《珍珠鸟》教学设计教学要求 1．学习和掌握本课的生字词。理解“信赖”等词语。 2．理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心呵护它们，逐渐得到了它们的依赖。揣摩课文的表达方式。 3．理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的含义。 4．激发学生热爱小动物的感情，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。 5．有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落，摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。教学重点：知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精心呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。教学难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。 课时安排：两课时第一课时教学目标 1．学会本课的生字，掌握新词语。 2．初读课文，了解课文主要内容。摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。 3．学习作者精心呵护一对珍珠鸟的内容。 4．试背自己喜欢的段落。教具准备：生字词语卡片教学过程： 一、谈话导入，揭示课题 1．教师：同学们，前面我们学过《猫》一课，懂得了动物是我们的好朋友，今天我们学习的这篇课文讲的是人和鸟儿友好相处的乐趣。（板书课题） 2．介绍珍珠鸟。珍珠鸟体形小，因后背有珍珠似的小白点而得名，是一种观赏鸟。 二、提纲导路，合作学习 1．学习并掌握本课的生字词语，和同学们交流生字的读写。 2．从课文中找出下列词语，联系上下文或查字典词典理解词语意思。 葱茏 愈发 繁茂 雏儿 蓬松 柜子 画框 细腻 流泻 信赖 3．课文主要写了什么？ 4．给课文分段。 三、检查反馈，理清条理 1．检查生字。 ⑴指名认读生字词语后，全班齐读。 ⑵重点读音、字形指导。字音：“巢、雏、瞅、睁、茏、蓬、框、腻”；字形：“腻、巢、框”。 ⑶指名逐段读课文，了解课文通读情况。 2．理解词语。 信赖：信任并依赖。 深幽：深而幽静。 细腻：本课指珍珠鸟的羽毛精细光滑。 神气十足：本课指珍珠鸟精神饱满的样子。 3．课文主要内容。 课文主要描写了“我”为珍珠鸟创造了自由自在的生活环境，它们由怕人到能与“我”和睦相处。人、鸟之间的深情使“我”感悟到“信赖，往往创造出美好的境界”。 4．段落层次。
第一段（1～5）：写“我”为珍珠鸟创造了自由自在的生活环境。 第二段（6～13）：描写“我”与珍珠鸟和睦相处，建立了深厚的感情。 第三段（14～末）：人、鸟之间的深情使“我”感悟到“信赖，往往创造出美好的境界”。 四、学习第一段 1．教师：课文讲珍珠鸟是“一种怕人的鸟”，可是为什么它们“便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我”，一点儿也不怕人？请同学们默读第一段，画出有关语句读一读，一边读一边想。 2．指名读第一段，想想你从中读懂了什么？ 3．引导体会： ⑴开头用“真好”反映了作者什么样的心情？（喜悦、喜爱的心情） ⑵“巢”指什么？舒适而温暖的巢是谁安排的？这反映了“我”对珍珠鸟什么样的感情？ （“巢”指一个简易的竹条编成的笼子，笼内还有一卷干草。舒适而温暖的巢是“我”安排的。这反映了“我”对珍珠鸟的关爱之情。） ⑶“我”喜欢珍珠鸟还有哪些表现？ 我把笼子挂在窗前。……也就格外轻松自在了。 阳光从窗外射入……我很少扒开叶蔓瞧它们。 ⑷有感情地朗读这些语句。（喜爱地、亲切地） 五、课堂小结 教师：正是因为“我”为珍珠鸟创造了自由自在的生活环境，给它们安排了一个舒适温暖和安全的住处，并且很少去惊扰它们，所以我们就一点点熟悉了。它们可爱的鲜红小嘴儿会从绿叶中伸出来，它们还敢伸出小脑袋瞅瞅我。 六、作业设计 1．试背自己喜欢的段落，抄写生字词语。 2．比一比，组成词。 睁（ ） 愈（ ） 柜（ ） 茏（ ） 蓬（ ） 瞅（ ） 挣（ ） 愉（ ） 拒（ ） 笼（ ） 篷（ ） 揪（ ）第二课时教学目标 1．理解课文内容，感受到由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精心呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。 2．揣摩课文的表达方式。 3．有感情地朗读课文。 4．产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠彼此之间的信赖。教学过程 一、导入新课 1．请同学们浏览课文，找出作者是怎么描写珍珠鸟外形的？ 2．冯骥才先生饲养了一家三只珍珠鸟，在小鸟与大作家相伴的日子里，作者有什么感受，你还记得吗？ 齐读：“信赖，往往创造出美好的境界。” 读了课文，你知道说的是谁信赖谁吗？（鸟儿信赖作者） 二、品读课文 1．上节课我们初读了课文，学习了一至五自然段，大家知道了那一对大珍珠鸟与作者一点点熟悉了，它会“伸脑袋瞅瞅”我。（板书：大鸟 伸脑袋瞅瞅）可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢？ 2．出示自学提示：认真阅读第六至十六自然段，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者？你有什么感受？做简要批注，再练习有感情地朗读。 3．学生默读，自学批注，教师巡视。 4．学生汇报交流。 ⑴“探脑袋”：小珍珠鸟的好奇心很强呀！
⑵“屋里飞”：小珍珠鸟在屋里的具体表现让我们忍俊不禁，它都去了哪些地方？（笼子四周——柜顶上——书架上——灯绳旁——画框上——窗框上） 地点变化了这么多，但我们为什么没有错乱的感觉？作者是如何巧妙描写的？（用了三个“一会儿”） 教师：小珍珠鸟在屋里四处活动，地点变了，方式也变了，如果我是作者，谁来扮演小珍珠鸟，告诉我原因？ 师：你为什么先只在笼子四周活动？ 师：为什么又敢在我的屋里飞来飞去？ 师：你为什么要落在柜子顶上呀？ 师：你为什么那么神气十足地站在书架上，还敢啄我的名字？ 师：你一定觉得撞灯绳、跳上画框很有趣吧？窗子都打开了，你站在窗框上为什么不飞出去呢？ 学生自由读，指名读。 ⑶“喝茶水”：结合课文内容填空： 它先离我很远，见我不去伤害它，便一点点挨近，它是一只 的小鸟。然后它蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞅瞅我有感受，它真是一只 的小鸟。它放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，它更是一只 的小鸟。 ⑷“啄笔尖”：同桌互读。 ⑸“肩头睡”：作者为什么不惊扰它？他当时有什么感受？ 三、回读一至六自然段 1．看来，在作者的精心呵护下，小珍珠鸟的活动地点变了，我们感到它的活动方式、性格也变了，它越来越亲近“我”、信赖“我”了，透过小珍珠鸟的变化，你感到仅仅是小珍珠鸟信赖作者吗？ （大鸟也信赖“我”，它们允许自己的孩子飞出笼子，与“我”亲近） 2．文中哪些语句体现出一对大珍珠鸟也信赖“我”？请找出来。 3．朗读自己所画的句子。 ⑴它们就像躲进深幽的丛林一样安全；从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。 ⑵小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红的小嘴儿从绿叶中伸出来。 ⑶它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。 四、关注描写人的语句，体会信赖上彼此创造的 1．教师：不论是大鸟，还是小鸟，都对“我”产生了信赖，但这珍珠鸟一家为什么会对“我”产生信赖呢？（是“我”精心呵护它们的缘故）画一画描写“我”精心呵护珍珠鸟的语句。读一读，体会“我”对鸟的爱。归纳出：不看——不管——不伤害——不停——不写。 2．此时，我们再来体会作者的感受。你感到仅仅是鸟信赖人吗？ 五、拓展延伸 1．教师：作者仅仅是想表明生活中需要人与鸟之间的信赖吗？（人与人之间也需要信赖） 2．结合生活实际，谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界”的体会。 六、课堂小结 因为爱，作者对珍珠鸟一家呵护备至；因为爱，作者笔下的小鸟也充满了灵性。大千世界，处处都需要关爱，处处都需要信赖。让我们再深情地读读作者那富有哲理的话吧！ 齐读：“信赖，往往创造出美好的境界。” 七、作业设计 1．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 2．给下列加点字选择正确的读音。 细腻（ní nì） 画框（kuānɡ kuànɡ） 待一会儿（dāi dài） 3．用下列词语造句。 一会儿……一会儿……一会儿…… 先……然后……再……
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