六、板书设计桂花雨花香乡情思念快乐七、作业设计课后你们可以写一写童年的趣事，也可以看看有关琦君的其他作品，选择自己喜欢的文章读一读
教学反思初读《桂花雨》这篇美文，我就深深地喜欢上了它。随后，又读了作者琦君的其他几篇散文，感觉如饮甘泉，清洌甘醇，被她的文章中透出来的幽幽情思所感动。所以我决定把这篇课文作为我的教研课，让一场桂花雨飘落孩子们的心田。上完教研课，我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中。我觉得今天的课成功之处主要有这几点：1、创设情境，善用“空白”，引发想象。爱因斯坦说“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世上的一切。”小学生具有丰富的想象力，阅读教学中，学生的想象力需通过感悟自得的语言实践来实现的。而教师必须给他们提供一个思维支点进行启发、导向，才能挖掘创造想象的潜力。例：教学桂花纷纷落下情景时，我先出示课件让学生自读自悟，然后想象桂花落到你的头上、颈上、身上、地上的感受，再说出表现作者当时喜悦心情的词语，最后用词语喊出自己的内心感受，这样一步步深化进行语言实践，使学生读出、说出了自己的情感体验，与作者产生情感共鸣，能融入文本，有身临其境之感。还善用文中其他的“空白”，启发学生想象，放飞想象的翅膀，听弦外之音，会意外之意，这样可调动学生平常的生活积累和知识积累，拓展、丰富、充实课文内容，获得许多动态生成资源，对文本的理解有了升华。2、整合教学资源，触发学生情感。教学过程中，学生从“摇花乐”到“思乡情”
情感需一个转折过渡，才能渐渐沉浸文本，体会真情。为此，我收集了有关琦君简介、还配了音乐创设情境，还补充了了作者另外一部作品《烟愁》中的话，让学生从提供的资源中获得信息，通过自读自悟，有层次地阶梯状地感受到了作者和母亲那份思乡情。语文课该用演绎法还是归纳法，上了这堂课我真的是很有感触。成功的语文课堂就因充分考虑学生的学情，行云流水，水到渠成。只有符合学生的才是最好的。
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