2.珍珠鸟走进文本：这篇文章的作者是冯骥才，作者写了我和珍珠鸟和平相处、不去干扰他们的生活，从而让鸟对我产生了好感，逐渐拉近了彼此的距离，最后，“小家伙竟爬在我的肩头睡着了”人鸟之间的故事。开始，作者写了小鸟的来历并作了简单的介绍。“舒适又温暖”写出了小鸟的巢特点；人们或者是朋友或者是我对小鸟的关心及喜欢，照顾他们的生活极其细微；另外，间接点出了人鸟之间的关系。“怕人”是小鸟的特点，同时也为下文的发展作出了铺垫，由“怕人”到“趴在肩头睡觉”转变，突出了“信赖”的力量。第二部分写小珍珠鸟和我一步步熟悉、亲近和信赖。第三段写我给它们营造的“轻松自在”的生活，“异常茂盛、深幽的丛林”小鸟仿佛生活在自己熟悉的生活环境中，能发出快乐愉悦的“又细又亮”的叫声。第四段字里行间写出了对小鸟的喜爱“一半成了阴影，一半被照透”我们可以想象的出作者对小鸟的家进行了详细的观察，阳光斑斑驳驳的穿透吊兰的小叶照射进鸟笼，作者怀着一颗爱心称小鸟的家为“如同碧玉、生意葱茏”，它们的小嘴是可爱的鲜红。第五段作者抓住了“很少”写出作者对小鸟们生活的态度——尽量不去打扰它们。“渐渐”写出了小鸟们对我态度的转移不是一天两天的事情，而是需要一个过程。“尖细又娇嫩”写出了小鸟叫声的特点，这也是与作者平时用心观察才能区分出来的。“决不”一次也不，作者一次也不会例外的去惊动它们。“更小呦，雏儿！正是这个小家伙！”一个儿话一个“小”字，写出了对小鸟的喜爱，两个感叹号写出了对小家伙出现的惊喜。第七段写出了对小鸟的观察。第八段写了小鸟的活动，地点在不断变换，笼子四周——屋里——柜顶——书架上——画框上，小鸟四处乱飞就像一个不懂事的淘气的孩子。文字背后我们也可以看出作者对他的喜爱，没有去轰赶、呵斥、责打或直接将它关在笼子里。九、十段地点进一步变换，由窗框上到书桌上距离越来越近。十一段“较远——一点点挨近——蹦到——瞧瞧我的反应”写出了小鸟对我的一步步的试探，见我没有任何反应依旧做自己的事情就继续调皮：跑道稿纸
上、绕着我的笔尖蹦来蹦去、小红爪子在纸上发出嚓嚓声。十二段进一步写小鸟和我的亲近。“享受”点出了我对小家伙的态度，我对小家伙对我写作的打扰，丝毫没有任何的怨言，反而当成享受，“用手抚一抚”“友好地啄”人与鸟的动作表达了人对鸟的喜爱以及鸟对人的信任。“居然”小鸟对我的信任，竟然也超出了作者的意料。“淘气”把小鸟当成人来写，是一种拟人的手法。十五段小鸟睡在了作者的肩头，而且还是那么的舒适，呷呷嘴，在享受美梦的感觉。最后，作者来了一个点睛之笔“信赖，往往创造出美好的境界”，人与鸟的故事虽然结束，但“信赖创造的美好的境界”将永远存在，就在你我的身边。在行文中，作者用轻松流畅的文笔，一颗善待动物的爱心写出了小鸟的可爱，人与鸟的距离逐渐拉近，情感逐渐升华。走进作者：冯骥才，男，浙江宁波人，中国当代作家和画家。“文革”后为崛起的伤痕文学代表作家，1985年以后，其“文化反思小说”对文坛产生深远影响。作品题材广泛，形式多样，已出版各种作品集近50余种。其中《啊》、《雕花烟斗》、《高女人和她的矮丈夫》、《神鞭》、《三寸金莲》、《珍珠鸟》、《俗世奇人》等均获全国文学奖。《感谢生活》由《炮打双灯》改编的同名电影获“夏威夷电影节”和“西班牙电影节”奖。作品被译成英、法、德、意、日、俄、荷、西、等10余种文字，在海外出版各种译本30种。冯骥才以写知识分子生活和天津近代历史故事见长。注意选取新颖的视角，用多变的艺术手法，细致深入的描写，开掘生活的底蕴，咀嚼人生的况味。本文文字简洁，隽永耐读，使读者在随意的阅读中，品味出生活的真谛，书写人与自然的和谐境界。走进教学：教学目标：1.正确认识本文中的8个字，能正确掌握12个生字。2.能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。3.默读有一定的速度，能说出小珍珠鸟是怎样一步步熟悉、亲近和信赖作者的。4.从字里行间，体会作者对小珍珠鸟的喜爱和友善，把自己的喜欢的词句抄写下来。
5.结合生活的切身体会，能说出自己对“信赖，往往创造出美好的情感”的理解。教学建议：1．整体感知要重视，为后面的学习做好铺垫。初读后，交流感受，教师要适机的引导，不能忽视本环节。2．合理运用默读。或边读边思考，或边读边勾画、做批示等，使学生读有所得，有自己的读书感受。3．联系生活实际，结合学生的自身经验来理解文章的最后一句话。4．读写结合，课堂练笔。本文是写动物文章的典范，可结合学生的学习进行相应的写作练习，指导学生学习观察、写作的方法。5．了解作者。他是一名作家，对书情有独钟，写作是他的正常的工作。了解了这一点，才会进一步体会他对小珍珠鸟的喜爱。6．增大课外的积累、阅读。让学生了解冯骥才，了解他的文章作品，有机会再读一读他的其他的文章。
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