《珍珠鸟》教学设计一、教材分析《珍珠鸟》一文重要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和逼真关爱，让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往发明出美好的境界”的感慨。文章从对“人与鸟”的关系的叙述中，启发学生在“人与动物”协调共存方面作深入思考。二、教学目标1.正确认读本课13个生字,能有感情地朗读课文。2.学会用填词法概括课文主要内容。通过抓住文中描写“人”和“鸟”的关键词句，感受珍珠鸟是如何一步步慢慢信赖作者的。3.领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物、善待生命的情感。三、教学重难点重点：抓住关键词句，体会作者对鸟的真诚、细腻的爱,感受珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程。难点：抓住关键词句，感受珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程。四、学情分析五年级学生对有关小动物的文章非常感兴趣。他们能够抓住重点词语理解文章内容。所以学习文章的语言并不难。孩子们理解“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话有一定难度。要引导学生层层深入，自主感悟。五、教学过程（一）了解作者，概括主要内容1.今天我们要学习的课文是《珍珠鸟》。出示图片，一起亲切地叫叫它。2.这是谁的珍珠鸟？（冯骥才）冯骥才就是作者“我”，你们认识冯骥才吗？请你用一句话介绍，你了解的冯骥才。（请大家仔细听，他介绍的是什么？你还有什么补充？）
师小结：是的，今天这位大作家、大文豪要去养一对珍珠鸟，那他是怎么养的？珍珠鸟又给予他怎样的回报呢？（）板书：珍珠鸟“我”（）3．请同学们快速读读课文，在括号里填上一个你认为最恰当的词语。评价：这个词用得特别好！请你把它写在括号里。学生上去完成板书（悉心照料、呵护……）、（亲近、信赖……）概括主要内容：你能不能结合板书，用一句话概括课文的主要内容。4.那在和珍珠鸟相处的过程中，作者冯骥才得到了怎样的启示？请同学们快速浏览课文，把句子划下来。一生回答，同样找到这句话的把句子读出来。“信赖，往往创造出美好的境界。”［教学设计意图：1、拉近与陌生学生之间的距离，了解学生状况；2、调动学生自己的亲身体验，以丰富学习课文的阅读经验，将阅读课文与理解生活联系起来；3、培养学生快速阅读能力，通过快速阅读筛选关键信息，从整体上把握文章的感情基调和基本内容，并导入下一环节学习。］（二）“人”“鸟”对应，感受“信赖”1.你从哪里可以看出作者很喜爱珍珠鸟？请同学们默读全文，用横线划出句子。并选择最感兴趣的一句，在句子旁边写下自己的感悟。2．全班交流反馈。重点分析：①我把它挂在窗前，那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上。 ②我很少扒开叶蔓瞧他们。 ③我呢，绝不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。 ④我只是微微一笑，依旧写东西。⑤我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。小珍珠鸟蹦到他的杯子上喝他的茶，跳到稿纸上绕着他的笔尖蹦来蹦去，此
时，作者多么激动、兴奋，但他还是不动声色，希望小家伙带给他的亲近能多一点，再多一点。带着这种美好的心情读读看。“小家伙”，多么可爱的称呼，在他眼里，小珍珠鸟就是一个淘气、调皮、活泼的孩子。可见作者多么喜欢小珍珠鸟，带着这种喜欢来读读句子。⑥我用手抚一抚它细腻的绒毛。什么是“抚一抚”，做做动作。“抚一抚”说明“我”动作很轻，对小鸟的喜爱溢于言表。3.作者是怎么来爱鸟的？师小结：不惊动不伤害给它自由（充分自由、赋予自由），“我”就是这么爱它的！4.作者如此喜爱、呵护珍珠鸟，那珍珠鸟有哪些变化呢？请同学们快速浏览课文，圈出珍珠鸟变化的词语。学生自己圈完后四人小组讨论，完成练习单。害怕胆大亲密/依赖［此环节设置意图：通过找句、填词唤起学生与文本内容相一致的情感，披文入情和文本产生强烈的情感共鸣，让文本在学生心目中血肉丰满起来。引发学生对表达技巧的思考，促进读写结合，为下一环节拓展阅读服务。］（三）图片欣赏，小试牛刀是啊，只有人悉心照料鸟，鸟才会信赖人，人鸟之间才会创造出美好的境界。1.图片欣赏。（人和动物和谐相处的图片）2.小练笔：看到这样的场景，你能不能选择最喜欢的一张图片，学着作者的样子，用一句话写下自己一时的感受？3.总结：其实，不仅人与动物之间需要真诚的信赖，人与人、人与社会之间也需要真诚的信赖。信赖，是创造美好境界的基础。［教学设计意图：联系实际，深入理解，拓宽主题，应用生活。］（四）课后作业（作业超市三选一）1、这篇文章为我们描绘出很多美好的画面，喜欢画画的同学可以任选一个
画下来。2、你和小动物之间发生过什么故事吗？喜欢写作的同学可以把这个故事写下来。3、出一份“人与动物”为主题的手抄报。六、板书设计（悉心照料、呵护）珍珠鸟“我”（亲近、信赖）
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