统编版小学语文五年级上册【习作1：我的心爱之物】精品教学设计

统编版小学语文五年级上册【习作1：我的心爱之物】公开课精品教学设计【教学目标】1.能把自己心爱之物的样子、来历写清楚，表达自己的喜爱之情。2.乐于分享习作。【教学重点】能把自己心爱之物的样子、来历写清楚，表达自己的喜爱之情。【教学准备】1.选材清单。2.布置学生带几件自己喜欢的玩具、照片、工艺品等到学校。【课时安排】2课时第1课时【课时目标】1.选取一件自己特别钟爱的东西，写清楚样子和来历。2.能借助“习作提示”和已有的学习经验把感受写清楚。【教学过程】一、指导选题，确定写作对象1.教师发放“选材清单”，帮助学生筛选素材。一、选材清单（把自己喜欢的东西先列个清单，可以多选几种）。 1.有趣的玩具：变形金刚、不倒翁、布娃娃、魔方……2工艺品：贝壳、花概、小瓷鹿……3.学习和生活用品：文具盒、小闹钟、笔架、毛衣、围巾……4.植物：吊兰、仙人掌……5.动物：小狗、小金鱼、蚕…………二、从上面的清单中筛选出自己特别钟爱的一种。我的心爱之物是________________________2.让学生整理自己的思路，想一想为什么选择这件东西，它和自己之间有过哪些难忘的故事。【设计意图：“选材清单”有助于帮助学生针对习作任务，从凌乱的素材中选出自己特别钟爱的东西，唤起内心的真实体验。】二、分享故事，充实习作内容可以让学生将心爱之物或照片带到课堂上，讲一讲相关的故事。预设1：我的心爱之物是这个笔记本。表面上看，这是一个普普通通的笔记本，表面都有些破旧了，但对于我来说，他却不般，这是我三年级的语文老师张老师送给我的……点拨：他先介绍了自己的心爱之物是什么，告诉了我们本子的来历以及喜爱的原因……预设2： 我的心爱之物是这只小熊。它不是一只普通的小熊玩具，它会唱歌，会跳舞，每天还能按时叫我起床，督促我按时睡觉。点拨：你感受到同学所描述事物的可爱了吗？从哪里感受到的？有没有听不明白的地方？相机引导学生互相提问、评价，指导学生把心爱之物写具体。预设3：我的心爱之物是我家的小狗。我家的小狗活泼可爱，就像我的兄弟一样和我很亲。它还曾经救过我的命，我九岁那年的夏天，有一天……点拨引领：介绍自己的心爱之物，首先要说清楚你的心爱之物是什么，重点要说出自己为什么爱它，如它有着怎样的外形，有哪些非同寻常的功能，有什么不一般的来历，你和它之间有哪些难忘的故事等。把这些内容写下来如果能够配上图片介绍就更好了。【设计意图：通过引导学生充分地说，可打开选材的思路。选素材，给方法，循序渐进，能帮助学生在交流评价中审视自己的习作，克服畏难情绪，顺利完成习作。】三、当堂练习，快速成文小组交流后，学生立刻动笔，当堂完成习作。第2课时【课时目标】1.能根据评价要求，互评习作，并能自主修改习作。2.乐于分享习作。 【教学过程】一、指导学生写好心爱之物的样子，表达喜爱之情。1.展示学生写“心爱之物的样子”的片段。展示学生习作预设：我的心爱之物是一只呆萌的小仓鼠——小白。小白大部分的毛是灰色的，后背上夹着几道雪白的毛，由此得名小白。它全身毛茸茸的。头、眼睛、鼻子都小小的。它的耳朵又小又薄，很灵敏，还会动。真是萌翻啦！2.全班交流阅读感受，对读不明白的地方提出疑间。预设：（1）小仓鼠的头、眼睛、鼻子到底有多小？（2）耳朵到底有多灵敏？（3）为什么喜欢它？……3.作者针对同学的疑问，对习作片段进行补充，增加相应的描述。4.师生共同口头梳理修改后的片段，帮助学生改进。展示修改后的学生习作。预设：我的心爱之物是一只呆萌的小仓鼠——小白。小白大部分的毛是灰色的，后背上夹着 几道雪白雪白的毛，异常醒目，由此得名小白。它全身毛茸茸的，好像一个小毛球。头小小的，只有一个大拇指那么大。眼睛小小的，像两颗小珍珠。鼻子也很小，小得几乎看不到、它的耳朵又小又薄，但是很灵敏，只要听到“吱吱”的声音，它的耳朵就会动一下。真是萌翻啦！5.教师小结：写心爱之物的样子时要突出某些方面的特点，表达自己的喜爱之情，不必面面俱到。二、指导学生写好心爱之物的来历，表达喜爱之情1.展示学生“和心爱之物有关的故事”片段。展示学生习作二。预设：姥姥织这件毛衣的时候，我才四岁，刚上幼儿园。我和同班的三个小伙伴于鑫森、韩梦涵和贺小钰在一个小区里住着，我们天天在一起玩儿。我们四个都是姥姥接送，我们是小伙伴儿，姥姥们是老伙伴儿。秋天来了，四位姥姥各自买了毛线开始织毛衣，织出了四件样式相同、颜色不同的毛衣。我们四个人经常同时穿着毛衣在一起玩儿，开心极了。2.全班交流阅读感受，对读不明白的地方提出疑问。预设：（1）四件毛衣的样式到底有多好看？（2）四个小伙伴穿上毛衣玩儿的时候，发生了什么令他们开心的事？（3）他们当时有怎样的表现？……3.进一步引导学生思考、交流：作者为什么喜欢这件毛衣？你感受到作者对毛衣的强烈的喜爱之情了吗？为什么？预设： 我能感觉到作者因为是姥姥织的毛衣才喜欢，但是没有说清楚这件毛衣的独特之处，好像感受不到作者对这件毛衣的强烈喜爱之情。4.作者针对同学的疑问，对习作片段进行补充，增加相应的描述。5.师生共同口头梳理修改后的片段，帮助学生改进。展示修改后的学生习作。预设：记得姥姥织这件毛衣的时候，我才四岁，刚上幼儿园。我和同班的三个小伙伴于鑫森、韩梦涵和贺小钰在一个小区里住着，我们天天在一起玩儿，就像一个人拖着三条影子。我们四个都是姥姥接送，我们是小伙伴儿，姥姥们是老伙伴儿。秋天来了，四位姥姥各自买了毛线开始织毛衣，她们说要给我们织四件一样的毛衣。我们高兴极了，天天盼，天天问。十几天过去了，奇達出现了，姥姥们竟然织出了四件样式相同、颜色不同的毛衣于鑫森的是紫底粉点几的，韩梦涵的是橙底黄点儿的，贺小钰的是绿底黑点儿的，我的是红底白点儿的。四件毛衣，颜色不样，却一样漂亮，穿上毛衣的四个人，就像四朵姐妹花。我们四个人经常同时穿着毛衣在一起玩儿，吸足了行人的目光，总听到有人说：“瞧这四个小姑娘，穿得可真漂亮，是四胞胎吗？”每当这个时候，我们四个就会咯咯地笑起来，然后拉起手来边跳边喊“我们是四胞胎！我们是四胞胎……”然后又互相指着对方打趣：“涵涵是个大橙子！”“森森是个大茄子！”……6.教师小结：写心爱之物的来历时，要关注给自己留下深刻印象的人物的具体表现，如神态、动作、语言等，这样才能把心爱之物写得具体、生动；要体会这件心爱之物给自己带来的快乐。【设计意图：通过交流评价，方面能帮助同学认识到不足并提升自己的作品，另一方面可学习作者的写作方法，提升对自己习作的反思水平和修改意识。】三、学生自主修改自己的习作 四、小组互评，再次修改习作1.学生在小组内轮流展示自己的修改稿。2组内成员相互点评，帮助同学进一步修改自己的习作。【设计意图：在自改和互改的过程中，能进一步增进学生对如何写好习作的认识，不断完善自己的习作，巩固学到的方法。】五、课后分享，激发兴趣1.让学生把修改后的稿子工整地誊写在稿纸上，还可以配上图片。2.引导学生通过多种途径交流、分享自己的习作。（1）贴在教室墙壁的展板上，大家欣赏并留言。（2）将作文本放在班级图书角让学生借阅，大家阅读后可将自己的评析写在感兴趣的习作后面。评析内容可包含：内容写得是否清楚具体；是否能感受到作者的喜爱之情；有哪些打动自己的语句以及被打动的原因；改进建议……（3）将习作拿给家人或朋友看。（4）写得好的习作可以尝试发表。【设计意图：在分享的过程中，学生习作拥有了更多的读者。随着读者范围的扩大，学生会不断对自己的习作提出新的目标和要求，从而激发习作动力，提高习作兴趣。】