湘夫人教学设计

《湘夫人》教学设计（第二课时）***高中****【教学设想】1、突出诗歌“诵读”特质。将音读、意读、情读、美读作为一个渐进的过程，在读中理解课文，读中体会诗歌语感。2、在情读和美读环节，以“走近屈原”引发学生想象探讨，从不同层面解读诗歌，以期打开学生视野，感悟诗歌的艺术魅力。【教学目标】1、通过诵读，体会“融情入景，因情造景”的艺术表现手法。2、通过对诗歌意象的分析，感受诗歌营造的意境和传达出的情感。3、通过对诗歌主题的探讨，懂得诗歌解读的多重性。【教学重难点】1、重点：把握浪漫主义诗歌的艺术表现手法。2、难点：作者的情感与诗歌男女水神情感的耦合。【课程预设】第二课时一、导入刘勰曾经在评论屈原的诗歌时说过：“《九歌》《九辩》，绮靡以伤情。”让我们再次朗诵一次这首《湘夫人》，看诗里到底伤的是什么情。二、情读1、教师再次播放配乐朗读音频，让学生仔细品味其中的情感。2、学生自由朗诵，读出自己所感受到的“情味”。3、讨论诗歌的情感基调4 点拨：共鸣是心与心的感情沟通，方法之一是角色置换，假如你是诗中的那个男主人公，你会怎样呢？方法之二是与男主人公进行对话，体悟男主人公会合无缘时的心情。诗中主人公是一位痴情的神仙——湘君。他与湘夫人约好见面，自己早早的就到了约会的地点“朝驰余马兮江皋”，“目眇眇”、“骋望”、“远望”都突出了他热切的盼望与思恋之情。在等待爱人的到来时想着与她未来美好生活，设想用世上最芳洁的植物营造新房，让所有的神灵都来分享他们的幸福。希望变成了泡影之余，他气愤的抛弃了湘夫人所赠的礼物，又摘下了杜若香草，怀着一丝期望和几分惆怅在汀州上徘徊。全诗笼罩着一股“爱”与“怨”交织的苍凉格调。三、美读美读的要义在于通过对作品音声节奏的感受，由文入情，由文本世界进入作者世界，达到与作者神气相通、心灵感应的审美境界。1、学生齐读2、合作探究：走近屈原（1）屈原其诗。屈原是一位爱美的诗人，在他笔下，全是美好的景象。他的诗篇，也喜欢大量铺陈华美的、色泽艳丽的辞藻。他还发展了《诗经》的比兴手法，赋予草木、鱼虫、鸟兽、云霓等种种自然界的事物以人的意志和生命，以寄托自身的思想感情，又增加了诗歌的美质。《湘夫人》所体现的艺术特色有哪些？（细腻的心理描写——第二段；优美和丰富的想象，虚实相生的手法——第三段；苍凉的格调，“爱”与“怨”交织。）重点赏析“鸟何萃兮蘋中，罾何为兮木上？”和“麋何食兮庭中？蛟何为兮水裔？”，学习融情入景，以景染情的艺术表现手法。4 （2）屈原其人。联系课后第四题，讨论作品的主旨。教师引导学生讨论，发表见解。强调文本落实，以诗句印证观点。例如：如果是“爱情悲剧说”，从通过哪些诗句中可以找到？如果是“感怀身世说”，又可以从哪些方面找到佐证？（屈原的人格精神）教师归纳学生意见，总结诗歌鉴赏方法：以意逆志，知人论世。四、归纳总结寸心难表，两情不通，会合无缘，生离死别，自是古来恨事，又岂止儿女旖旎之情！多角度解读诗歌内涵，领会诗歌“如玉之烟，如剑之气”的妙不可言之意境。作者留给我们驰骋想象的艺术空白，便是诗歌最迷人之处吧！五、课外延伸有人说屈原以其卓越人格力量和深沉悲壮的情怀，鼓舞并感召后世志士仁人，培养中国士人主动承担历史责任的勇气。屈原精神发展成为安顿历代士子的痛苦心灵的家园。请查找有关资料，简述屈原的人格理想。附录：第一课时教学设计（提纲）1、音读。教师范读，学生自由朗读，齐读。2、结合资料补充背景：《楚辞》，《九歌》，湘夫人的传说……3、意读。学生在读的基础上结合课后注释，疏通课文。4、疑难句的点拨，学生自由提问，教师点拨。5、布置思考题：刘勰曾经在评论屈原的诗歌时说过：“《九歌》《九辩》，绮靡以伤情。”诗中伤的是什么样的情？4 教学反思：屈原是一个爱美的诗人，他的诗歌充溢着芳香。在逐词逐句解读的基础上来学习，很容易失掉他的诗味。因此我的出发点是在读的基础上来感悟他的诗歌美，突出诗歌“诵读”特质。将音读、意读、情读、美读作为一个渐进的过程，在读中理解课文，理解屈原那博大的爱。第一课时主要是音读和意读，第二课时是情读和美读。在实施的过程中，教学目标基本实现。但是也存在不足的地方，例如在切合读与思的过程中，有的学生往往是能读不能思。如何让学生能够独立思考，这是值得我花更多时间去探讨的问题。4