珍珠鸟一、情境导入，激发兴趣1.师生谈话交流。师：同学们喜欢鸟吗？说说你们都认识什么鸟。(学生谈自己认识的鸟。)2.多媒体播放珍珠鸟的视频。导语：我们生活在鸟语花香的世界中，鸟儿是我们人类的好朋友，人的存在，使鸟儿有了依托，鸟儿的存在，给我们的生活增添了很多情趣。今天这节课，让我们共同学习一篇人与鸟和睦相处的赞歌——著名作家冯骥才先生的《珍珠鸟》。设计意图：通过师生谈话及珍珠鸟视频的展示，调动学生的情绪，使学生初步感受到鸟儿是我们人类的好朋友，激发学生内心的情感及学习兴趣。二、初读课文，整体感知1.多媒体出示自学要求：(1)读准字音，认清字形，了解字义。(2)读通顺句子，读流利课文。(3)给课文各个自然段标上序号。(4)思考：课文的主要内容是什么？2.交流自学情况。(1)多媒体出示重点字词，指导学生注意字音、字形。学生交流：“葱茏”的“茏”字是草字头，不要写成竹字头，可以与“鸟笼”的“笼”进行比较；“柜、框”两个字的最后一画不要分开，写成两画；“腻”右部里面的两小横不要写在大横的上面，“弋”的斜钩上不要加撇；“赖”读lài，不要读成lǎn，左部的“束”中间是扁“口”，不要少写下面的横。(2)理解词语意思。垂蔓、斑斑驳驳、生意葱茏、索性、眸子、流泻。(3)指名分自然段朗读课文。(4)学生交流课文的主要内容。师：请同学们用比较简洁的话说一说课文的主要内容。(朋友送“我”一对珍珠鸟，“我”精心为它们做了一个巢。这对珍珠鸟生了一只可爱的雏儿。这小家伙在跟“我”相处后越来越胆大，跟“我”越来越亲密了。由此，我悟出了一个道理：信赖，往往创造出美好的境界。)设计意图：根据高年段特点，让学生根据要求自学生字，运用多种方法理解词语，了解课文主要内容，理清文章脉络，学会归纳文章内容，培养学生自学的能力及小组合作能力。三、细读课文，感悟“信赖”1.浏览课文，师生交流理解课文的中心句。师：我们在写文章时，把直接点明中心的句子叫做中心句。快找一找，这篇文章有没有中心句。多媒体出示：信赖，往往创造出美好的境界。师：怎样理解这句话的含义和在全文中的作用？(珍珠鸟本是一种“怕人的鸟”，作者书屋里的珍珠鸟却并不怕它的主人。作者在最后一句话中道出了其中的要旨——信赖。这正是文章的立意所在。人鸟相亲相依的情境，是信赖创造的美好境界。这种信任是无价的，也是最感人的。)
过渡：这是作者冯骥才在饲养珍珠鸟的过程中的真挚感受，那么作者为什么这样说呢？下面我们一同去深入理解这句话的含义，首先体会作者对珍珠鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程。2.组织学生研读描写珍珠鸟外形的句子。师：课文哪里写到了珍珠鸟的外貌？我们一起来找一找这样的句子，读一读，并说一说这样的珍珠鸟给你留下什么印象。(学生在自读的基础上，以学习小组的形式交流，然后以小组为单位，进行全班交流。)多媒体出示重点句，指导学生一边读一边想象珍珠鸟的样子，读出珍珠鸟的可爱、美丽。3.找出文中描写珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的句子。(1)小组讨论。(2)全班交流体会。师：小珍珠鸟的胆子是怎样一点一点变大的呢？为什么它的胆子会越来越大呢？找同学朗读文中的句子，其他同学一边听一边在脑海中想像画面。(3)根据学生汇报，教师整理重点句，进行点拨指导。多媒体出示重点句一：起先，这小家伙只在笼子四周活动，……一会儿……一会儿……一会儿……师：边读边思考，可以在重点词语旁写下你的感受。师：四人组成一个小组，在小组内把你圈画的词语和收获与组员们进行交流。(学生交流体会。如：小珍珠鸟从胆子很小到逐步亲近“我”是经历了一个过程的；作者用“飞来飞去、落、站、啄、撞、逃”这些词语写了小珍珠鸟的活动，表现了小珍珠鸟淘气、欢快和自由的特点。)多媒体出示重点句二：渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上……跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。师导学：同学们默读这段话，边读边想象画面，画出描写珍珠鸟胆子大了的词语抓住“一点点挨近”一词，体会珍珠鸟的心理变化。导问：如果你是小珍珠鸟，我想问问你，为什么要“一点点挨近”呢？(交流体会：学生和珍珠鸟角色对话，人与鸟形体距离的逐渐接近，清晰地表现了二者心理距离的不断缩短。在这个变化过程中，“我”的举动起到了决定作用，“我”用超脱私欲的爱心为它营造了一个宽松、自由的空间，也因此赢得了珍珠鸟对“我”的信赖。)过渡：文中还有哪些体现珍珠鸟对“我”“信赖”的画面让你感动？你从描写小鸟这些变化的语句中体会到了什么？多媒体出示重点句三：白天，它这样淘气地陪伴我……挤开那些绿叶钻进去。(抓住“陪伴”“再三的呼唤”让学生感悟“信赖”，相机指导朗读。)多媒体出示重点句四：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上……还咂咂嘴，难道在做梦？(重点抓住“趴”“好熟”“咂咂嘴”“做梦”等词语感悟“信赖”带来的甜美、幸福，相机指导朗读。)(4)分角色朗读并表演“我”的举动及小珍珠鸟的反应。教师总结：同学们，鸟和人虽然不能进行语言的交流，但是小珍珠鸟却通过自己的一举一动与作者进行着情感的交流，表现出它对作者的友好与信赖。
设计意图：对文中描述“信赖”的几幅画面采用不同的方式进行教学。一是一边听一边想象画面。二是在情境中进行角色的换位体验，即设身处地地想一想，假如你就是这只小珍珠鸟，每一次亲近，你的心里在想些什么？三是抓住关键的词句深入理解感悟。这样的设计不仅凸显了语文学科的特点，而且为学生深入与文本进行对话寻找到了切入点，从而认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程。四、探究缘由，感悟境界1.导学：在刚才的交流中有同学谈到珍珠鸟对“我”如此信赖，缘于“我”对珍珠鸟的爱与细心呵护，从文中哪些词句中能体会到这一点呢？2.学生默读课文思考，边读边圈画。3.全班交流汇报。(1)“真好！朋友送我一对珍珠鸟……”把“真好”放在后面读一读，体会有什么不同。(2)给小鸟造了一个舒适又温暖的家。(3)“小家伙”“它好肥”“抚一抚”。(4)有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它……难道在做梦？①假如你就是这只可爱的小珍珠鸟，趴在作者的肩头睡着了，会做一个什么样的梦呢？②(看课本插图)配乐朗读。边听边想象小珍珠鸟趴在作者的肩头睡着的情景。师导学：在作者眼中，小珍珠鸟太可爱了，作者和小珍珠鸟都是幸福的，这是多么美好的境界呀！让我们给这幅图取个名字吧！请把你取的名字写在插图旁边。③学生取名后交流。教师适时点拨、评价。(5)情感体验，感受人与动物间的和谐。①如果你是作者，你会放飞可爱的珍珠鸟吗？②如果你是珍珠鸟，你愿意做作者家中的雏儿吗？教师总结：“我”是个有爱心的人，所以才能这么细心地、耐心地照料珍珠鸟，尊重它们的生存空间，给它们提供宽松、自由的活动场所，不惊扰小珍珠鸟的活动，甚至宽容它的淘气捣蛋。就像许多宠爱孩子的爸爸妈妈迁就他们调皮的孩子一样。所以小珍珠鸟才这样胆大妄为地到处蹦跳，才可以这样放心大胆地睡觉。设计意图：情感是相互的，通过创设的语言情境，感悟到“我”对小珍珠鸟由衷的喜欢、细心的呵护。引导学生探究“信赖”的缘由，深入感受作者的温柔之情、喜爱之情。再次品味人鸟相依的动人画面，透过“信赖”，想象美好的意境。五、再品画面，拓展延伸1.师激情导学：这幅画面、这份情感打动了同学们，而身临其境的作者看着这可爱的小家伙，笔尖一动，流淌了一句爱的呼唤。(多媒体出示：信赖，往往创造出美好的境界。)2.指导学生品读。3.请同学们谈谈对这句话的理解。(1)文中说的是谁信赖谁？(课文写的是珍珠鸟雏儿对“我”的信任和依靠。)(2)美好的境界指什么？(美好的境界是指作者尊重珍珠鸟，喜欢珍珠鸟，换来了他们之间的和谐相处。)(3)作者仅仅是想表明生活中人与鸟之间需要信赖吗？他还要告诉我们什么呢？
(冯老先生用信赖获得了人与小鸟之间的和谐相处，但世间不仅包括人与动物之间的信赖，还有人与人之间的，动物与动物之间的，总之，世间离不开信赖。)4.导学：岂止作者与小珍珠鸟之间有信赖，请看这样一组画面。(多媒体播放一组动物与动物，人与动物，人与人之间亲密无间的画面，伴以《爱的罗曼史》乐曲。)5.看到这些画面，你认为人与动物之间应该怎样相处呢？请把你们此刻的感受写成一句动人的话语。结语：我们在作家冯骥才的书房中，目睹了一幅人鸟相亲的画卷。这是信赖创造出的美好境界。其实，在世界的每一个角落，你、我、他都能在自由的天空下创造出美好的境界。请同学们仿照作者内心的感受，自己写一句有关信赖方面的格言。设计意图：借助多媒体，让学生感悟此种境界的美好，深化主题。在伴以优美旋律的品读中感悟、积累语言，陶冶情操，并通过一组“信赖”的画面，向生活这一广阔的空间拓展，在情境中让学生动笔书写心灵的感受，培养学生的语文素养。板书设计
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