《珍珠鸟》教学设计第二课时华桂芹教学目标 1．理解课文内容，感受到由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精心呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。 2．揣摩课文的表达方式。 3．有感情地朗读课文。 4．产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠彼此之间的信赖。教学过程 一、导入新课 1．请同学们浏览课文，找出作者是怎么描写珍珠鸟外形的？ 2．冯骥才先生饲养了一家三只珍珠鸟，在小鸟与大作家相伴的日子里，作者有什么感受，你还记得吗？ 齐读：“信赖，往往创造出美好的境界。” 读了课文，你知道说的是谁信赖谁吗？（鸟儿信赖作者） 二、品读课文 1．上节课我们初读了课文，学习了一至五自然段，大家知道了那一对大珍珠鸟与作者一点点熟悉了，它会“伸脑袋瞅瞅”我。（板书：大鸟 伸脑袋瞅瞅）可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢？
2．出示自学提示：认真阅读第六至十六自然段，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者？你有什么感受？做简要批注，再练习有感情地朗读。 3．学生默读，自学批注，教师巡视。 4．学生汇报交流。 ⑴“探脑袋”：小珍珠鸟的好奇心很强呀！ ⑵“屋里飞”：小珍珠鸟在屋里的具体表现让我们忍俊不禁，它都去了哪些地方？（笼子四周——柜顶上——书架上——灯绳旁——画框上——窗框上） 地点变化了这么多，但我们为什么没有错乱的感觉？作者是如何巧妙描写的？（用了三个“一会儿”） 教师：小珍珠鸟在屋里四处活动，地点变了，方式也变了，如果我是作者，谁来扮演小珍珠鸟，告诉我原因？ 师：你为什么先只在笼子四周活动？ 师：为什么又敢在我的屋里飞来飞去？ 师：你为什么要落在柜子顶上呀？ 师：你为什么那么神气十足地站在书架上，还敢啄我的名字？ 师：你一定觉得撞灯绳、跳上画框很有趣吧？窗子都打开了，你站在窗框上为什么不飞出去呢？ 学生自由读，指名读。 ⑶“喝茶水”：结合课文内容填空： 它先离我很远，见我不去伤害它，便一点点挨近，它是一只 的小鸟。然后它蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞅瞅我有感受，它真是一只
的小鸟。它放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，它更是一只 的小鸟。 ⑷“啄笔尖”：同桌互读。 ⑸“肩头睡”：作者为什么不惊扰它？他当时有什么感受？ 三、回读一至六自然段 1．看来，在作者的精心呵护下，小珍珠鸟的活动地点变了，我们感到它的活动方式、性格也变了，它越来越亲近“我”、信赖“我”了，透过小珍珠鸟的变化，你感到仅仅是小珍珠鸟信赖作者吗？ （大鸟也信赖“我”，它们允许自己的孩子飞出笼子，与“我”亲近） 2．文中哪些语句体现出一对大珍珠鸟也信赖“我”？请找出来。 3．朗读自己所画的句子。 ⑴它们就像躲进深幽的丛林一样安全；从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。 ⑵小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红的小嘴儿从绿叶中伸出来。 ⑶它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。 四、关注描写人的语句，体会信赖上彼此创造的 1．教师：不论是大鸟，还是小鸟，都对“我”产生了信赖，但这珍珠鸟一家为什么会对“我”产生信赖呢？（是“我”精心呵护它们的缘故）画一画描写“我”精心呵护珍珠鸟的语句。读一读，体会“我”对鸟的爱。归纳出：不看——不管——不伤害——不停——不写。 2．此时，我们再来体会作者的感受。你感到仅仅是鸟信赖人吗？
五、拓展延伸 1．教师：作者仅仅是想表明生活中需要人与鸟之间的信赖吗？（人与人之间也需要信赖） 2．结合生活实际，谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界”的体会。 六、课堂小结 因为爱，作者对珍珠鸟一家呵护备至；因为爱，作者笔下的小鸟也充满了灵性。大千世界，处处都需要关爱，处处都需要信赖。让我们再深情地读读作者那富有哲理的话吧！ 齐读：“信赖，往往创造出美好的境界。” 七、作业设计 1．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 2．给下列加点字选择正确的读音。 细腻（ní nì） 画框（kuānɡ kuànɡ） 待一会儿（dāi dài） 3．用下列词语造句。 一会儿……一会儿……一会儿…… 先……然后……再……
微信/支付宝扫码支付