语文人教版五年级上册珍珠鸟 教学设计

《珍珠鸟》教学设计详案执教人：张剑晶【教学目标】　　1.借助预习，读通课文，概览文本大意。　　2.凭借快速浏览，划找描写“人”和“鸟”举动的句子，感受“呵护”与“信赖”，实践快速获取信息的能力。　　3.借助单元导读提示，将学生引向“善读生活之书”的美好境地。　　【教学过程】　　一、谈话引入，生活之书　　1.同学们五年级了，一定读过许许多多的书，但是，这本书——你们读过吗？读得怎么样？（课件呈现“单元导读提示”：有这样一本书——书中没有一个字，却处处都是学问；书上没有作者的姓名，但每个人都是书的作者。这本书的名字叫“生活”。善读这本书的人，不仅会从中有所发现，得到启示，还会为这本书增添更新更没的篇章。）　　2．师：在我的印象中，但凡作家，都是善读生活之书的人。（课件辅助呈现《落花生》《通往广场的路不止一条》这两篇篇文章的主要内容以及作家从生活之书中感悟到的人生真谛）　　3．师：再比如当代著名作家冯骥才——在他的生活中，曾经有一段时间是与珍珠鸟相依相伴；而且这段与珍珠鸟为伴的生活，冯骥才读懂了。因此，就有了我们今天要学习的文章（师板书课题—— 生读课题）　　【设计意图：人教版教材是以主题单元的形式编排的。《珍珠鸟》一文是该单元的末篇。因此，教学时从单元导读提示入手，回顾前三篇文章的主要内容以及作家“善读”之后的人生感悟，旨在引领孩子关注“生活之书”，从而走上“善读”生活之书的美好“旅程”。】　　二、初读全文，概览大意　　1．师：这是一篇略读课文，学习略读课文，我们首先要了解文章主要写了什么。那就请大家快速浏览全文，思考两个问题：这篇文章说了一个什么故事？作者从他的这段生活中懂得了什么？　　2、汇报交流，引导学生从起因、经过、结果三个方面来概括文章大意。【设计意图：《珍珠鸟》是略读课文，学习略读课文首先应当凭借初步浏览，了解文章写了什么，从而对文章有一个大致、全面的了解和把握，这是后续学习的基石。】三、抓重点句，感受“美好”　　1．师：这是属于冯骥才生活之书中的某一个篇章，从这个篇章中，冯骥才读懂了什么？（生答，课件呈现：信赖，往往创造出美好的境界）　　2．师：这句话中的“美好的境界”指什么？请快速浏览课文，找一找，哪一个自然段描写的是最最美好的境界？（13自然段，课件呈现）　　为什么这是最最美好的境界？（曾被人们视为怕人的珍珠鸟，竟然在人的肩头谁着了，这是多么不可思议的境界！这是多么美好的境界！）　　哪几个词特别体现了“不可思议”？（居然、竟）　　“居然”“竟” 这样的词语，往往能很好地表达出乎意料，再读读这段话，找一找，这两个词还可以用在这段话的什么地方？　　【设计意图：略读课文教学应当遵循“整体概览，局部精读”的原则。从文章的“点睛之笔”入手，去读文章，是一种好方法。因为这样的阅读有利于让孩子从整篇文章入手，迅速“聚焦”与“锁定”重点内容，从而保障孩子们在有限的课堂学习时间内立足重点，细细咀嚼，真正实现“探”有所获，“究”有所得。】　　四、“人”“鸟”对应，感受“信赖”　　1．师：如此和谐、美好的境界，令冯骥才笔尖一动，流泻下一时的感受——信赖，往往创造出美好的境界。冯骥才为什么认为——这美好的境界是“信赖”创造出来的呢？请快速浏览全文，用横线划出冯骥才做了什么；用波浪线划出鸟儿的表现。（课件呈现）　　【冯骥才】　　①我把它挂在窗前，那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……　　②我很少扒开叶蔓瞧他们……　　③我呢，绝不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们……　　④我不管它……　　⑤我不去伤害它……　　⑥我只是微微一笑，依旧写东西……　　⑦我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。　　⑧我用手抚一抚它细腻的绒毛…… 　　【珍珠鸟】　　①它们就像躲进深幽的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。　　②它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。　　③过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来……起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。　　④这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去……渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远……　　⑤便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶……　⑥它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来跳去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。　　⑦它完全放心了，索性用那涂了蜡似的小红嘴。“嗒嗒”啄我颤动的笔尖。　　⑧它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。　　2.师：请大家将冯骥才的一举一动跟珍珠鸟的表现对照起来读读，你一定会有所感悟和发现。【模拟情境对话：师读描写冯骥才的语句；生齐读描写珍珠举动的相对应的句子】你发现了什么？（人呵护鸟——鸟信赖人——创造出美好的境界）　　3．师：是啊，要是人不关心、呵护鸟，还会有这样的美好的境界发生吗？（不会）【再次模拟情景对话：师做养鸟人，陈述：我经常扒开叶蔓瞧他们……我大喝一声……我拿着鸡毛掸子追赶他们…… 生自由应对】　　4．师：珍珠鸟们，如果我这样对待你们，你们还会信赖我吗？还有可能会在我的肩头熟睡吗？还会创造出美好的境界吗？因此，只有人呵护鸟，鸟才会信赖人，人鸟之间才会创造出美好的境界。　　【设计意图：信赖，往往创造出美好的境界。这句话并非深奥之句。因此，如果泛泛而谈，一定索然无味，也不能让孩子心有所感，情有所动。凭借快速浏览，让孩子划找描写冯骥才和珍珠鸟举动的句子，再借助“一正一反”两次师生合作的情境对话，一定会让孩子真正感悟、铭刻这句至理名言。再者，在洋洋洒洒千余字的长文章里，孩子们若能按要求快速找到相关句子，这也是“善读”的有力表现。】　　五、关注语言，学习表达　　1．师：感谢冯骥才，正是因为他仔细地观察和细腻的描写，才让我们走进了他的生活。请大家再好好读读冯骥才描写珍珠鸟的这些语句，你觉得他哪些描写很值得我们学习？　　【学情预设】　　①三个“一会儿”写出了珍珠鸟的活泼；　　②抓动作把珍珠鸟的特点写具体了；　　③字里行间流淌出对珍珠鸟的喜爱——“啄着书背上那些大文豪的名字”“小家伙”——顺势引出“大作家都擅长用文字表达自己的情感” 　　课件顺势呈现拓展内容：　　猫要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。（摘自老舍《猫》）　　白鹅把我下了鱼饵的一片水面，也划为自己的地盘。我们为这片水面打了好长时间的官司，它根本没把我放在眼里。（摘自叶诺索夫《白公鹅》）　　【设计意图：学习一篇文章，只关注内容，绝对不是本色的语文课。教师在备课阶段文本细读的一项重要任务，就是发现文本在语言层面的“个性之处”、“精妙之处”。只有教师关注了这些语言点，才有可能在课堂教学的过程中采用种种策略和手段，辅助孩子自己去发现、去运用、去巩固和内化。在《珍珠鸟》一文中，冯骥才重点抓住珍珠鸟的动作进行了细腻且稍带轻松幽默的刻画，倾注了对鸟的喜爱、呵护之情。所有这些，我想作为教师是有义务、有责任让孩子们收获的。这实际上也是驱使孩子学会“善读”的内核和本质。】　　五、课外拓展，阅读激活　　1．师：动物是人类的朋友，你若是关爱它们，呵护它们，它们就会信任你，也就会创造出一个又一个美好的境界。下面这些图片，一定会让你再次明白这个道理。（课件播放人与动物和谐相处的图片）　　2．师：还记得这堂开始的时候老师呈现的那段文字吗？生活就是一本书，一本无字之书，一本智慧之书；每个人都要学会读好这本书。老师建议大家抽空去读读这些文章，相信，你会学到许多读好生活之书的本领。　　 【教学反思】人教版小学语文教材从三年级上册开始正式安排略读课文，对于略读课文的教学，我的认识还有很多的不足，也不够深刻，要不就是草草教之，不然就是受“将略读课文教得像精读课文是对学生的负责”的错误观念影响，精耕细作。同时，由于自己的教学水平和能力局限，总也无法做到“教略学丰”。其实归根结底还是对“略读课文教学的价值取向”认识不够正确和清晰。　　略读课文教学的核心价值取向应当立足于让孩子“善读”。《语文课程标准》指出，在阅读教学中要加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读与浏览。第一学段以精读为主；第二学段开始学习略读，学习粗知文章大意。略读就是泛读，是一种不求深入精研，只求概览大意的读书法，其基本特点是“观其大略”；第三学段，则学习通过浏览扩大知识面，学会根据需要搜集相关信息。浏览，即大略地看，快速地读。浏览的主要任务是从阅读材料中捕捉重要信息，为准确地对这些信息进行提炼和概括作准备。浏览的优势是，用较少的时间获取较多的信息，浏览时可以跳读，可以一目十行。要想增加阅读量，扩大视野，浏览是一种很好的阅读方法。　　研读了课程标准之后，我决定对略读课文的教学方法进行一定的改动，受虞大明老师理念的影响，我决定开始这节课的尝试。总的来说这节课的教学思路是比较清晰和完善的，但是由于我过于将重点放在了教学思路上，就导致了我对于学生主体性的忽略，也没有真正落实本部“生本课堂” 的理念。课堂上，我给学生的时间少了，提的问题多了，探讨的部分不够展开，语感的培养没有落实……这种种的忽略让我十分惭愧于原本对于“善读”理念的理解。值得庆幸的是，我渐渐理清了教学思路，看清了一节课设计和教授的重中之重，那就是学生的学、学生的读。虽然这节课还有太多的值得探讨并且不成熟之处，但我对语文教学的认识却有了不小的提高，心中对于语文教学有了前所未有的明澈和清晰。　　在今后的工作中我会继续吸收新的理念，不断向前辈学习、请教，让自己在学习的道路上收获更多。