《搭石》说课稿

以学定教，突出“主体”为学设教，关注“全体”——《搭石》说课稿民勤县东关小学徐婷婷各位专家评委：我今天上的《搭石》一课,是人教版四年级上册第六单元的第一篇课文。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“任人踏，任人踩”的“搭石”一般，于默默无闻之中令人肃然起敬。这篇课文文字并不艰深，但传递的情感却是丰富的，为学生的个性化阅读提供了很大的想象空间。下面我从以下几个方面进行说课：一、特点与亮点（一）以学定教，突出学生的主体地位，紧紧把握语文课程改革的走向。新课改的实施要求我们在教学中要改变过去只注重知识传授的倾向，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的和谐发展。因此，我努力构建以学生主动参与、师生双向互动、探究创新为主的课堂教学新模式，立足学情把本课的教学目标确定为：1.认识本课生字。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.运用“读、找、想、说”法，“读中感悟”法，“想象理解”法，“自主探究”法等方法，理解“人影绰绰”等重点词语，感受乡亲们默默无、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。以上教学目标即贴近学生的知识水平，又让孩子们能充分体会“跳一跳，才能摘到果子”的成就感。（二）为学设教，关注“全体”，充分挖掘课文的情感因素。-3- 阅读教学是教师、学生、文本之间情感交流、心灵沟通的过程。因此，教学不能停留在理解内容的层面上，而要注重学生的情感体验。《搭石》一文截取了农村生活非常平凡的镜头，但平凡中透出深意，朴素中闪烁着美好的思想，令人感到情致淳厚，所以，本节课的教学设计，无论是恰到好处的句式训练，还是巧妙适用的学习任务单；无论是简洁美观多媒体课件，还是极具生活化的拓展作业；无论是科学系统的板书设计，还是个性化的朗读指导，都在充分关注全体学生“学”的前提下挖掘情感因素，让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会人性美，感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱的温暖和快乐，并使学生学会从平凡的事物中感受美、发现美。二、设计思路　1.学法设计。在阅读教学中,学习方法的设计是十分重要的。在本文中我主要采用“读——找——想——说”法、“读中感悟”法,“想象理解”法,“自主探究”法等方法，由浅入深，引导学生感悟文本，突出学生“学”的主体地位。2.流程及学习任务设计整节课的教学过程我设计了“情境导入——“引搭石”，整体感知——“话搭石”，精读品悟——“摆搭石”，自主探究——“走搭石”等四个主要环节，最后通过总结全文，升华了课文主题，借助生动感人的视频资料和作业任务让学生进一步感受、发现身边的美。在“情境导入——“引搭石”这一环节，我利用幻灯片设计了“自由读课文，读准字音，读通句子，想想什么是搭石？”的学习任务，让学生认识了搭石以及搭石与家乡人的密切关系。在精读品悟——“摆搭石”这一环节则让学生运用“读——找——想——说”-3- 的方法，让学生在抓住重点词有感情的朗读课文重点句，从中体会家乡人一心为他人着想的优秀品质。教是为了不教，在自主探究——“走搭石”这一环节中，我设计了简单实用的学习任务单，让每一位学生在自主探究的过程中，运用学法，理解“走搭石”的人情美。为学生的“学”搭建了支架，变教师的教为学生的学，真正把自主学习落到了实处。3.板书设计：搭石说摆走赞景美情更美三、教学反思首先，我觉得在本节课的学习中学生参与课堂的积极性比较高，发言也比较的积极，能够轻轻松松的完成了本节课的学习任务，并且与教师双向互动，愉快交流，学有所的，使我又一次深刻体会到了本学期我校提出“愉快学习，有效课堂”教学理念的价值和意义。其次，在本节课当中，我力争通过多样的设计，大胆地实践课改提倡的“个别化指导”与“关注全体”等课程改革理念，使学生在短短的35分钟习得了方法，体验到了阅读的快乐。但是，由于为了实现教学内容的美观完整性，使教学内容达到层层深入，一气呵成的目的，本节课的教学设计容量过大，以至于对学生的朗读指导略有欠缺，请各位专家批评指正，我将在今后的教学中继续学习，努力完善自己。-3-