桂花雨教学反思

--?桂花雨?教学反思?桂花雨?是我运用现代教育技术执教的一节比拟成功的公开课。在教学中，我认为现代教育技术的运用能使阅读教学突出重点、突破难点，使教学更加生动、感人。一、运用现代教育技术使阅读教学重点得以突出?桂花雨?一课是阅读课文，课堂时间应主要在学生带着问题读课文上。课文的重点就是从课文的容体会到作者写家乡桂花的香与中桂花的乐。我借助多媒体课件，在学生整体感知课文的根底上出示：读了课文后，你感到了什么？学生寻着问题找到：“香〞、“乐〞两个字，于是我用课件出示这两个字，然后要求学生在课文中找出能表达你感到“香〞、“乐〞的句子或段落。这样，学生带着问题读书，在文中找句子，找到一个句子或段落就用课件出示一个，引导学生读句子、段落，体会句子含义，学生在找、读中体会了作者的思想感情，又抓住了文章的重点。二、运用现代教育技术使阅读教学难点得以突破这篇课文的难点是体会作者对家乡以及家乡的人与物的思念，体会作者对家乡的热爱之情。要学生自己抓住难点并突破难点是见不容易的事。我运用多媒体课件，出示桂花树、我摇树时等情景，让学生在情景中体会感受，然后思考妈妈的话：“这里的桂花再香，也比不过家乡院子里的桂花香。〞让学生自己在课文中找两处的桂花一样不，不一样在哪，按作者写的应该是哪处的香？为什么妈妈又会这样说，于是在比拟中学生自然就讲到了家乡的原因，于是我再出示课件：这里的再，也比不过家乡。通过句子练习，学生一下就懂得了课文中作者句子后面的潜台词，突破了难点。三、运用现代教育技术使阅读教学到达人文化境界多媒体课件的使用能创设情景，将语文外的多种因素调动，配合语言文字到达美育作用。首先，我使用了浅兰色的底版，在这个底版上采用的是黑色、黄色和橘红色的字体，给人舒适的感受。比方说“桂花〞我就用的是黄色的字体，使人联想到桂花是黄色的，而“香〞用橘红色，给人以温馨之感。此外，我还插入了高清晰度、具有美感的图片，有桂花树、桂花和我和妈妈摇桂花树的图片，还有透析心灵感受的小雨图，这些图片能帮助学生形象的感受到课文中的人与物。另外，我还从音乐库中找到了一段很舒缓的音乐，在学生自己感悟课文后，在音乐的伴奏下，学生有感情的读课文，仿佛都进入了那个美丽的故土，看到了桂花、感受了摇花的乐趣！我认为适当运用现代教育技术制作的课件在语文阅读课文教学中有不可替代的作用。?落花生?是一篇极富哲理的文学。全文围绕“种花生——收花生——收花生——吃花生——议花生〞来写，突出“议花生〞这局部容。我在教学时侧重于引导学生对父亲与我的对话容进展探讨，交流，感悟，收到较为满意的效果。〔一〕读中品位，理解感悟本课语言优美，感情真挚，含义深刻对学生极有教育意义。我在设计时作到以读为本，学生通过各种形式的读〔自读，师生合作读，生生配合读，分角色读，齐读等，去体味文章的语言，去感受多的蕴涵的哲理，这样一遍一遍的要求到达了事半功倍的满意效果，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得情感的体验。〔二〕联系生活，情感升华?落花生?一课中的“人要做有用的人，不要做只讲体面而别人没有用处的人。〞是全文的点睛之笔，体会了这句话的容，也就弄清了作者的写作意图。我紧紧围绕这句话引导学生展开讨论，-.word.zl- --“什么样的人是有用的人，〞“讲体面是什么意思〞并点拨学生联系周围的生活实例深谈，学生在我的启发下，感悟到的“清洁工〞“建筑工人〞“警察叔叔〞教师等工作都是具有花生品格的人。使学生明辨是非，强化了情感的熏。〔三〕重视积累，灵活运用?语文课程标准?指出：学习语文要注重感悟积累语言和运用语言。在组织学生学完?落花生?一课后中的优美语言，在此根底是上，引导学生进展语言实践活动，我设计了几个主题，1、描写一种物品2、描写一个人3、表达一件说明道理的事件，从而鼓励学生灵活运用课文里的语言，从而体会到运用语言的方法和积累语言的乐趣。教学反思??落花生?教学反思?,难忘的一课?是九年义务教育人教版六年制小学语文五年级的一篇阅读课，本单元的训练重点就是让学生了解中国历史，体会文章的思想感情，激发学生的爱国主义情感。如何利用本课激发学生的爱国情感呢？回忆课堂，我感觉自己做得比拟成功的是以下两点：一、激趣导入，在歌曲中感受爱国之情上课伊始，我首先演唱了?七子之歌---澳门?，接着，又让学生听了?我的中国心?这一首爱国歌曲，在听完?我的中国心?这首歌后，又专门让学生谈谈自己听后的感受，在学生的谈话中，我不但进展了语言的训练，而且更主要的使学生初步感受到了中国人民那热诚的爱国之情。这种初感，为下面的深悟做了很好的铺垫。二、紧抓主线，读中激情。为真正激发学生的爱国情感，我决定抛开烦琐的讲，而是抓住“我是中国人，我爱中国〞在课文中的三次不同意义的出现，让学生在读中悟、在读中思、在读中赏、在读中化。读，使孩子们感受到了师生那严肃认真、富有感情、炽热而真挚的心；读，让孩子们明白了人民对祖国的深深而浓郁的爱；读，更让孩子体验到了与祖国之间永远也割舍不断的亲情；读，还让孩子们的那颗纯朴的爱国之心沸腾了！这样的读，给语文增添了无穷的魅力；这样的读，让语文课承载了生命的涌动；这样的读，使语文课升华了厚重的精神。就在课堂中，我也被深深地感动了，随着我与学生共同表演“参观小礼堂〞，随着学生一把握着我的手，随着学生的一句：我是中国人，我爱中国。我的泪不能自禁，夺眶而出。在这节课上，学生获取的已经不仅仅是语文知识，更多的是对祖国的铭心之爱，这种体验是任何说教都无法替代的。读，使学生受到了最好的爱国主义教育。再回眸整节课，我还有些遗憾：时间拖延了。主要原因就是虽把注意力都放到了对学生感情的激发上了，却又没把握好学生的感情的开展的程度，以至于没有见好就收，耽误了时间。这其实也折射了自己的缺乏：教学艺术缺乏“自然〞，缺乏坚实的思想支撑。作为课改教师应该有自己的思想，应该具备超越教材、超越课堂的智慧和魄力，应该学会大胆取舍。鲸?教学反思　　　上完?鲸?这一课，回忆起同学们那生动有趣的“鲸的自述〞，我非常冲动。冲动之余，我也产生了一些感触。　　首先，我觉得，让学生掌握一定的学习方法有利于他们自学习惯的养成。在教学中，我先重点指导学生学习课文的第四自然段，让他们掌握一定的学习方法，以便下面几个自然段的学习。实践证明，这种方法是可行的，学生乐在其中，充分发挥了潜力，真正做到了低耗高效。同样是这一课，几年前我也上过，用的是逐段讲解的方法，不仅耗时，而且低效。-.word.zl- --　　还有一点，恰当地使用直观形象的教学手段，可以激发学生的学习兴趣。这堂课上完之后，还有不少学生围着我转，要我再播放课件给他们看，说是还看不过瘾。我想，直观形象的教学，不仅是低年级，高年级学生也是很喜欢的。　　另外，本文出现了一些常见的说明方法，但对小学生来说，显得较为陌生。由于这些说明方法在本文中的重要作用，我便在适当的时机让学生初步认识。希望这对他们日后的学习有所帮助。　　值得一提的是，学生在学完这一课后设计的有关鲸的小报，真是让人叹为观止。他们在小报中介绍了抹香鲸、啮齿鲸、蓝鲸……可见他们对鲸兴趣浓厚，课后查找了大量的资料，对鲸的了解还真不少！这样的学习，从课延伸到课外，效果确实不错。　　不过，我也在反思，?鲸?是一篇科普性较强的文章，如何让学生更好地学习它，既让学生学到有趣的动物知识，又不失去语文学科的特性，能否有更好的教法或学法，让学生获益更多呢？?再见了，亲人?课后反思　　在本课教学中，我特别注意让学生去收集资料，目的是促进课外结合，使学生加深对课文容的理解，同时培养学生收集资料，利用资料的能力。　　在教学本课第三自然段，讲到大嫂为了给志愿军挖野菜而失去了双腿时，我引导：你们能从大嫂的举止中体会到什么呢？大局部学生都依据课文中的中心谈体会，体会到中朝两国人民那比山还高，比海海深的情谊。但有查阅课外资料的同学就在此时很好地利用了课外资料。有一位学生站起来就说：“教师，我查过资料知道，象大嫂这样的朝鲜人民，还有很多，比方著名的‘志愿军妈妈’柳梅，在严寒的冬天，敲开冰层，在冰冷的水中，为志愿军洗了七百多件衣服；还有一个叫桂芝的姑娘，家里住着四个伤员，敌人的炮弹击中了她的家，她先后把四个伤员背了出来，最后才背出她弟弟，可她的弟弟已被烈火烧死了。〞还有一位同学当场补充了一那么名为?路标?的感人故事。多好的材料啊！我非常快乐，当即表扬了他们，并且马上作出总结：“文娘、小金花和大嫂其实代表得就是千千万万的朝鲜人民，他们为了志愿军战士，为了朝鲜的解放事业，都付出了巨大的牺牲。〞这样的查阅，使学生更加深刻理解了朝鲜人民为志愿军付出血的代价。　　教学至此，还是不够的，我接着引导：难道志愿军叔叔都没有作出牺牲吗？一石激起千层浪，学生不但引用了书上的例子，还大量引用了课外资料；有一位学生说：“有，八年来，志愿军叔叔与朝鲜人民并肩作战，有战斗，就有流血，就有牺牲。课文中提到志愿军叔叔空着肚子在阵地与敌人拼了三天三夜；侦察员老王被抓；还有文中提到的那位伤员；还有文中说志愿军叔叔吃的是野菜。〞还有一位学生马上引用了课外资料：“教师，我上网查了资料，知道在抗美援朝战争中，中国人民志愿军共牺牲了十四万人，其中还有的儿子毛岸英。还有著名的上甘岭战役，志愿军叔叔在坑道里坚持战斗了二十三天。著名的战斗英雄，邱少云被烈火活活烧死；罗盛教为救朝鲜儿童奋不顾身；黄继光用自己的胸口堵住了敌人的枪口……〞　　课外查阅多好啊！我在冲动之余，总结道：“是啊！在两年零七个月的战争中，一共有两百多万优秀的中华儿女奔赴朝鲜战场，36万人把热血洒在了朝鲜三千里江山。所以说，中朝两国人民的情谊比山还高，比海还深，是鲜血凝成的。〞这样，学生对课文中的中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊有了很深的感悟。　　课前不但要给孩子充分的自学、查阅时间，教给孩子正确的查阅方法，在课堂上还要恰如其分地创设情境。突出了重点、化解了难点，把学生带入了情境。使学生对课文的感悟得到升华。正如?语文课程标准?中所说的那样：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣。〞“培养学生能利用图书馆、网络等信息渠道尝试进展探究性阅读，培养收集信息和处理信息的能力。〞-.word.zl- --?再见了，亲人?第二课时说课设计之一　　一、说教材　　1．本课所处的地位和作用　　?再见了，亲人?这是小学语文教材第九册第三组的一篇精读课文。第九册是高年级的第一个学期，因此本册教材既注意了与中年级教材的衔接，又开场表达高年级语文教学的特点。　　第九册教材在低中年级的根底上开场进展篇的训练，围绕篇的训练，本册安排了两个重点读写训练工程。这两个读写的重点是从读懂一篇课文的容，体会句子含着的意思，到能体会容所表达的思想，阅读要有一定的速度，训练、培养学生的独立阅读能力。学习第三组的课文，要指导学生继续运用抓住课文的主要容，准确完整地理解课文容，掌握体会句子含着的意思的方法，深入体会课文表达的思想，使学生的阅读能力进一步得到稳固和提高。而该课文是第三组的一篇精读课文，地位尤其重要。　　2．教材简析　　这篇精读课文记叙了1958年最后一批志愿军离朝回国时，同朝鲜人民依依惜别的情景，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。本文是一篇浸透了中朝两国人民深厚感情的抒情文章，以情为线索贯穿全文。作者采用了直接抒情和间接抒情的表现手法，描写出了一个依依惜别的感人场面。课文分别选取了送别路上在火车站志愿军与朝鲜人民辞别的场面。在送别路上，记叙的是三个有代表性的人物：大娘、小金花、大嫂，引入那些令人难忘的往事的回忆，把现实的辞别场面与往事结合起来，可以说是人物典型、场面典型。因而文章很有感染力。通过阅读理解课文，学生从中受到国际主义的思想教育。　　3．教学目标　　小学语文教学大纲对高年级学生阅读能力训练要求中明确提出：要“能理解主要容，领会有一定函的词句，体会作者表达的思想感情，并有自己的见解，能领悟作者的一些表达方法。〞因此，在教学目标的设置上，那么强调“突出教材要求〞、“突出学情特点〞的两个原那么。充分考虑本单元教学目标的要求和我班学生具体实际的情况，依据课文“训练重点〞和“预习提示〞，我是这样制定本课第二课时教学目标的：　　〔1〕阅读课文，理解课文容，体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊，从中受到国际主义教育。　　〔2〕运用抓住课文的主要容，沉着中体会思想的读书方法，练习体会作者是怎样表达思想感情的，体会作者的一些表达方法。　　〔3〕联系上下文理解重点词句的意思；了解同一容说法的句子表达效果的不同。　　〔4〕有感情地朗读课文。　　4．教学重点和难点　　学生对沉着中体会思想才初步接触，所以选用“从课文容中体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊〞为本文重难点。　　二、说教法　　古人说：“读书百遍，其义自见。〞?大纲?指出：要在教学中培养学生读、写、听、说的能力。而这些能力的培养，应以读为本。以读为本是语文学习的自身规律。在精读教学中，要给学生创造朗读的时机和情景，使朗读和理解密切结合，相互促进。　　具体教法是：-.word.zl- --　　〔1〕以读代讲法：这篇课文感情真挚强烈，中朝人民那不是亲人却胜似亲人的感情，不是用一两句话就能够说明的，要让学生反复朗读。通过多读课文，加深理解，受到感染和教育。这也是适应大纲中讲的：加强读的训练是当前语文科教学最重要的一种训练。　　〔2〕创设情景法：再现当时的场面、情景，帮助学生理解课文容，加深印象。　　〔3〕教具：多媒体课件。　　三、说学法　　为了扭转“讲〞和“问〞的状况，在本节课中那么采用“读〞和“思〞的方法，把读的训练落实到实处。贯彻以“学生为主体，教师为主导〞的教学原那么，以学生自主、合作、探究学习活动为主，采取学生“读——思——练〞，教师适时点拨的教学方法。　　具体学法是：　　〔1〕〕读悟法："体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊"是教学的重点，也是学生难理解的问题。只有让他们多读课文，从读中理解容，从读中体会出思想感情。这样才能正确地理解中心思想，了解作者是怎样表达中心思想的。　　〔2〕读——思——练的方法：抓重点词句理解课文，做到读、写、练有机地结合在一起，让学生自己动脑、动口、动手解决具体问题。　　〔3〕想象表演法：为学生创造口头表达的时机，鼓励学生主动参与、主动探索、主动实践。培养学生的创造能力，给予学生一个展示自我的空间。　　四、说教学程序〔安排第二课时——继续学习课文，理解、感悟课文容。〕　　我准备采用三课时来完本钱课的教学：第一课时：学习生字，初读课文，了解课文大意；第二课时：重点学习课文1-3自然段，有感情地朗读课文，小练笔；第三课时：听写词语，指导背诵，完成课后题。　　下面我着重谈谈我今天上的第二课时的教学过程：　　〔一〕揭题、解题，简介背景：“亲人〞是指有血缘关系的人。如父母、兄弟、姐妹等。那么课文中的“亲人〞是指谁？明确课文中的“亲人〞指大娘、小金花、大嫂后，质问那他们为什么能成为亲人呢？是如何成为亲人的呢？让学生带着这个问题来开场这一节课的学习，并简介课文的背景材料。　　〔二〕、研读课文，体会训练点。　　这个环节先让学生自由读课文。然后对前三个自然段引导学生一读为主，并且做到多读精导。　　在引导学第一自然段的时候，重点让学生结合句子理解“唯一〞的意思。重点指导这一段的最后两句话的朗读，体会为什么大娘是亲人。　　在学习第三自然段的时候，让学生注意课文中所说的代价是怎样的代价，进一步体会为什么　　大嫂是亲人。　　在学习第三自然段的时候让学生注意救老王付出的是什么样的代价。重点指导读“第二天传来……同归于尽了。〞进一步感受为什么他们是亲人。　　最后总结这三段，体会感情，并板书：不是亲人，胜似亲人。　　最后将学生分成两大组表演分别时的情景。再交换角色表演。　　〔三〕、总结，表演，练笔：　　这个环节主要是让学生联系课文容展开想象，想象离别时的情景并进展表演和练笔。这个作业既可检查学生是否理解了课文容，又可加深学生对课文容理解，而且可升华文章的主题，既培养了学生的想象力，又表达了创新教育。-.word.zl- --　　五、说板书设计　　板书是课堂教学不可缺少的一局部,它是经过教师精心设计的结晶,不仅表达了课堂主要容,更重要的是促进学生理解课文容,体会文章的思想。我设计的板书表达了文章的主要容和中心思想,是整篇文章的精华,具有代表性,一目了然,方便学生的学习和理解课文。再见了，亲人?第二课时教学设计之五　　教学目的要求：　　　1、阅读课文，理解课文容，体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊，从中受到国际主义教育。　　　2、运用抓住课文的主要容，沉着中体会思想的读书方法，练习体会作者是怎样表达思想感情的，体会作者的一些表达方法。　　　3、联系上下文理解重点词句的意思；了解同一容说法的句子表达效果的不同。　　　4、有感情地朗读课文。　　教学重难点：　　　通过读课文，从课文容中体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。　　课前准备：　　　多媒体课件。　　教学过程：　　一、揭题解题，简介背景。　　　1.板书课题，置疑问难：通常情况下，什么样的人称为亲人？课文中的亲人指谁？课题上的中心词是什么？　　　　〔讨论后明确：“亲人〞原指直系家属，比喻关系密切、感情深厚的人，课文中的“亲人〞指大娘、小金花、大嫂，代表朝鲜人民。板书：大娘、小金花、大嫂。课题上的中心词是“亲人〞。〕　　　　那他们为什么能成为亲人呢？是如何成为亲人的呢？　　　2.简介课文的背景材料。　　二、研读课文，体会训练点。　　　1、学生自由读课文。　　　2、指名读课文，引导学第一自然段。　　　　结合句子让学生理解“唯一〞的意思。　　　　再指名读，重点指导这一段的最后两句话的朗读。　　　　指导有感情的朗读课文〔个别读、齐读〕　　　　师生再一起齐读最后两句话。　　　　问：“这样的人能不能被称作亲人？“　　　3、学习第三自然段。　　　　指名读。"代价"什么意思？〔指为到达一个目的而付出的物力、精力。课文指大嫂为了给志愿军挖野菜，双腿残废了〕　　　　再指名读。　　　　自由读，体会为什么大嫂“明知山有虎，偏向虎山行〞。　　　　再指名读、齐读。体会大嫂是为了什么这样做，所以大嫂也称作亲人。-.word.zl- --　　　3、学习第三自然段。　　　　大娘是亲人，大嫂是亲人，小金花呢？她做了什么？我们怎么对待？指名读。　　　　理解“噩耗〞是指不好的消息，而且不是一般的不好的消息，是关于人的生命的不好的消息。知道救老王付出的是什么样的代价。　　　　自由读。指名读。　　　　重点指导读“第二天传来……同归于尽了。〞齐读，再齐读。　　　　为了一个中国战士，把自己的生命奉献了出来，这样的人我们称她为亲人。　　　4、总结这三段，体会感情。　　　　同学们，刚刚我们讲的这些人都是朝鲜人民，这三位就是朝鲜人民的代表，他们面对的是中国人民解放军，是外国人。〔板书：志愿军〕　　　　我们来看，大娘把自己唯一的小不顾了，救了这名战士；大嫂为了挖野菜给志愿军充饥失去了双腿，小金花为了救志愿军侦察员老王，妈妈拉响手榴弹，跟敌人同归于尽，我要问问同学们，朝鲜人民是不是中国人民的血缘关系的亲人？是不是？　　　　引导学生答复并板书：不是亲人，胜似亲人。　　　5、将学生分成两大组，表演分别时的情景。　　　　再交换角色表演。　　三、总结，表演，练笔：　　　1、想象在辞别时你是其中的一位志愿军，你会对朝鲜人民说什么，请几位同学上台来表演。　　　2、想象在辞别时朝鲜人民会对志愿军说些什么，写下来。　　板书设计：　　　　　　　　　　　　　　再见了，亲人　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　有血缘关系　　　　　　　　　　　大娘　　　　　　　不是亲人　　　　　　　　　？　　　　　　　　　　　小金花　朝鲜人民　　　　　　　志愿军　　　　　　　　　　　大嫂　　　　　　　胜似亲人教学目标　　知识目标：结合上下文重点理解“雪中送炭、唯一、噩耗、同归于尽、深情厚谊〞等词语在课文中的作用。　　　　　　　继续练习概括中心思想。　　技能目标：继续练习有感情地朗读课文。综合训练听说读写能力。　　情感目标：理解志愿军战士和朝鲜人民之间那种不是亲人，胜似亲人的亲情，感受崇高的爱国主义和国际主义精神。　　教学重点：本组课文的重点训练工程是“写文章要有中心〞。注意在前一组课文教学的根底上，继续练习概括中心思想并了解作者是怎样做到写出的文章有中心的。　　教学难点：理解志愿军与朝鲜人民之间不是亲人，胜似亲人的感情。　　教法设计：围绕中心，层层推进。情境教学。　　课前准备：多媒体课件。　　板书设计：　再见了，亲人　　　　　　　　不是亲人，胜似亲人！-.word.zl- --　　课时安排：三课时〔第一、第三课时略〕　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时　　一、提醒课题，强化中心。　　1、同学们，1958年最后一批志愿军离开朝鲜回归祖国。岁月如梭，一晃动年过去了，作家巍将当年志愿军与朝鲜人民依依惜别的情景留在了人们永恒的记忆里。现在就让我们再次以志愿军的身份走进惜别的人群，让我们深情呼喊：“再见了，亲人！〞　　2、从血缘关系上看，志愿军与朝鲜人民是亲人吗？〔板书：不是亲人〕　　3、但在漫长岁月中，在血与火的战场上，我们与朝鲜人民并肩作战，生死与共，结下了深情厚谊，虽然不是亲人板书〔胜似亲人〕　　二、抓住中心，自读感悟。　　1、当我们打败了侵略者，当我们完成了历史使命，当离别的日子不顾人们深重的感情而降临的时候，有多少人赶来为我们送行啊！人群中有白发苍苍的大娘，有泪流满面的小金花，有架着双拐的大嫂，她们虽然不是亲人，却胜似亲人。此时此刻，你最想问的问题是什么呢？〔生质疑〕　　2、多媒体出示：为什么说大娘、小金花、大嫂与志愿军不是亲人，胜史亲人呢？自读课文找到那些最能说明问题的事实，用简洁的语言来概括，用体会到的感情来朗读，并能发现，大胆的提出问题。　　3、学生自读思考。　　三、以读为径，以练为纬。　　1、大娘与志愿军不是亲人，胜似亲人，这是因为：〔多媒体出示〕　　A洗补衣，几夜没合眼。送打糕，昏倒路旁。救伤员，失去小。　　B指名读，送打糕的事例。　　C理解“雪中送炭〞找出课文中哪一句话写出了大娘雪中送炭的困难与危险。指导感情朗读。　　D大娘冒着生命危险送来了打糕，送来了战胜敌人的力量和胜利的希望，送得多么及时啊，因此作者说着真是“雪中送炭〞啊。在志愿军心目中，大娘“不是亲人，胜似亲人〞〔生答〕。　　E指名读，救伤员的事例。　　F理解“唯一〞抓住“丢下〞“背进〞　　G一个是与自己相依为命的亲人，还未成年的小，一个是为了朝鲜人民流血负伤的志愿军战士，敌机来了，大娘毅然绝然地背起伤员，而丢下自己的小，从这一丢一背里可以看出，在大娘心目中，志愿军“不是亲人，胜似亲人〞〔生答〕　　H课文中还有哪些句子女，足以说明大娘不是亲人，胜似亲人？　　I多媒体出示：八年来，您为我们花了多少心血，给了我们多少慈母般的温暖。　　J指导感情朗读，理解“八年来、多少、慈母般的〞　　K大娘不是我们的亲生母亲然而就像亲生母亲，胜似亲生母亲，大娘“不是亲人，胜似亲人〞〔生答〕　　2、小金花、小金花的妈妈与志愿军不是亲人，胜似亲人，这是因为：　　A指名朗读，理解“同归于尽〞小金花妈妈的死重于泰山，敌人的死轻于鸿毛。　　B生质疑：妈妈牺牲了，小金花没有哭，志愿军叔叔要走了，却泪流满面，这是为什么？　　C多媒体出示：同志们伤心地痛苦起来，你却把脚一跺，嘴角抽动着狠狠地说：“-.word.zl- --妈妈，这个仇我一定要报！〞　　D指导感情朗读，体会小金花对妈妈的爱，对敌人的恨。这说明在小金花的心目中，志愿军叔叔“不是亲人，胜似亲人〞那为我们失去妈妈的小金花，在志愿军的心目中“不是亲人，胜似亲人〞〔生答〕。　　3、大嫂与志愿军不是亲人，胜似亲人，这是因为：　　A指名朗读。　　B多媒体出示：您知道我们缺少蔬菜，就挎着篮子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，你又跑到前沿阵地去挖。　　C指导学生质疑前沿阵地那么危险，为什么大嫂还要去挖？　　D由此我们可以看出：在大嫂的心目中，志愿军“不是亲人，胜似亲人〞，那失去双腿的大嫂，在志愿军的心目中，“不是亲人，胜似亲人〞　　4、〔导读〕当我们想到大娘，为了给我们送打糕，累得昏倒在路旁，当我们想到大娘为了我们失去了唯一的亲人，再夜忍不住了，动情地对大娘说：　　当我们想到小金花为了我们失去了妈妈，我们亲切地对小金花说：　　当我们想到大嫂为了我们失去了双腿，我们深情地对大嫂说：　　四、创设情境，升华感情。　　1、回忆往事，一件件，一桩桩令人感动，催人泪下，朝鲜人民为我们付出了血的代价，生命代价，这足以表达朝鲜人民对中国人民的友谊，这种友谊比山还高，比海还深，所以我们称朝鲜人民为“亲人〞。在这片土地上，不仅有着许许多多像大娘、小金花、大嫂一样的亲人，而且还渗透着我们与亲人们并肩战斗洒下的鲜血当然还长眠着像黄继光、邱少云这样的许许多多中华民族优秀儿女，所以我们把这块土地叫做“亲爱的土地〞。自由联系有感情地朗读第二大段。　　多媒体出示音乐和画面：当离别的抽泣声与汽笛的长鸣声交织在一起时，当我们从车窗伸出手，探出头，跟朝鲜亲人再见时，当列车的轰鸣一声紧似一声时，此时此刻，你的心情是怎样的呢？让我们通过朗读来表达吧。　　3、列车越开越远，再也看不到亲人熟悉的身影，再也听不到亲人亲切的叮咛，让我们再次深情地呼喊一声吧：“再见了，亲人！〞　　五、课后作业：继续练习有感情地朗读课文，从前三自然段中选择一段背诵下来。◆?彩色的非洲?是一篇略读课文，作为一篇略读课文的教学，虽然我在教学预设时一直提醒自己让大胆放手让学生来学习，我只是引领者，在学生需要点拨时给予帮助，我在设计教学过程时也努力表达这一点。但是在实际教学过程中，我认为我在教学上统得太多，牵的痕迹太浓，没有大胆放手让学生自主学习，自主交流。在整体感知课文理清文脉的根底上，我让学生选择一方面走进非洲，感受非洲的色彩斑斓，在学生自学的根底上进展交流。但是在教学中我担忧交流时间不够，教学任务完不成，担忧我的教学设计来不及完成拖课。于是，我在学生未充分自主学习的根底上让学生进展全班交流，学生的交流都是按着我的设计一步一步进展着，名为自主学习交流，实际上根本是教师的自主。教师应该为学生创设学生互动的场,让他们在互动场中将自己的学习感受和学习尽情地进展交流,在生生对话、师生对话中感受到非洲的独特风情，领悟作者的表达方法和写作特色。我想：在略读课文的教学中，我们尤其要管住自己，要该出手时就出手，留给学生自主学习更广阔的时间和空间。-.word.zl- --作为略读课文的教学我们也不能蜻蜓点水、面面俱到，也要有重点，抓住重点容进展语言文字的训练，并把训练落到实处。让学生在扎实的语言文字训练中提高语言感悟能力和表达能力。本堂课在学生交流自己对彩色非洲的认识和了解时，同一层次的教学所花时间太多，没有让学生得到太多的开展。如果，让学生交流1——2个方面，其他几个方面让学生用当导游的形式来介绍非洲，教师创设口语交际的情境，让学生在介绍非洲的活动，既领悟非洲的风情，又明白作者的表达方式和写作特点，更重要的是学生把文章的容转化为自己的语言，并用学到的方法对文本的语言进展重新组合、处理，化为自己的语言表达出来，还培养了学生的口语交际能力。?童年的发现?教学反思?童年的发现?是人教版第十一册第五单元的一篇略读课文，但因为课文的语言和故事情节都充满童真童趣，贴近学生的生活，所以我课前预设学生在课堂上自学时一定有话可说，也就放心地把课堂交给学生。于是，整堂课都是在学生的自主活动中进展:　　开场便由学生根据自己的理解设计课题的板书，引发学生的思考；并以此作为切入点提出两个问题：①你从作者的发现过程中能发现什么？②对作者的遭遇你有何想法？学生便开场分组读、议。借用文中的一句话“孩子的想象力是惊人的〞，我想说孩子的领悟力也是惊人的。他们在阅读时能从文中领悟出许多让人欣喜的东西，像泽杰谈对课文最后一句“世界上重大的创造与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险〞的理解时认为这是作者的自嘲；蔡丽玲那么能引经据典地联系到中外一些科学家〔伽利略、哥白尼〕的遭遇。但在同学们表达、争论时，我总感觉到不够尽兴。学生的一些感悟好似都程式化，所说的都与教学参考差不离，似乎与我想要的有一定的距离。　　我想要的应该是精彩纷呈的“哈姆雷特〞。　　　　反思这堂课，没有正确处理好课堂上的教师引导作用与学生自主学习的关系是症结所在。像这样的课堂能不能“放任自流〞？该如何理解“学生能悟到什么程度就是什么程度〞？我觉得教师还是应该学会在课堂上“寻找矛盾〞、“挑起矛盾〞。这给我提出了一个很好的思考问题：给学生自主的空间了，教师是不是“就放心地把课堂交出去了呢？〞在分组读、议的过程中，教师该提出怎样的问题引导学生的讨论更深入，以至于“能够尽兴〞呢？这就是在自主学习的过程中，教师的指导作用应怎样发挥才能既促进学生开展又不会降低任务水平，真正起到一个组织者、引导者的作用呢？这个问题在今后的教学中我还将作更进一步的探索。教后反思：新课程标准提倡阅读教学要加强朗读、默读的指导。老舍笔下的?草原?是一篇自然(科学)美、人情美和语言美为一体的感人之作，因此我在教学中十分重视对学生的朗读指导。从以上教例可以看出同样的课文，同样的段落，先前虽然对学生强调要读出你喜欢的语气来，当琅琅书声充溢每一个角落，其神色、声调，却不尽人意。后来通过引导让学生在“读、思、议、想〞的过程中理解了课文容，感悟到“草原上空气新鲜，天空明朗〞，“绿得无边无际〞，“绿油油的草原上飘动的白色花朵〞风光十分迷人，在有了初步情感体验的根底上，自读自悟、美读品悟，学生的情感被激发读起来抑扬顿挫，情感流露于表情之中，到达“正确、流利、有感情〞的朗读要求，给人美的享受。由此可见，认知是情感的根底，情感是认知的手段，二者相互依存，相互促进。学生在理解课文容的根底上朗读，真情能够流露其中。特别是有的课文、段落或者某些句子含义深刻，学生如果对课文容没有理解，情感就不容易参与朗读。只有学生以语言文字为媒介，展开丰富的联想和想象，得到生动形象的感受和真切的情感体验，才能将自己的情感融入课文，和作者的情感交织在一起，到达理想的朗读效果。这是使我想起叶圣先生说过“-.word.zl- --吟咏的时候，对研讨所恃，不仅理智地了解，而且亲切地体会不知不觉之间，容与理性成为读者的东西，这是一种可贵的境界。〞所以，在阅读教学中如果能充分利用情感因素使学生的情感与作者的情感产生共鸣，那么就会大大提高教学质量.教学反思?朗读需要情感参与?草原?反思?,初次拿到课文?氏之子?，因为是古文，虽短，但我的反响是不会教。这第一次需要教学古文，而学生也是第一次学到古文。虽然如此，总也不能不教。那么我想，面对这第一次，该让孩子学到什么？　　首先，我认为应当弄清古文与现代文的不同。在这篇古文中，有许多典型的单音节词，如“孔君平诣其父〞中的“诣〞指拜见。还有“未〞、“闻〞、“示〞等，那么我想让孩子学会借助注释学习，这是一种习惯。先举出注释中有的“诣〞，再让孩子去研读。也许有些教的味道，但是，我想固然学生的“先学〞很重要，但初学后仍未明白的，应当点拨。因为这是第一次。　　其次，我认为要在古文的语境中读出语感来。这可有点难，不像现代文的有感情朗读。古文要读好，首先当然要理解意思，这是孩子通过自读及合作交流可以根本到达的。那么这可以放手让孩子操作。在此根底上，学习适时停顿朗读。此时，学生没有读出古文味，读得一字一停，什么也不像。于是我读，学生练读，就这样整整读了半节课，孩子还饶有兴趣。虽然时间很长，但是，我不觉得浪费。我明显地感受到读得越好了，理解也就加深了。这绝对不是简单的模仿，这是入情入境地品味。品味够了，我抛出本文的中心问题：读了文章，氏之子应答如何？没想到孩子们都读出了一妙所在：氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未闻〞之语气婉转却鲜为人知。我想：读书百遍，其意自现。再读，可惜还是没有答案。于是，我只得拿出比拟句子的方法。将“未闻孔雀是夫子家禽〞与“孔雀是夫子家禽〞作比。光这样读肯定不行，要把句子放在语境中。我们先读了这似乎一样的两句，解释了意思，然后我让他们演一演，学生当氏之子，我当孔君平，对读，再换着读，从读中觉察有人已意会。我不挑明，也不让他把答案说了，因为还有许多人正在跳，就要摘到桃子了！接着我让那似乎意会之人演氏之子，其他人用心演孔君平。放入语境中对读，果然许多孩子明白了“未闻〞之妙用。我没有及时揭穿，而是让他们小组再读读氏之子的应答。不一会我没讲明他们已然意会，情感朗读亦水到渠成。　　再次，在学生兴趣黯然时，拓展?世说新语?中另几个聪明之语?太傅篇?与?徐孺子篇?。有了这次学习的经历，再让学生合作、交流、探究去。绕着看的当儿，我发现学生再读古文时确实老练了许多，而且是非常饶有兴趣地去探索语言的艺术。　　学完此文，我自感牵引过甚。但是我转念一想，虽然教得多，可孩子们学古文的兴趣变浓了，而且也学到了一些读古文的方法，他们有收获我心应足矣。浅谈如何提高阅读能力阅读，是我们获取科学文化知识的源泉。有效的阅读手段或方法，将大提高我们的知识储量和质量。增长我们的知识，提高我们的才干并激发我们的创造才能。一、明确阅读目的阅读教学的宗旨是培养学生综合性的语文素养，换言之，就是培养学生语文诸方面的能力和素养。是将书面材料中提供的信息与读者头脑中已有的知识相整合，从而构建出意义的过程。吕叔湘先生说：“-.word.zl- --语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。〞此外，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。语文综合素养包括：情感、态度、价值观及实践能力和创新精神。阅读能力是综合性很强的能力，认清阅读能力的构造，对于认识阅读教学的目的、途径、方法都有极其重要的指导意义。从阅读过程来看，构成阅读能力的要素应当是认读能力、理解能力、鉴赏能力和评价能力及运用能力。它们之间相互联系互为补充，认读能力是理解能力的出发点和前提条件，只有认读能力得到锻炼和提高，才能促进理解能力的协调开展，与此，只有理解、鉴赏透彻全面深入，评价才能深刻、犀利有针对性。二、提高阅读效果的根本途径1、明确阅读目的，提高阅读兴趣目的明确是我们阅读的动力和前进方向，语文教材中每单元前都有单元容简介和阅读指导方向，是我们“行动〞的指南和主功方向。我们在语文教育教学过程中要明确指导方向，充分利用各种教育教学资源，围绕中心和核心采用行之有效的教学手段和方法循序渐进地开展教学活动，例如第十二册第二组导读指出：“学习本组课文，要注意收集有关的资料。有的可以在阅读前收集，为理解课文作些准备；有的可在阅读后收集，使学习活动进一步扩展。坚持这样做了，一定受益匪浅。〞同时，结合?读写例话?中的读法指导进展针对性的阅读教学，促进阅读能力的提高〔人教版〕。在进展目标阅读教学的过程中培养学生的阅读兴趣和创新思维，在阅读助推器的作用下，保持积极、饱满、活泼、清晰的阅读情绪与单元教材“亲密接触〞。通过教材资源的整合，删繁就简，自下而上的、自上而下的和相互作用。在促使学生明确阅读目的的前提下，培养学生的阅读兴趣，充分调动学生阅读的自主性和创造性。只有兴趣高了，阅读目的性明确了，学生才能以饱满的精力投入到阅读的容中去，才能提高阅读效率。2、拓宽丰富知识，提高认识课外读物暂且不说，仅就课文课本容而言，天文地理，科学技术，海洋生物、中外科学家等等，无所不有。一些反映近年来科学技术新成果的文章〔克隆技术等〕，陆续编入课本中来。语文课本容的时间、空间的跨度之大，是其他教材难于相比的，可见容之丰富。学生阅读这样的教材，没有丰富的知识，是无法深入理解课文，更谈不上鉴赏、评价课文的。我们要扩大学生知识面，注意收集积累，并提高他们的认识。3、培养阅读的概括力和思维品质丰富知识，开拓视野，是阅读教学的目的之一，但绝不是唯一目的，比这更重要的是通过阅读教学来开展学生的智力，智力和能力的核心成分是思维，阅读能力的核心更是思维，阅读过程的主要心理活动是思维，因此，培养阅读能力首先培养思维能力。而思维的最根本特征是概括，即概括是智力与能力的首要特点，所以培养思维能力，首先要培养概括能力。思维品质是属于意识畴，它既不能手把手地传递，也不能脑对脑地传输。学生要从阅读中获得知识，提高自身的思维品质和概括能力，只能通过自己一系列复杂的思维活动来吸收。因此，在阅读教学过程中，不不仅要关注学生对知识的掌握的结果，更要关注学生思维品质的开展，关注思维活动的开展过程。阅读能力培养要从思维能力培养入手，而思维能力培养培养应以培养思维品质作为突破口，因为思维品质的好坏标志着智力层次的上下。4、阅读技能的训练阅读能力是完成阅读的某个方面活动的能力，是阅读能力的根底。阅读技能的训练应着重从以下几方面：〔1〕理解词语技能的训练-.word.zl- --例如词意、词性等的理解以及它们的用法，在词意理解方面：可引导学生自觉地运用查字典、联系上下文、变换句式、同桌或小组合作合作探究等多种方法准确理解词语；更重要的是教给学生词语理解的方法，进展理解词语的练习。〔2〕理解句子技能的训练例如名言警句的理解；课文重点的句子的深刻含义的理解等。抓住重点段落重点句子或含义比拟深刻的句子通过联系上下文和生活实际、小组合作探讨的方法理解句子。并通过背诵、摘抄、运用等形式积累富于意义的句子。〔3〕理解段落技能的训练让学生理顺课文的根底上，划分分析段落层次；归纳段落大意；理解段的表达形式，如承接式、总分式、并列式、因果式、递进式、转折式。〔4〕理解篇章的技能训练在阅读中学会归纳概括课文主要容和中心思想；理顺课文之间的构造与思路，如总——分——总，分——总等多种构造安排；领会课文的表达方法，如前后照应的写法，分层论述的表达方法。5、养成良好的阅读习惯什么是习惯呢？心理学认为，在一定条件下经常地完成某种行动的需要，就是习惯。习惯一旦形成就比拟稳定。因此，良好习惯对于培养积极的个性品质有着重要作用。阅读中还常常会触发深刻的思考，而一些很有价值的见解又往往稍纵即逝。这就需要边读边动笔。此外，在阅读中也会发现一些有价值的资料，也应及时或作摘记或作索引。如果学生能养成这些良好的阅读习惯，那将会终生受益。教师要在有意识、有目的、有组织的阅读训练过程中，培养学生良好的读书习惯。当然，提高阅读效率的可效性还有许多种方法，但不可否认，　明确阅读目的，提高阅读兴趣、拓宽丰富知识，提高认识、培养阅读的概括力和思维品质、阅读技能的训练、养成良好的阅读习惯，　能有效地促进学生阅读能力的提高，激发学生的创造性思维，更有效地实现教学目标的完成。让孩子在自主、合作、探究中学习改变学生的学习方式，是课程改革的一个重点。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，课堂教学中要积极倡导“自主、合作、探究〞的学习方式，使学生在具体的学习语文的实践中掌握学习的方法。这些具有时代特征的教学理念犹如清新的春风，给我们带来新的气息。低年级是学习的起步阶段，在低年级孩子中逐步形成“自主、合作、探究〞学习方式，对于培养学生的创新精神和实践能力有着深远意义。但是，低年级孩子自己学习的能力和习惯都还没有很好地形成，怎样在小学低年级的课堂教学中培养孩子进展自主的探究性学习、合作学习呢？作为从事小学低段教学工作的我，在进展新课程理念下实施小班化教学的课题研究中，不断有新的发现，新的体会。在此，谈谈自己的一点粗浅体会。一、转变观念，重塑角色，让学生成为课堂的主人。长期以来，语文教学以知识传授为主的模式，过分强调教师的主导作用，教师是教学容的制定者，教学活动的组织者，教学过程的控制者，学生处于被动承受和服从的地位，自主探究、创新意识被严重束缚，不利于学生语文素养的形成和持续开展。?语文课程标准?指出“学生是学习和开展的主体〞。教师不再是教学的主宰者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者。传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“-.word.zl- --学习共同体〞。教师的角色应当是学生学习的伙伴，是学习过程中的组织者、引导者、诱导者和辅导者。教师角色的改变，要求教师必须具备较高的素质。首先要充满期待，倾注热情地对待课程改革；其次要更新观念，要准确理解新课程理念，并在教育教学实践中全面表达。再次要不断提高自身素质，广泛涉猎以求“博〞，学习业务以求“专〞，加强教研以求“精〞，科研开路以求“新〞。还要向我们的教育对象——学生学习。在这次市小学语文课堂教学观摩活动中，各县的选拔教师都以一个合作者、引导者和参与者的形象展现自我。他们对教学容的设计，在课堂上运用的语言都给了我一些启发。在低年级语文教学中我首先应当准确定位，从讲台走向学生，将课堂教学的视线集中到学生身上。把课堂还给学生，使学生成为课堂的主人。二、创设生动的学习情境，让学生在兴趣盎然中学习。我认为，一堂好课应上得学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开〞。只有当教学触及到学生情感的琴弦，激发学生学习的欲望，引发学生学习的兴趣，学生兴奋起来时，学生才会表现出这种神态。教师走进课堂的首要任务就是要调动学生的情绪，让学生想学、愿学、乐学。1、精心设计导语。“导语〞是一堂课中教师与学生之间的第一座桥梁，好的导语往往能收到意想不到的教学效果，为顺利实现教学目标创造有利条件。例如教?画风?时，我是这样设计导语的：咱们一块儿去旅游，根据教师的描述把你看到的和听到的用笔画出来。学生边听边根据自己的想象作画。教师接着描述：你们闻到了吗？没有？赶快深呼吸，闻到了吗？这是什么香味？你们听到了吗？远处传来了什么声音？多好听啊！赶快把这些让人醉的香味和美妙的声音画下来。学生质疑：声音、气味看不见，摸不着，怎么画？教师随机引出有三个小朋友却能画风。简单的几句话就唤起了学生强烈的好奇心，使他们急于想通过阅读，寻求答案。2、创设情境。语文教学是一门艺术，它应艺术地展现作品中所描绘的那种意境。低段课文都充满了生活情趣，要让学生体验这种情趣，教师就得努力创设情境，充分发挥学生的观察力想象力，使他们产生身临其境的感觉，从而激发他们学习的兴趣。在教学?落叶?一文时，我在教室里挂上许多落叶，在黑板上也画上树叶，课件中把落叶设置成飘落下来的动画效果，给学生营造了置身秋天落叶纷飞的情境。课一开场，引着学生去感受秋天的美丽风光，想象落叶的比喻，很快就把孩子的心给牵住了，在充满梦想的空间里，他们的学习兴趣一下子被激发起来。在整堂课，我以“树叶飘呀飘，飘呀飘。〞这句话贯穿每一个环节，让孩子体会“甲虫、蚂蚁、小鱼、燕子〞在落叶里的快乐。这样教学，学生就会入情入境，心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感悟语言文字。创设情境的方式，是多种多样的，按照情境教学的特点，可分为形象、情感、环境、角色与理智等类型。教师要根据教材特点，灵活运用。只有当教师唤起学生的学习兴趣，学生才会如饥似渴地学习丰富广博的知识。正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。〞每个教师都应是一名出色的演员，以丰富有趣的语言、真诚的情感进入每个角色，使学生学有兴趣，学有成效。三、引导学生自主学习，让孩子在合作探究中互相启发，互动地学。联合国教科文组织教育开展委员会早在1972年的一份报告中就明确地指出：“随着现代科学技术的迅猛开展，教育应该较少地致力于传递和储存知识，而应该更努力寻求获得知识的方法。〞日本中小学教育课程改革的标准之一是：培养自主学习，独立思考的能力。一些中外教育家对此也早有预见。英国教育家斯宾塞在仔的?教育论?中就已指出：“应该引导儿童自己进展探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。〞我国著名教育家行知也曾说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。〞-.word.zl- --事实正是这样：我们不能把世上所有的知识都教给学生，正如我们不能带着他们走遍世界每个角落一样；但我们却能把掌握知识的方法教给学生，正像我们能指点他们迈向我们尚未走过的道路一样。因此，改变学生的学习方式，让孩子在自主、合作、探究中学习，使学生成为学习的行动者。1、交给孩子选择权，唤起自主意识。“选择〞，是人的主体能动性的一个重要表现。在语文课堂教学中，运用选择机制，不仅有利于开展学生整体素质，也十分有益于激发学生兴趣，突出学生主体地位，培养举一反三的应用能力，从而促使他们更自主地学习。一篇课文中，有许多使用确切妥贴、生动传神的好词佳句，不同的学生自然会不同的喜好。所以，我经常让学生挑最喜爱的词句来品赏、交流，读读背背。在人物群出现的课文中，如?大象博士请助手?中的主要人物大象、小猴、小兔、小熊和小猫，让学生谈谈最喜欢谁，最不喜欢谁，为什么？这样，学生的选择余地就显得十分广阔，学生就觉得有话可讲，自主能力也随之得到培养。又如，我在教?落叶?这篇课文，深读课文时，为了使学生读出情趣，读出韵味，我抓动物们的“有趣〞，让学生再读课文，看图说小动物的心里会想些什么，说些什么，然后挑一处自己认为最有趣、趣喜爱的句子，说给小朋友听。请不要小看这一“挑〞调控行为，“挑〞在这挑起学生的自主意识，因为学生有权决定自己爱讲、能讲的一点；“挑〞在这里改变了课堂的根本构造，传统教师的“讲〞懂，就成学生自己的“练〞懂，你讲这一点，他讲那一点，在教师的点拨下、沟通下，由“点〞组成了“面〞，形成了“体〞。2、留给孩子质疑的时间，激发孩子合作探究学习的兴趣。疑是追求新知的开场，是创新的萌芽。学生多方面的疑，也许是来自教师教学的“遗漏〞，也许是学生自读自悟中的“疑惑〞，也许是教材中的“空白〞或“欠缺〞，不管什么样情形，都是学生化语言文字过程中的一种自觉思维火花的闪现。引导学生质疑解疑，可以促进学生主动参与合作探究的学习中来，激活学生思维及养成求知的兴趣。教师应给足学生质疑的时间，及时抓住闪光点，给予鼓励，并组织其析疑、解疑，还要教给学生质疑的方法。对于低段年级的孩子，教师要消除“提不出高质量的问题，年龄小不会提问题〞等不正确的认识。我从一年级开场就非常重视培养学生的质疑能力，引导孩子从课题、从词句等小围处去提出不懂的问题。一年级小学生不仅敢提问题，而且会提问题。学生在学?别说我小?一课时，提出了“别说我小〞这个“小〞字表示什么？在学?小猴子下山?时提出了“小猴子第二次下山会怎样呢？〞等有较高质量的问题。教师在学生质疑解疑中起到“中介作用〞，引导学生处理疑难问题。浅显的问题问学生自己解答；重点的问题组织学生合作探究解决；难点的问题引导帮助解答；有争议的问题，引导学生读书讨论，最后教师讲解评价。如教学?桌椅的对话?时，学生针对课题进展质疑：桌椅为什么会说话？桌椅在说些什么？我抓住学生提出的问题组织大家去读书，去思考，去解决问题。这篇简单的课文就在质疑课题、分组合作学习、对话朗读练习中学完。实践证明，在课堂教学中注重鼓励学生质疑解难，不仅能提高学生对语言文学的感悟能力，更重要的是，它能激发学生自主学习、探索问题的积极性，使学生由一个被动者变为一个主动探索者，把学习潜力充分开发出来。3、根据不同的教学容，采取适宜的教学策略。“学生生理、心理以及语言能力的开展具有阶段性特征，不同容的教学也有各自的规律，应根据不同学段学生的特点和不同的教学容，采取适宜的教学策略〞。“自主、合作、探究〞的学习方式，在教学中也应根据小学生的实际状况，表达出不同的层次。低年级的语文教学应该是教师指导学生自己学习的过程。要重点指导"小组合作探究"的学习方式。如在小组讨论中，全小组怎样合作学习，怎样抓重点、难点，怎样提问，怎样讨论质疑，教师都要重点指导，适时点拨，由面到点，由扶到放，逐层深入。-.word.zl- --〔1〕一般性的问题，应多采用“自主〞性学习。“一般性的问题〞有两个含义：一是指学习语文最根底的环节，如识字、写字，查找与课文相关的资料，理解词语及句子，初步读懂某段容，用画画、唱歌、表演等形式展现课文情景等；二是指阅读中难度较小的问题。学生“自主〞性学习，不受时间和空间的限制，以自己独立思考为主，充分实现个体在语文活动中的自主价值。教师在教学中设计的各个环节，都应把有利于学生自主学习放在首位。如教学?画风?一文，课前指导学生自己读熟课文，借助工具书认识生字，到大自然中去感受风的存在，并简要记录自己的疑难问题；课中建议学生选择自己喜欢的小节，选择学习伙伴，用自己喜欢的方法学习课文，大胆放手，把权利和空间交给学生。起初，我很担忧这样的方式流于形式，学习效果差。但在交流的过程中，我意外的发现学生的自主性很强，伙伴之间有集体读的，互教互学，集体表演等，没有按照教师的指令划一的要求，面面俱到的学习，反而产生了更好的学习效果。课后能根据自己的实际有选择地完成作业，如画一画自己眼中的风，写一写风的语言等，拓展学习空间，验证语文能力。自主性学习的空间大，在单位时间个体获取的信息量多，应成为学生学习活动的主要形式。〔2〕重点问题，应多采用“合作〞性学习。“重点问题〞指对学生语文素养形成和开展关系密切的容，包括对有关句段的理解，对课文主要意思的把握以及运用语文的规律等。合作性学习主要在课进展，是以小组为主体而进展的一种旨在促进学生主体开展的教学活动。它以小组成员的共同努力，来实现问题的解决，生生互动的形式，凝聚了集体的智慧，“人人教我，我教人人〞，学生在平等的气氛中对话，有利于优势互补，缩小个体差异。学生合作学习的主要特征是：以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中一般要“倾听〞：认真听取别人的意见；“交流〞：发表自己的看法并对别人的意见进展评价和补充；“协作〞：用不同形式〔如读、画、唱、演等〕展示问题的解决过程；“分享〞：让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为。如学习?落叶?，当理解了“甲虫、蚂蚁、小鱼和燕子〞把落叶当做什么后，我设计了一个句式“树叶飘呀飘，飘呀飘，落到————，——看见了，把它当做————〞，让学生以小组合作形式展开比赛，比一比哪一组会想，最有创造性。小朋友经过合作讨论，写出了自己独特的想象：“把落叶当做长颈鹿的项链、小猴的帽子、小鱼的桌子``````〞，并用各种形式表现出来。合作性学习可以集家的智慧，有利于问题的解决和学生团队精神的培养，应成为学生学习活动的重要形式。〔3〕难点问题，应多采用“探究〞性学习。语文教学中不可防止地会产生疑难问题，应鼓励学生自己去探究。像课文中的有关自然科学，耐人寻味的课文结尾等，但凡产生疑问的，都可以作为探究的对象。探究性学习是一种积极的学习过程，通过自主探索式的学习研究活动，在摄取已有的知识或经历的根底上，经过同化、组合和探究，获得新的知识、能力和态度。小学生的身心开展、认知构造还不完善，低年级和高年级也存在差异性，因而，小学语文教学中的探究活动不宜复杂，应定位在学生“喜欢〞的层次上。在教学?不合群的小蝌蚪?一文中，教师将学生质疑提出的问题经过筛选归纳，成为两个主问题：1、从哪些地方看出不合群？2、为什么不合群？这两个主问题综合、集中、覆盖面大。教师就以这两个问题为凭借，给足学生自主学习的时间，指导学生探究性学习。学生通过与他人交流、查找相关的资料、开展某种实验等形式，找到了解决问题的途径。这既能让学生在自主探究的过程中获得成功的快乐，又能使学生从中领悟到有效的学习方法。探究性学习有利于学生创新意识和实践能力的开展，应在教学中予以关注和重视。不管采用哪一种学习方式，都应和文本涵严密结合起来，让它们相互依存，融为一体。四、充满人文关心，赏识尊重学生，让孩子在体验成功中学习。-.word.zl- --我们的语文课文篇篇都有着丰富的涵。?我的家乡?中的小朋友描写了家乡的美景，表达自己对家乡的热爱是人文；?给妈妈的礼物?中的小作者对妈妈的情怀是人文；?苹果落地?中的牛顿从小爱动脑筋，遇到问题总要问个为什么的品质也是人文``````读着这一篇篇充满人文思想的课文，使我的人生得到感悟，灵魂得以进化。对语文教育中人文容的解读和吸纳，应成为教师的自觉行为。因为孩子的生命开展迫切需要诸如品质、情操、意志、境界、理念、抱负、心绪、情态等这样一些有关“人文“的东西。我们的课堂也应该是充满人文关心的课堂。教师的语言、动作及神态都应表达自己的人格魅力。1、多一些和平等。要让学生真正成为教学活动的主人，教师在教学中应努力营造一种、和谐、宽松、平安的教学气氛。要凸现学生主体，让课堂焕发生命的活力，鼓励学生自觉主动地参与语文学习的实践活动，从而使自身的语文素养在探究、发现、合作、交流等学习活动中得到提高和开展。课堂上不要有这样或那样的清规戒律，要有目的地拓宽学生自主活动的天地，教学容的选择，教学活动的设计，可与学生商量后确定，如“同学们是否愿意把这首诗歌的容用画的形式表现出来？〞“你能把这段话读给大家听吗？〞“你是否把你的看法和同桌进展交流？〞等。教师尊重学生的选择，师生在平等的根底上对话，学生的心灵才会舒展，愉悦地进入学习情境。2、多一些信任和尊重。一方面是相信学生的能力，小学生尽管年龄小，但思维活泼，好奇心强，已初步具备解决问题的能力，教师要给他们充分展示的时间和空间；另一方面每个学生都应感受到教师对自己尊严、权利、灵感和积极性的尊重，感受到教师对自己学习态度、学习方法、学习效果的肯定。要成认学生的差异性，对学力较差的学生，也要鼓励其“我能行〞的信念，让他们“抬起头来走路〞。在教学时，经常用“你真行〞“想一想，你肯定会说好的〞“你真聪明，连教师也没想到〞“你的理解确实有独到之处〞等语言激起学生的学习欲望，使其更好地在语文学习实践中积极主动地探索。3、多一些宽容和鼓励。教师要宽容学生，站在学生的立场上去摸索他们的思维方式，允许学生出现错误，鼓励学生对教师、教材提出不同的意见，赞赏学生独特的心体验和感受，保护学生迸发的探究火花。关注学生学习过程和方法，是促进学生开展的新理念，只要学生积极主动地参与了探究的过程，教师都要给以肯定。可用“你的理解尽管不全面，但主动思考的精神应该表扬〞“你看，他比以前肯动脑筋了，敢于发表自己的意见，这多好啊〞“如果再多给你一点时间，你会完成的更好〞等语言，鼓励学生产生成功的愉悦。如果在教学中一味地求全责备，学生的学习积极性、求知欲将从一次次的斥责、嘲笑中逐渐消失，培养学生“自主、合作、探究〞的学习品质只能是一句空话。以上是我在学习?语文课程标准?新理念时，并结合自己的教学经历所谈的一些体会，只是一些非常粗浅的感受。要想到达叶圣先生所说的“教是为了不教“的境界，还需不断学习、理解、参与和实践新理念。-.word.zl-