桂花雨①教材分析“桂花雨”是留在作者记忆中关于故乡最美好、最迷人的一个印象。课文作者先写了自己最喜欢桂花，喜欢它迷人的香气，接着写了摇桂花的事情，最后写了离开家乡后赏桂花,给母亲带桂花，却时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨。课文自然朴实，可在这些朴实的文字里却流露着作者对桂花•，对故乡的那一份浓浓的爱。读着这篇文章•，感觉到桂花的香气弥漫在字里行间,作者的思乡情也萦绕在心头，像桂花的香气一样浓郁且溢满字里行间。①教学目标1.正确读写木课生字。理解“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。2•正确、流利、有感情地開读课文。3.通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情,并领悟这种感情是怎样表达出来的。①教学重难点■【重点】体会作者思恋家乡的思想感情。【难点】领悟作者的思乡之情是怎样表达出来的。①教学建议1•木课是略读课文。教师应注重在教学过程中组织引导学牛自主学习、合作探究,从而完成学习目标。教学过程可以安排如下。首先,通过自读自悟，认读生字，了解课文的主要内容，知道桂花给作者带来了什么快乐。然后，细读课文，体会“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”的含义，体会作者的思想感情。有了自己的想法后，与同学进行交流，教师在学生交流时进行适当点拨。使学牛体会到，作者的思想感情，正是从“我”对有关桂花的童年小事的回忆及母亲的话里表现出来的。最后，引导学生有感情地朗读课文,进一步体会作者是怎样表达自己的思想感情的。读出摇桂花带给作者的快乐，以
及无穷的回味。2•应该说本文是一篇语言优美的散文，文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对故乡牛活美好的回忆，除了要引导学牛有感情地朗读外，还可以鼓励学牛把喜欢的句子或段落背诵、抄写下来，以丰富学生语言的积累。3.可布置家庭小任务,让学生听听长辈讲的关于小时候家乡生活的故事，丰富他们的感情体验，进一步体会人们的思乡情怀。辽丿课前准备【教师准备】教学PPT:文章重点语句、桂花的图片。【学生准备】搜集作者信息。（①课时安排1课吋囚—教学过聲匹新课导入方法一1.导入新课：同学们，傲雪而立的梅花寄托着外祖父对祖国的无尽思念,香气迷人的桂花又让作者琦君想起了什么呢?今天让我们一起去欣赏美丽的桂花雨。（板书课题）2.师:这篇文章是现当代女作家琦君写的，谁能向我们介绍介绍她？（牛自由交流。）PPT岀示：琦君,1917年生，当代女作家。原名潘希真。浙江瓯海区人。毕业于杭州之江大.学中文系，师从词学家夏承1949年赴台湾，任台湾中国文化学院、中央大学中文系教授。后定居美国。著有《烟愁》《细纱灯》《三更有梦书当枕》《桂花雨》・《细雨灯花落》《读书与生活》《千里怀人刀在峰》《与我同车》《留予他年说梦痕》《琴心》《菁姐》《七月的哀伤》等。
3•齐读课题。师:读了课题，你心屮有什么疑问，请大胆地提出来。让我们带着疑问走进课文寻找答案吧。［设计意图］由前一篇文章表达情感的方式入手，切入木课的学习，体现了两篇文章作为回忆性散文的特点。方法二让学生相互交流童年生活屮的美好的、幸福的、难忘的事情导入新课:让我们一起走进作家琦君的童年,欣赏美丽的桂花雨。［设计意图］交流学牛的童年牛活，丰富学牛的情感体验，也为学习木文寻找一个情感共鸣点。方法三情境导入:八月屮秋，正是桂花飘香时，走在校园的小路上，你一定能闻到浓郁的香味儿，细细小小的金黃「色小花飘飘洒洒,如雨洒向大地的时候，你会想到什么？(生自由交流。)师:这迷人的芬芳也永远地印在作家琦君的心中。这节课让我们走进她的《桂花雨》，感受那份浓浓的情。［设计意图］创设情境是语文教学常用的导入方式，它能创设一种学习文本的良好氛围，引导学生尽快进入学习状态。医新知构建一、初读课文，整体感知。1•师:这是一篇略读课文，请同学们先按照下面提纲，自学课文。(出示自学提纲。)(1)自由读文，读准字音。(2)画岀不理解的字词用学过的方法理解。(3)“桂花雨”是什么意思？(4)本文主要写了什么内容？1.检查牛字牛词自学情况。2.检查对课文内容的把握情况。
(1)课文讲了一件什么事？(课文讲的是作者深情地回忆起童年的桂花和帮妈妈摇桂花的事。)(2)“桂花雨”是什么意思？(“桂花雨”是指很多桂花一齐落下来，就像下雨一样。)引导学生引用文中的语句来回答:桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊!真像下雨，好香的雨啊！”(3)选择一件事，读给大家听，注意读出自己最初的感觉来。［设计意图］高年级的学生，初次朗读文章，除了读正确、读通顺Z外,对文章的语言、内容、情感已有所感受，因此，应让他们在读中尽量表达自己的感受，使他们养成良好的朗读习惯。二、语段品读，感受人物情感。1•品读文章第2自然段。(1)全班齐读课文第2自然段。(2)师:这一自然段中哪些是具体描写桂花的句子?找出来读一读，说说主要是从哪几方面描写桂花的。(从外形和香气两方面来写。)师:作者先写桂花外表“笨笨的”，“花小”，再写“可是桂花的香气太迷人了”,这是一种什么写法？(欲扬先抑。)在众多的花中，作者别的都不喜欢，却只喜欢桂花，这又是什么写法？(对比衬托。)(3)引导学生有感情地朗读此段，领悟上面两种写法的作用，感受作者对桂花的情有独钟。2.品读文章第4〜6自然段。(1)品读词语。师：品读下面句子，这两句屮都有一个“浸”字，“浸”是什么意思?从这个字你体会到了什么？“桂花盛开的时候,不说香飘十里，至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”(生:一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做•饼也同样香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。它的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。)(2)感受摇桂花的快乐。
师:请同学们自由读写摇桂花的段落，边读边圈画出摇桂花的时间、动作、心情及描写桂花飘落情景的词句。（生自读批注。）师:想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花”的情景，用“桂花落在我的,”的句式说话。（生自由表达，如“桂花落在我的衣服上，仿佛给衣服绣上了朵朵白花”。）师:为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨•”，而且是“好香的雨”？（生：因为桂花不大，又很多，而且很香,从树上落下來确实像下雨,而且是“好香的雨”。）师:从这段话中，你感受到了作者怎样的感情？（牛:感受到作者摇桂花的快乐，感受到作者对童年生活的怀念之情。）.（3）册读，读出童年生活的快乐与美好。师指导：朗读时注意读出下面两句话的语气。①“妈，怎么还不摇桂花呀？”（迫不及待。）②“啊，真像下雨，好香的雨啊！”（赞美。）三、品读重点句，挖掘文章主旨。1•可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”2.品读句子。师:你怎样理解母亲说的这句话？（生:我从这句话中体会到，母亲虽然离开家乡,可是却忘不了家乡院子里的桂花。）师:这句话中有“可是”一词，你注意到了吗?从“可是”你体会到了什么？请你细细读读有这个句子的整段课文，看谁有新的发现！（生:作者赏完桂花，捧一大袋桂花给母亲,他本来以为母亲一定会说：“好香啊！”没想到她说出这样的话，所以用了“可是”这个「词。）师:事实上真的像母亲说的那样,杭州的桂花比不上家乡院子里的桂花吗?请你浏览全文，找找理由，说说你的看法。（引导学生找岀写家乡桂花和写杭州桂花的语句读一读，品一品。作者在写家乡的桂花时,是这样写的：“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”可是写杭•州小山上的桂花吋，是这样写的:“杭州有一处小山，全是桂花树，花开吋那才是香飘十
里。”我们只要仔细品味，就能感觉出杭州的桂花树要比家乡院子里的香。）师:很好!这样看来，事实上桂花的香气是一样的,甚至杭州小山上的桂花因为多，更显得香气浓郁些。我们是用鼻子來分辨香气的，那母亲是用什么来分辨香气的呢？（生:母亲不是用鼻子去分辨的，而是用感情来判断的。就像俗话说的，东西还是自己的好，母亲对家乡院子里的桂花有感情，喜欢家乡院子里的桂花,所以她才那么说。）2.师:母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如岀一辙。母亲每年都闻着院子里桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶……桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树，浸透了她的心血和汗水，是母亲牛活乃至生命的一部分,还会有什么可以替代它呢?从中,我们不难看出，家乡在母亲心中的分量。四、拓展延伸，升华感情。1•师:学到这儿我们知道了让作者难以忘怀的不仅是那桂花雨，更让作者难以忘怀的是自己的故乡！2.PPT课件出示:琦君的另一部作品《烟愁》片段。（师示范配乐朗读，引导学生读一读。）PPT岀示：“每回我写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶。我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情。像树木花草似的，谁能没有根呢?我常常想：我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔,此牛永不再写。然而，这怎么可能呢？”课堂小结师:桂花雨中，有作者甜甜的回忆;桂花雨中，有母亲浓浓的乡情。让我们再次饱含深情地朗读课文。（生读课文。）课后请大家阅读琦君的其他作品，相信你会对她有更深的了解TS布置作业
辣椒常识课上，老师对植物的讲解，把我带到植物世界里。听完课，我动了心，决心种点什么，仔细观察它的生长过程。回到家，我找到了两个花盆，满心欢喜地种下了辣椒籽。下种后，我每天都要给它浇些水,盼望种子早些发芽。一天屮午,弟弟告诉我花盆里出小苗了，我飞一样地跑到窗台前，只见一个小嫩芽拱出土，又过了两天，好几个小芽岀来了。小芽越来越多，我给小辣椒间苗，把太密的小苗小心翼翼地拔掉了一些。到了盛夏，每株辣椒已有半尺多高了，它们的茎上都缀满了欲放的花苞，儿天后,一朵朵雪白的小花,先后开放了。大约又过了四五天，辣椒就开始结果了，出现了青绿色的椭圆形的小辣椒，一个个缀在茎上,真惹人喜爱。秋风吹进窗来，带进一股香气，辣椒开始由青变红，看上去更惹人喜爱。一个个两寸多长的小辣椒挂在枝头对我微笑，感谢我对它们的辛勤培育。收获的时节到T,我满怀欣喜地把成熟的辣椒一个一个摘下，竟收了小半筐。我看着筐里的辣椒，心想:这多有意思呀!知识来源于实践，而实践又必须付出辛勤的劳动,这难道不是真理吗？1.解释词语。小心翼翼:满怀欣喜:2•读下面句.子，在括号里写出各运用了什么修辞手法。(1)小辣椒挂在枝头对我微笑,感谢我对它们的辛勤培育。()(2)我飞一样地跑到窗台前。()2.找出文章中点明中心的句子，在下面画横线。【参考答案】1•小心翼翼汩E常小心，不敢疏忽。满怀欣喜：内心充满了喜悦。2.(1)拟人(2)夸张3.知识来源于实践，而实践又必须付出辛勤的劳动，这难道不是真理吗？囚板书设甘(桂花香)桂花雨I摇花乐｛思乡情(赏桂花丿
囚教学反思0)成功之处注重读中感悟。“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分教学我注意了读屮感悟，引导学生深入地体会了“摇桂花”时的快乐心情。教学时我先让学生自读语段，画出重点语句,然后步步深入，渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的快乐，我引导学生阅读文字，从领会对话和动词入手，在阅读中体验和感悟作者的急切和快斥之情。对于“桂花雨”的感受,我引导学生展开想象，想彖桂花落满身的情境，然后又让学生直接来喊一喊:“啊!真像下雨,好香的雨啊！”体验喊时的心情，然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。①不足之处教学屮过于拘泥于文本,我觉得文本屮的很多枝枝叶叶都值得学生去体悟，都想跟学生交流、享受。虽然我的教学思路非常清晰,但是学生的学路却并不是很清晰的，他们很吃力地跟着我在文木中跳来跳去，而面对文木、潜心阅读、自我感悟的东西并不多。0）再教设计再教此课，我会对教学顺序进行如下调整：1.从课题入手，营造阅读期待:什么是桂花雨?然后定格文章第5自然段，分享桂花雨的美丽，体会那份摇花的快乐。2.品读“浸”字，感受桂花雨迷人的香。3.品读母亲的话，杭州的桂花再香，也比不过家乡的桂花:这里,可出示杭州满觉陇的桂花,的确是非常美非常香，但是为什么母亲还是认为家乡的桂花更香更美呢？4.回文再读，再次品味那摇花乐，那桂花香。于是这份快乐更乐，这份花香更香，情感上自然也就提升到了思乡的层面。这样的处理,不仅教师的教路非常清晰，更重要的是让学生根据自己的知识水平,投入到学习活动中来，教师也以一个学习伙伴的身份参与到学习中去。
@教学参考资料1•桂花也称木犀，木犀科。常绿小乔木,高可达15米,树冠卵圆形。叶对生，椭圆形至卵状椭圆形,花簇生叶腋或顶生聚伞花序，黄色或白色，极香，花期屮秋。核果椭圆形，蓝紫色,翌年夏初成熟。•原产我国西南、华中等地，今各地普遍栽培。•变种较多，有金桂、银桂、四季桂。是传统的名贵香花，城市绿化、美化的重要树种。桂花经蜜饯后，可做各种甜食。2•描写桂花的古诗有木唐•白居易有木名丹桂，四时香馥馥。花团夜雪明，叶翦春云绿。风影清似水,霜枝冷如玉。独占小山幽，不容凡鸟宿。
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