新课标人版小学五年级上册《珍珠鸟》教学设计

WORD格式可编辑新课标人教版小学五年级上册《珍珠鸟》教学设计教学设计：教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，继续练习快速默读课文。2、通过合作学习，体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程。3、读懂课文，理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义，并有自己的理解和体会。教学重难点：引导学生体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的呵护下由“怕”人到“信赖”人的变化过程。理解含义深刻的句子：“信赖，往往创造出美好的境界。”教学准备：多媒体课件教学过程：课前交流：师：同学们，你们喜欢鸟儿吗？都知道哪些鸟儿？谁来给我们报报鸟名。生：我先来：黄鹂、鹦鹉、百灵鸟……师：大家知道的可真不少。是啊！林间欢飞的鸟儿是大自然的精灵，是人类的亲密朋友，所以古人特别喜欢用诗句来表达对鸟儿的喜爱之情，我们一起来欣赏几句：（课件出示：指生读，再齐读。注意引导学生读出韵味来。）1.几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。2.两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。3.草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。4.留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。　专业技术资料整理 WORD格式可编辑师：我发现咱们五、一班的同学们，诗读得不错，很有韵味，接下来，我们来上课，好吗？上课：一、导入。师：刚才，老师了解到同学们都非常喜欢鸟，的确，鸟的存在给人们的生活平添了不少的情趣，今天，老师又给大家带来一位新朋友。你们看！（课件出示：）师读――它，红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背还生着珍珠似的圆圆的白点。它那动听的叫声如笛儿般清凉婉转。师：猜猜看，它是谁？生：珍珠鸟（师板书：珍珠鸟）师：珍珠鸟，又叫“锦花鸟”，这让我们想起一个成语------生：“锦上添花”师：一听名字，这应该是一种很美丽的鸟，想看吗？生：想（出示珍珠鸟图片）看到这样的鸟儿，你不想夸夸它吗？生：真漂亮、真美丽、特别。。。。专业技术资料整理 WORD格式可编辑师：好，下面让我们把这有声有色的画面还原成文字，把我们的感受送到这段文字中，一起来读！（再出示生齐读）它，红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背还生着珍珠似的圆圆的白点。它那动听的叫声如笛儿般清凉婉转。二、感悟“美好境界”师：看着、听着、读着，我们也在不知不觉中对这种鸟儿心生爱慕之情，难怪作者开篇就这样说――“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”老师在读课文时，对：“真好！”这个词特别有感觉，你们都来体会着读读看―――（板书：真好！）真好！朋友送我一对珍珠鸟。师：注意：真好后面是个“叹号”应怎样读？再来，从中体会到了什么？生：作者对朋友送的礼物感到非常高兴，很满意。生：对这个礼物很喜欢。（对鸟）师：作者非常高兴有这样一对珍珠鸟，于是，在接下来的日子里，作者和这对珍珠鸟之间有了一段不同寻常的经历。他们之间发生了什么事情呢？生：朋友送我一对珍珠鸟，在我的精心照料下，生了一个雏儿，它竟然在我肩上睡着了。生：课文讲了一只小珍珠鸟非常信赖我，在我肩上睡着的事。师：看得出同学们读书很用心，也很善于表达，相信你们会有更精彩的表现。师过渡：作者一开始就喜欢上了这对珍珠鸟。的确，珍珠鸟形体美丽，叫声清脆，很招人喜爱，但是作者却听有人说：“这是一种――怕人的鸟”，“怕人的鸟”往住胆子――很小，可文中还说：“渐渐，它胆子大了。”从胆小怕人，到胆了大了，怎么反差这么大呢？是谁让它发生了这么大的变化？专业技术资料整理 WORD格式可编辑生：是因为作者的原因。（让学生说）师：那好，现在就让我们看看作者“我”是怎样赢得小鸟的初步信赖的，使它“渐渐，胆子大了”的？请大家先来默读3-7自然段，找到描写作者的做法的句子并画下来。师：为了赢得鸟儿的初步信赖，作者是怎么做的呢？谁来读读你画的句子。①给它们一个像深幽的丛林一样的生活环境。让这一对鸟儿感觉很安全，没有危险。②不扒开叶蔓瞧它们，不打扰它们的生活。③添食加水时不惊动它们。我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。我呢，决不掀开叶片往里看，连添水加食时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。　师：作者这样做是为了什么？生：让鸟儿不怕我。让鸟儿觉得我是友好的。师：是啊!对待这对怕人的鸟，作者先是给予了它们精心的照料与体贴，既然怕人，作者就处处小心――不惊动它们（板书：不惊动），于是他们渐渐熟悉了。　　　　　　师：三个月后，听！（播放珍珠鸟的叫声）这对珍珠鸟的宝宝出生了，至此，课文称小珍珠鸟为“小家伙”。让我们来读读这几句。（生读）起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞的来回摇动，跟着逃到画框上去了。上去了。专业技术资料整理 WORD格式可编辑师：这个小家伙都落到了哪里？生：这个小家伙落到了柜顶上、书架上、灯绳上，画框上。师：读了这段文字，你觉得这是一只怎样的小珍珠鸟？生：我觉得这是一只淘气、顽皮、又很可爱的鸟。师：从哪些语句中能看出这个小家伙的淘气、顽皮？生：生读相应的句子师：是的，这个小家伙就是这样在整个屋子里――飞来飞去，它都去了哪些地方？生：柜顶上、书架上、灯绳、画框上。师：（打红这几个方位词）再齐读体会。有什么感受？并读读！师：对！屋里就像是它的小天地，它仿佛才是这里的主人。请你再来读读这段话，读出它的顽皮、淘气、和可爱来。（2生读）师：小家伙在屋里飞来飞去，一会儿落在――柜顶上，一会儿神气十足地站在――书架上，一会儿逃到――画框上去了，同学们，想像一下：它一会儿又去了哪里？（出示：一会儿——————,一会儿———————。）生：跳到书桌上、蹦到沙发上、窗台上、床上……（注意引导）引读过渡：师：同学们，就是这样子，小家伙的顽皮、淘气连大鸟都觉得有点过分了，在笼子里一遍又一遍的生气的叫它回去，而我呢？我们来看（出示画面）当这个小家伙一落在柜顶上时，我—--生(板书：不管它)；当它神气十足地站在书架上时，我还是—--生(不管它)；当它把灯绳撞得来回摇动时，我依然是—--生(不管它)。当它跳到书桌上、沙发上、窗台上时，我就是——生（不管它）我为什么“不管它呢？”从“不管它”这三个字中，你体会到什么？（板书：不管它）专业技术资料整理 WORD格式可编辑生：作者对鸟的喜爱、喜欢、宽容。师：正是这种充满喜爱、宽容的“不管它”，使这种怕人的鸟渐渐胆子大了起来――你们看――（屏幕出示，请一生来读）渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。我不动声色的写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了。索性用那涂了蜡似的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。师：老师把“渐渐”打红了，说说看“渐渐”是什么意思？给它找个近义词。（生：慢慢），作者用词是很讲究的，下面让我们联系下文来理解这个词。我们一起来找找看，这个小家伙都做了些什么？（师引说：一开始，它先是―――）出示（远离我——挨近我——喝我的茶——啄我笔尖——啄我手指）浮于文字的上方师：好了，同学们，你们看，从远离我到挨近我；从喝我的茶到啄我的笔尖，进而竟然连啄了两下我的手指，从这些动作来看，你发现了什么？生：越来越调皮，胆子越来越大―――生：淘气师：对，这就是“渐渐”这个词语要表达的意思。师：在这里小家伙“渐渐胆大”的根本原因是什么？能用文中的一个词来回答吗？专业技术资料整理 WORD格式可编辑生：是作者的做法让这个小家伙渐渐胆大的。“不动声色”（板书：不动声色）师：从刚才细致的品味中，我们感觉到：一个不动声色，换来一个完全放心，我们不禁想问一问鸟儿：“为什么我的“不动声色”会让你如此放心呢？”下面让我们一起走进这个小家伙的内心世界，去了解这个小家伙。情境创设：师：同学们，现在，你们就是这只小珍珠鸟了。你们高兴吗？我有问题可要问了：师：小家伙，你一开始落在我的书桌上时，为什么离我那么远呢？生：我担心你会赶走我。师：可是我并没有那样做，于是你一点点挨近了，蹦到我的杯子上喝茶时，为什么偏过脸来看我的反应？生：我喝你的茶时，偏过脸来看看你的反应，那是我在试探你呢！我要看看你对我是不是很友好。师：你看我的神情真是太可爱了！师：小家伙，你在嗒嗒啄我的笔尖，啄我的手指时，你想对我说什么呀？生：我想对你说，你写得太累了，该歇歇了！师：此时，你把我当成朋友了是吗？也在关心我。师：当我用手抚摸你细腻的绒毛时，你为什么不跑开呀？生：我觉得你对我特别友好，不会伤害我的。师：谢谢你对我的信赖。小家伙，和我在一起，你感到高兴吗？觉到安全吗？生：很高兴，很安全！师：好了，时间不早了，你必须在父母的再三呼唤声中飞回笼子里去了，你会不会迫不及待的把今天发生的一切告诉你的父母呀？专业技术资料整理 WORD格式可编辑生：会师：我想你们会这样说——（出示先自己说，再5生接读）我先是离他较远，见他不去伤害我，便一点点挨近，然后蹦到他的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧他的反应。他只是微微一笑，依旧写东西，我就放开胆子跑到稿纸上，绕着他的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。他不动声色的写，默默享受着我亲近的情意。这样，我完全放心了，索性用那涂了蜡似的小红嘴，“嗒嗒”啄着他颤动的笔尖。他用手抚一抚我细腻的绒毛，我也不怕，反而友好地啄两下他的手指。师：如果父母听到你这样的述说，白天，当你这样淘气地陪伴我时，你的父母还会生气地叫吗？（生：不会）夜色入暮，你还在和我玩耍时，你的父母还会再三呼唤吗？（生：不会）师：读到这儿，同学们，我觉得这时鸟儿已不再是一个动物，而更像是一个人了。你们看，有时，我们换个角度来读书会读出不同的滋味。师:此时我们觉得人和鸟已经完全融合在一个世界里了，他们成了形影不离的好朋友。（音乐起）于是有一天，出现了一幅让人怦然心动的画面：请一生读有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？师：此时，小家伙一定是把作者的肩膀当成了――――生：当做温暖的巢当做妈妈温暖的怀抱当做安全的港湾专业技术资料整理 WORD格式可编辑师：这是一幅多么至真至纯的画面啊，你们看，鸟是幸福的，人也是幸福的，这是多么美好的境界呀！（出示图）师：此时，如果让你给这幅画面取一个名字，你们说这是一幅―――生：人鸟相亲图，生：《幸福的一家人》因为珍珠鸟和作家就像幸福的一家人了。幸福瞬间温馨的家人心灵的港湾……师：刚才大家给这幅画面起了许多富有生活气息，融入自己独特感受的名字，真好！师：你们看，小家伙睡得这么熟，这么香，这么甜，那它的梦一定也很美很美，它会梦到什么呢？（思考）师：此刻，相信同学们脑海中的梦境该是多么的美好、多么的温馨呀！不要说出来，把这美好的梦境留在心里，用你的朗读带我们走进这美好的梦境，好吗？（出示，指2生读，再齐读）有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？师：小家伙睡得那么熟、那么香、那么甜，不要把它吵醒了，把声音放低，让我们一起轻轻地读——（轻声齐读）师：我想此刻，我们大家都沉浸在幸福之中，是作者给予了我们这样美好的享受与体验，读完后，我们不禁会和作者一起发出这样的感叹——引：信赖　往往创造出美好的境界。（板书：信赖,往往创造出美好的境界。）专业技术资料整理 WORD格式可编辑师：同学们，课文读到这儿，让我们再一起来回味一下，作者取得鸟儿的信赖是付出了心血的，初次见到珍珠鸟，作者不惊动它；面对它的淘气、顽皮，作者不管它、一个不动声色，换来了一个完全放心，终于取得了鸟儿的信赖，创造出这美好的境界。（师指板书说，给学生一个总体印象。）三、拓展：师：著名的儿童文学家冰心奶奶在读了这篇文章之后，赞叹道：（出示：师读）“这是一篇叙事抒情的好散文，‘头’起得‘带劲’，这‘劲’中有无限的喜乐；‘收’得‘有味’，这‘味’中有深澈的哲理。”师：那我们就把这无限的喜乐和深澈的哲理铭记心中，把这‘头’和‘尾’连起来读-----（生读：真好，信赖，往往创造出美好的境界。）把这两句话颠倒过来再读-----（生再读）师：我想，此刻，同学们和作者一样，一定对“信赖”又有了许多新的认识。你也来仿照作者内心的感受来说说你对“信赖”的一点感受、一点滋味？（出示句型：信赖，————————————————）生：学生回答：信赖，是一座桥，把人们的心连接在一起；信赖，是一盏明灯，照亮人们勇敢前进；信赖，能让人们的心灵靠得更近；信赖，使人们心灵相通，人情更浓。……专业技术资料整理 WORD格式可编辑师：是呀，一只本来怕人的珍珠鸟，因为信赖变得与人亲密、友好。老师读了文章深有感触，写下了我的一点感受：（师朗诵自己写的感受。在音乐声中播放一组人与动物、人与人和谐相处的画面）师：让我们一起再把富有深澈哲理的这句话呼唤出来。（出示：信赖，往往创造出美好的境界。）生读师：真好！老师总结：（深情地，高昂地，激动地）小结，并结束课文。师：只要有信赖，老师相信不仅在作家冯骥才的书房里，在世界的每一个角落，你、我、他都能创造出更多美好的境界。师：请同学们课下阅读这两本书。出示：阅读推荐：《我的野生动物朋友》《一百个人的十年》板书设计：珍珠鸟真好！不惊动不管它不动声色信赖，往往创造出美好的境界。专业技术资料整理