《珍珠鸟》教学设计执教：何丽宽一、教学目标1.正确认读13个生字，能有感情地朗读课文。2.读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，快速浏览，概括主要内容，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物、善待生命的情感。3.继续练习用比较快的速度默读课文，提高默读能力。二、教学重点感受理解人与动物在信赖中，创造出的美好境界。三、教学难点联系生活，感受“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。四、教学时间一课时五、教学过程（一）激趣导入，揭示课题1.师：同学们，你们喜欢小鸟吗？那就让我们来做一个有关鸟的游戏，看图猜成语。2.师：今天我们学习一篇有关鸟的文章，你们听，珍珠鸟和我们打招呼了。你能用文中的描写来介绍一下它吗？3.知道这篇文章是谁写的吗？冯骥才，既是画家又是作家，创作了大量优秀散文、小说和绘画作品。(设计意图
：这个环节既导入了课文又唤起学生对知识的积累欲望，而且是在活动中，所以让学生轻松地进入学习状态。)（二）检查预习，整体感知1.师：现在老师要检查一下你们预习有没有认真，我随便抽一位同学的号数看他生字词读的怎么样？2.师：读准字音是学会课文的基础。相信你在预习中也有不少收获吧，谁来说说课文的主要内容？师：从同学们的预习收获中，老师听出来了课文主要讲了珍珠鸟和“我”发生的故事。3.师：学好略读课文，当然离不开谁的帮助了？请看“导读”小助手给我们带来的问题，请大家默读一下，标出问题的序号。（设计意图：对于高年级学生来说，生字词基本上可以放手。但面对一节学生一点儿都没有预习的公开课，把生字词单独拉出来，效果更好。最重要的是，本课的生字词很有特点，很有必要在课堂上引导学生理解掌握，这对培养学生养成良好的识字、理解词语的习惯很有帮助。）（三）围绕任务，自主探究1.师：这节课我们就围绕这三个问题来学习。通过普通的落花生，我们体会到了做人的道理，从人和珍珠鸟的交往中，我们又能获得哪些启示呢？请大家快速浏览课文，思考一下。师：作者获得的启示是：信赖，往往创造出美好的境界。2.师：信赖，就是信任和依赖，那文中指谁信任谁，谁依赖谁呢？师：可是文中又告诉我们珍珠鸟它是一种（生：怕人的鸟）俗话说“江山易改本性难移”它的本性是被谁改变了呢？
师：珍珠鸟是怎样从怕人到不怕人的，请大家默读课文，想想“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的？边读边勾画重点的词句，还可以在旁边简要写写你的感受，这就是批注，最后也可和同桌讨论交流一下。（设计意图：这是一篇略读课文，对于文章的内容只要求学生粗知内容即可。主要是让学生运用本单元的学到的方法自学课文，所以我给他们明确的任务，明确的方法，学生在读文、交流的过程，既是对全文内容的总结梳理，提高了学生对文章的整体把握的能力。）（四）汇报交流，小结方法1.师：同学们，大胆地说出自己的看法，这是自信的表现；认真地倾听别人的发言，这是尊重别人的表现，现在你准备好了吗？发言的同学先读找到的句子，再说体会。①三个月后，那一团越发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到，是它们有了雏儿。师：我猜的对吗？养了整整三个月，我没有扒开绿蔓一次，去惊动珍珠鸟，但我却准确无误地猜到了小珍珠鸟的到了，这说明了什么？师：这体现了我对珍珠鸟细腻而又深切的关爱。师：我对珍珠鸟的喜爱有没有得到回应？②起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。师：此时的珍珠鸟怕人吗？从哪里看出来？师：这个地方简直成了小珍珠鸟的运动场和游乐场，它在这里是多么自由啊
，让我们也做一只快乐的小鸟吧。（齐读）师：请找出这句话中两个表示顺序的词语，说说你体会到什么？师：文中还有一句跟这句一样也描写出了小珍珠鸟的胆子越来越大，你们发现了吗？③它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。师：它怎么敢一点点挨近呢，竟还俯下头来喝茶？师：多么淘气的小鸟，当小鸟俯下头来喝茶，它是怎么想的？当我只是微微一笑，我当时又在想些什么呢？师：小鸟在屋子里乱飞，我不生气；小鸟喝我的茶，我不生气；甚至可能在书桌上拉下鸟屎，我仍是不生气。师：因为爱，我对珍珠鸟一家呵护备至；因为爱，作者笔下的小鸟也充满了灵性。3师：于是，无数的惊喜与幸福都定格在了这样的画面里（课件出示13自然段）用心看看课文的插图，小家伙竟趴在我的肩头睡着了！小鸟把“我”的肩膀当作了—师：是啊，小鸟把我的肩膀当成了最安全的地方，把我当作最信赖的人。师：再看我的笑容，此时此刻，小鸟是幸福的，我也是幸福的，这是多么美好的境界呀！你能试着这幅图起个名字吗？请写在插图的旁边。（设计意图：学生对文章的理解是通过读来感悟的。教师在学生阅读的过程中要引导学生，说出自己的心得，谈出自己独特的体验，并通过问题把学生的思维引向更深层次的理解。这个环节中，以“我是怎样逐渐获得珍珠鸟的信赖”
为对话主题，让学生在读书的过程中，逐渐明确“我”为珍珠鸟所做的一切，是因为我知道：这是一种怕人的鸟，引导学生体会信赖源于对别人的尊重、理解、宽容和爱，体会作者谋篇布局的巧妙。）（五）拓展训练，回归生活1.师：我默默享受着小家伙亲近的情意，于是，笔尖一动，流泻下一时的感受——信赖，往往创造出美好的境界。师：这人鸟相亲相依的情景，就是因为——师：这人与动物的和谐相处，也是因为——2.师：这美好的境界，生活中有吗？请看大屏幕。3.师：为了创造这种美好的境界，我们应该做些什么？4.师：你是否也有和小动物相处的经历呢？请你和动物相处的美好也写下来吧。5.师：大千世界，处处需要关爱，处处需要信赖，让我们再深情读读作者那句富有哲理的话吧！（设计意图：训练了学生的扩散思维，而且加深了学生对课文的理解，培养了学生概括思维能力和语言表达能力，并由此拓展到生活，延伸到人与人，人与自然都可以创造出美好的境界。）（六）推荐阅读，布置作业1.师：你还想在阅读描写人与动物的书籍吗？比如全球畅销书《我的野生动物朋友》和我国动物“小说大王”沈石溪的系列作品都值得我们一读。2.师：读完之后，我们再来做一份“人与动物”为主题的手抄报，看谁的收获最大。
教学反思《珍珠鸟》是一篇散文，课文以生动细腻、富有情趣的语言写出了珍珠鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程，通过描摹人鸟相依的美好境界，作者—冯骥才有感而发：信赖往往创造美好的境界。这样的一篇美文，要在一课时的时间内完成，而且要让学生在品味语言的过程中体味那一种情谊，那一种境界，是本课的教学难点。在一定的教学思考之后，我让学生紧紧抓住鸟在和我不同相处阶段的不同表现，以及我对鸟细致、体贴的照顾这条脉络来研读文本，体会鸟这种变化并不是意味着它改变了自己的鸟性，而是由于信赖。实施探究性、创造性阅读，关键在于我们要把课堂教学的时间和空间还给学生，方能引导他们去搭建自主探究和发现的平台。设计这堂课时，我先叫学生找找“最能表现作者和鸟的友谊之深的内容”，由此引出“信赖，往往创造出美好的境界”这一中心。指导学生读这句后，我让学生结合课文内容，针对这句话提出问题。学生毫不犹豫地道出了自己心中的疑团：“作者是如何得到珍珠鸟的信赖的？”“谁信赖谁？”“大鸟的态度有什么变化？”……我将几个有价值的问题让学生随阅读思考，接着抓住第一个问题：“作者是怎样照顾和呵护珍珠鸟的？”引导学生抓住关键句子、词、字探究。除此之外，我还结合学生的感悟，随机指导朗读。在交流“作者是怎样照顾和呵护珍珠鸟”时，有一个学生谈到作者称呼珍珠鸟为“小家伙”,突出了作者对珍珠鸟的喜爱，还结合父母平时称他为“小家伙”进一步说明。我觉得他体会得很独特，随机让学生找到出现了“小家伙”这个词的句子，自己反复朗读体会。学生自由读完后，我又指名读、部分读、齐读，在一遍遍朗读中，学生感受到了作者对珍珠鸟深深的爱。教学快结束时，我设计了这样一个环节：
“给插图起名”。在学生读完第13自然段后，我出示书中的插图，并深情地配上话语：“在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界呀！你能试着这幅图起个名字吗？请写在插图的旁边。”学生起的名字五花八门：“爱”、“信赖”、、“温馨的一家人”……这样，不仅训练了学生的扩散思维，而且加深了学生对课文的理解，培养了学生概括思维能力和语言表达能力。当然，教学中也存在着一些不足，比如时间的分配不够合理，有的学生在谈体会时耗时太多，老师要给予及时的引导。另外老师的教学语言也应该再简练精准一些。
《珍珠鸟》教学设计说明何丽宽说教材：《珍珠鸟》这篇课文是写人与动物动物的佳作。阅读这些文章，不但可以激发学生关爱动物、善待生命的情感，还可以引发他们深入思考人和动物的关系。冯骥才写的这篇散文，通过人与鸟相亲相伴地细腻描写和浓郁的诗意、深刻的哲理，不仅显示出作家对自然、人生的挚爱之情，而且似乎令人感悟到大至宇宙、小至人间，一切美之所在的真谛。是学生学习的一篇佳作。说教法： 一、以读为本，读中增情。 叶圣陶先生曾说：“语文老师是引导学生读书、看书的，而不是给学生讲书的。” 教学中，我以一个引导者、合作者的身份出现，引导学生主动阅读。充分体现学生的主体意识，并注意调动学生的情感，不断变化方式激发学生的阅读兴趣，如采用自由读，指名读，齐读，配乐读，以悠扬的音乐、美妙的画面将每一个学生带进课文的情境中，以感情朗读把语言文字所表达的内容淋漓尽致地展露出来。在教学第3自然段时，告诉学生这是一段精致的文字，用心去读读，在描写珍珠鸟可爱样子的词句上做记号，并多读几遍。学生交流体会后，引导学生抓住重点句段品读、比较读。一番反复感情朗读之后，学生进入一个全新的境界，一只人见人爱的小珍珠鸟了然心中。 二、以境助读，境中动情。 感情朗读不仅是体会课文思想的有效方法，也有助于学生情感的熏陶。教学中，我采用多媒体课件，创设了一幅幅温馨的画面、悠扬的音乐为一体的情景，调动学生的多种感官，有效地将学生的主观情感移入了文境。如在教学第6自然段时，打出课件，小珍珠鸟甜甜地睡在作者肩上这一幅温馨的感人画面出现在学生眼前，“多么温馨的一幕啊!此时小珍珠鸟已经把作者当成什么!”学生交流后，“让我们再美美地朗读课文，用心体会这份美好，留住这份美好!”《摇篮曲》的音乐缓缓响起，学生伴着音乐美美地读文。此时，引导学生感情朗读，已不单单是理解阅读了，而是带着对和谐的美好境界的喜爱、赞美去读，以情促读，以读促情，使学生对文章的理解达到更高境界。 三、在比较中培养欣赏语言能力。
读书时多做比较揣摩，有助于理解作者遣词造句的匠心，进而感受语言。在教学第三自然段时，我引导学生对出示的两个句子进行比较，“拨开绿蔓一看，正是这只小珍珠鸟。”“拨开绿蔓一看，正是这个小家伙!”通过读、比较，学生感受到了“小家伙”是对人的称呼，此时作者已把珍珠鸟当作自己的小宝宝、小朋友，作者对珍珠鸟的喜爱之情不言而喻。让学生具体真切地感受到语言的魅力，进而学会赏析的方法，使学生养成阅读时善于思维的好习惯，从而提高学生阅读的质量，培养学生分析欣赏的能力。 四、在说中体会。 说，就是让学生将自己的感受、认识、情感等精神的东西用语言表达出来，这是语言和精神共同构建、生成、发展的过程。小学生都有很强的表达欲望。为此，在教学中，我设计了“想象说话”和“说说自己与动物相处的经历”。
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