《珍珠鸟》教学设计【教学目标】1.借助预习，读通课文，概览文本大意。2.凭借快速浏览，划找描写“人”和“鸟”举动的句子，感受“呵护”与“信赖。3学习方法，进行仿写训练。 【教学重点】 认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。 【教学难点】 理解含义深刻的句子。教学过程：一、谈话引入，认识珍珠鸟。1、无论是浩瀚飘渺的海洋，还是辽阔无垠的大草原；随处可见鸟儿灵活的身影。它们用动听的歌喉，优美的舞姿给人们的生活增添了无数的乐趣。 今天就让我们一起去领略作家冯骥才的一段奇特的人鸟情缘——《珍珠鸟》。2、从题目上看，你觉得这鸟怎样： 生：珍珠鸟长得一定很好看，很讨人喜欢。（能读出这种感觉吗？） 师；想看看吗？（出示图画），你觉得这鸟怎样？ 生：珍珠鸟，好小啊。（学生再读题目《珍珠鸟》，读出美，轻。）昨天已布置大家搜集珍珠鸟的有关资料，请结合课文中的描写，用自己的话描述一下它吧。（体验式作业1）生：我印象中的珍珠（很可爱，）长着红色的嘴巴、红色的脚，灰兰色的毛，后背还长着珍珠似的白点。生：我印象中的珍珠鸟很调皮，它一天到晚都坐立不定。生：我印象中的珍珠鸟喜欢躲在丛林里，叫声非常好听。它们生活得很自由，很快乐。
生：我印象中的珍珠鸟是胆子很大的，它敢在主人的家里飞来飞去，还敢站在主人的肩膀上睡觉呢。生：大珍珠鸟很胆小，常常躲在笼子里，不敢出来。师：刚才同学们都说，珍珠鸟是一种胆子很大的鸟。是这样的吗？请同学们仔细听一听这句话，你能从这句话中听出珍珠鸟的胆子吗？“我把它（指鸟笼）挂在窗前。一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全。 师：这段话，既暗含了珍珠鸟是一种怕人的鸟，也包含着作者对鸟的喜欢。现在我们再来朗读这段话，读出其中滋味。3、师小结：珍珠鸟美丽、可爱，天性胆小，可是文章中却说它敢在人的肩膀上睡觉了，是什么改变了它呢？让我们到课文中去寻找答案吧。二、速度课文，了解主旨。1.自由读文：读准字音，读通句子，找出作者与珍珠鸟的相处中明白了一个什么道理？2、检查生词（自由读，开火车读）3、交流道理：“信赖，往往能创造出美好的境界。”（学生齐读）这句话也是本文的中心句，抓住中心句是理解文章的一种很好的方法。请同学们再来读这句话，齐读——信赖，往往能创造出美好的境界。三、感悟“美好的境界”1.这句话中的美好的境界具体指哪一个境界呢？最最美好的境界哪个自然段写了呢？在旁边做上记号。（出示第十三自然段）2.老师把这段呈现出来了，自由读一读，为什么说这是最美好的境界？说说你们的看法，你的理由。（指名回答）师：曾经被人称为怕人鸟，现在却在主人的肩膀上睡着了，这是多么不可思议的境界，这是多么美好的境界。（2）现在，请再看看这段话，哪几个词体现了不可思议？拿起笔在书上圈一圈。（居然，竟）我们在写文章时，如果能够用上竟，用上居然，就能够比较好地表达出这种不可思议。（3）.其实，我们也能试着来用一用。看这段文字的最后两句，我们先一起来读读。（齐读）你能不能把这两个词用进去，更好地表达出不可思议。（学生试着在书上填一填）指名学生读，太厉害了，我们也能学着大作家用上“竟”，用上“居然”，我们调换一下行不行？一起来读，也行。你看这种不可思议是不是就更强烈了。3、这样美好的、不可思议的一幅画面，使冯骥才深有感触，他用笔尖一动，就流泻下了一时的感受：“信赖，往往能创造出美好的境界”
（学生再次齐读这句话）四、体会“信赖”1、为什么说种美好的境界是由信赖创造出来的？请快速浏览全文，用横线划出“我”做了什么；用波浪线划出鸟儿的表现。（课件呈现）2.指名交流读描写冯骥才举动的句子。（出示后一二小组读，读完后，其余学生没有划全的补划）（课件呈现）【冯骥才】①我把它挂在窗前，那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……②我很少扒开叶蔓瞧他们……③我呢，绝不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们……④我不管它……⑤我不去伤害它……⑥我只是微微一笑，依旧写东西……⑦我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。⑧我用手抚一抚它细腻的绒毛……3、指名交流读描写珍珠鸟举动的句子（出示后三四组读，读完后，其余学生没有划全的补划）【珍珠鸟】①它们就像躲进深幽的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。②它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。
③过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来……起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。④这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去……⑤渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远……⑥便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶……⑦它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来跳去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。⑧它完全放心了，索性用那涂了蜡似的小红嘴。“嗒嗒”啄我颤动的笔尖。⑨它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。⑩白天，它这样淘气地陪伴我……4、将描写珍珠鸟的句子和描写冯骥才的句子对照起来读。（1）师：请大家将冯骥才的一举一动跟珍珠鸟的表现对照起来读读，你一定会有所感悟和发现。（2）如果我们换个人称，如:将“它”或“它们”改成“我”或“我们”，读一读，相信你会有不同的感受。【模拟情境对话：出示描写冯骥才举动的句子、描写珍珠鸟举动的句子（分两个页面出示）。师生合作，老师读冯骥才的句子，学生读珍珠鸟的句子，对应着读。】5.你发现了什么？（人呵护鸟——鸟信赖人——创造出美好的境界）6.为什么珍珠鸟会信赖，取决于什么？（人对鸟的爱护、友谊、呵护、照顾）用上“因为……所以……”来说说（完成板书）7.师：是啊，要是人不关心、呵护鸟，还会有这样的美好的境界发生吗？（不会）
再次合作读对话，老师读冯骥才的，但老师做了改动，你们也要相应的做改动。师：我经常扒开绿蔓瞧它们。生：我们便不敢伸出小脑袋瞅瞅你。师：对。这只小珍珠鸟不敢伸出脑袋来了，谁还想来应对？我经常扒开绿蔓瞧它们。生：我便躲进角落里。师：你看，这只胆小的珍珠鸟躲进了角落里，可真够可怜的。我经常扒开绿蔓瞧它们。师：我经常掀开叶片往里看，特别是添食加水时，我总是睁大好奇的眼睛去看它们。生：我一直躲到角落里用害怕的眼神看着你。师：她害怕了，她被我吓到了。另一只珍珠鸟，你会怎么样？生：我便缩成一团。师：她会缩成一团，诶，不会因为你冷吧？生：我是害怕的。师：哦，是害怕，担心。这只珍珠鸟，你呢？生：我会躲进妈妈的怀抱里。师：接着来，我见珍珠鸟在房间里，一会儿飞到柜子上，一会儿把灯绳撞得来回晃动，我就拿着鸡毛掸子去追赶它们。师：来，小珍珠鸟们，我拿着鸡毛掸子来追你们。生：我吓得在屋里飞来飞去。生：我便扑腾着羽毛还没长满的翅膀，赶快飞回笼子里。
师：还敢出来吗？生：不敢了。生：我会惊慌失措，然后飞出窗外，就飞走了。师：珍珠鸟们，如果我这样对待你们，你们还会信赖我吗？还有可能会在我的肩头熟睡吗？还会创造出美好的境界吗？因此，只有人呵护鸟，鸟才会信赖人，人鸟之间才会创造出美好的境界。所以说：“信赖，往往能创造出美好的境界”，学生再次读这句话。五、关注语言，学习表达 1．师：感谢冯骥才，正是因为他仔细地观察和细腻地描写，才让我们走进了他的生活。请大家再好好读读冯骥才描写珍珠鸟的这些语句，你觉得他哪些描写很值得我们学习？ 渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来跳去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。 2．师：这就是大作家，描写细腻而有情趣。你们想不想学学这些大作家，冯骥才在文中给我们预留了尝试的机会。（课件呈现：白天，它这样淘气地陪伴我，有时它落到茶杯旁（）；有时它跳进鞋子里（）；有时它飞到沙发上（）：有时（）……体验式作业3：选择其中一个，运用动作描写，写出情趣。 六、课外拓展，阅读激活 1．师：动物是人类的朋友，你若是关爱它们，呵护它们，它们就会信任你，也就会创造出一个又一个美好的境界。欣赏
下面这些图片，一定会让你再次明白这个道理。（课件播放人与动物和谐相处的图片） 2．师：课后，再去读读这些文章，你会收获更多感动。《最后一头战象》——沈石溪《老人与海鸥》——邓启耀《跑进家来的松鼠》—斯克列比茨基板书设计：呵护人————————鸟信赖
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