《搭石》第二课时教学设计教学目标： 1．正确、流利、有感情地朗读课文。 2．通过体会动作，感受蕴含在搭石上的美。 3．学习作者从平凡的事物中发现美、感知美，培养留心观察、用心感受的习惯。 教学重难点： 通过体会动作，感受蕴含在搭石上的美。复习导入：同学们，你们还记得这一块块、一排排搭石吗？（记得）这一块块搭石，它们是那么普通、那么平凡，它们到底具有怎样的魔力使作者刘章钟情于它，为它痴迷呢？这节课，让我们再一次走进第二十一课《搭石》（多媒体出示课题）（板书课题）就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。通过上节课的学习谁能说说什么是搭石？2、这一排排搭石既平凡又普通，然而作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。他说这些不起眼的搭石构成了家乡的一道风景。（出事这句话，齐读）师板书：家乡的一道风景） 现在让我们一起去感受一下这平凡而美丽的搭石，请同学们静静地默读课文2-4自然段，用波浪线画出人们走搭石的句子。再想一想从哪儿感受到美（生自由朗读、圈划，2分钟左右）师：我看到很多语句上划上了美丽的波浪线，咱们依顺序来交流、交流。
上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现那块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。影句1：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。（1）师：这句话描写了什么人来走搭石？生：上了点年岁的人。（2）师：当上了点年岁的人发现哪块搭石不平稳时，此时他的心情怎样？（着急搭石已经摆好了，她为什么还要在上面踏上几个来回？（老人担心下一个踩到不平稳搭石的人会掉到水里，所以为了大家的方便，老人就找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。）（3）这时的心情又怎样呢？（高兴）从这句话中你能感受到上了年岁的乡亲们是个怎样的人呢？（总是为他人着想老人很勤劳。老人爱助人为乐）指导朗读师：从这句话中你体会到这是什么美？（板书：奉献美）。3.齐读这句话，老人为他人着想的精神，构成了家乡的一道风景。 (1)预设：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。（课件二出示语段） （2）、你找的是这幅画面.（“行”变红）这是一个多音字，读什么？ 师：意见不统一呀，想一想：体育课上,体育老师常叫我们排成很整齐的一队，叫作排成一—— 生：行（hánɡ）
师：这些在搭石上行走着的人叫—— 生：一行（xínɡ）人 师：齐读两遍。（生读） （3）、师：你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？ 生：我从“协调有序”体会到美。 师：怎样的动作才是协调有序的呢？ 生1：就是很有顺序，配合得很好。 师：这是从字面上理解。谁能从课文中找出相关语句来理解。 生2：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。 师：你联系下文理解了。 （4）、朗读指导：体会“协调有序”： 现在我们也加入到走搭石的行列，老师读前面的，你们马上接上后面。老师读得快，你们也快；老师读得慢，你们也慢。 师：前面的—— 生（组1）：抬起脚来 师：后面的—— 生（组2）：紧跟上去 （速度渐快，引读三遍） 师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——生：协调有序 师：原来这样的动作就叫做—— 生：协调有序 （5）、师：体会得好。你们还从哪儿体会到画面的美呢？ （清波漾漾、人影绰绰） “绰”是生字，它在字典里有三种意思，出示：
A、宽；不狭窄 B、宽裕、富裕 C、形容姿态柔美 想一想，人影绰绰的“绰”是什么意思？ 还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思呢？（很宽裕，用不完） 师：那么“清波漾漾、人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面呢？（出示课件四、五） 谁来描述一下“清波漾漾人影绰绰”的画面？ 生1：我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。 师：你还想来描绘一下，说吧。 生2：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。 师：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！像画一样——（打开手势）请读读这两个词语。 生2：清波漾漾、人影绰绰 师：你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？ 师：（指举手的生）你来读。其他同学闭上眼睛，想像画面。 全班齐读，你体会到一种什么美？（板书：画面美） （6）、师：既像是一幅美丽的画，又像是一首美丽的小诗，你看——（点击变成诗的语段，音乐起）（出示课件六） 师：谁来读？读出诗一般的韵律美。 师：同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读——
师：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读（诗变回文中的语段）（出示课件七） 师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）—— 生：一道风景 2、学习两人面对面走搭石图 (1)师：一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？（出示课件八） 谁来读读文中的句子？生：读“如果有两个人面对面„„”（1）师：两个人面对面走搭石有抢着过吗？（没有）那他们是怎么做的？（招手示意，让对方先过）我想请两个同学出来表演一下这个情景。谁愿意？（2）生表演情景。师：采访学生。师概括为：谦让美（板书：谦让美）这份美好的情感也是家乡的（一道风景） 师同学门，让我们一起感受这份美。男生齐读学习背老人过搭石图 师：那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？ 生：读“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”（出示课件九） （2）师：这个句子读一遍是不够的。你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。 （生自由地读几遍） 师：哪个词语打动了你？
生1：“理所当然”打动了我，家乡的人觉得是应该这么做的。 师：还有其他的吗？ 生2：我觉得“伏”字打动了我。 师：是的，每个同学都有不同的读书体验。我们先来看看“伏”，“伏”是什么意思？ 生：就是“弯”的意思。 师：现在我是那位老人，谁来做年轻人？请个小伙子。（一男生上台） 师：请你做做“伏”的动作（男生深深地弯下身子） 师：（手搭生的肩）你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。 师：（扶起年轻人）到对岸了，你需要老人向你道谢吗？ 生：不需要 师：为什么？ 生：因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。 师：多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？ 生：不会 师：为什么？ 生：因为人们把这看成是理所当然的事 （3）师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经（指课件文字）—— 生齐：伏下身子背其他的老人 师：因为（指课件文字）—— 生：人们把这看成理所当然的事 师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有—— 生：年轻人伏下身子背他
师：因为—— 生：人们把这看成是理所当然的事 2.透过这个“背”字，透过“理所当然”，你看出了乡亲们怎样的优秀品质？板书(尊老)人们的这份美好情感也是（指板书） 生：家乡的一道风景 （4）师：透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么？ 生1：我觉得家乡的人一代一代都是这么做的。 师： 那也就是说，这已经积淀成山村淳朴的乡风、民风。这真是景美，心灵更美： 师：同学们，一块块搭石，就是一首首动听的歌 ；一块块搭石，就是一首首谦让的诗 ；一块块搭石，就是一幅幅尊老的画 。刘璋爷爷每每回忆起家乡的搭石时，总会深情地说，搭石构成了家乡的一道风景。他更会由衷地赞叹，（出示课件十一、引读）一排排搭石，任人走，任人踏，她联结者故乡的小路，也连接着乡亲们美好的情感。搭石，仅仅是一块石头而已吗？不是。因为，读~~一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。搭石，连同蕴含在搭石上的为人着想美、谦让美、尊老美等等构成了家长的一道风景，这仅仅是自然风景吗？不是。这样的美看得见吗？看不见。我们一起读~~一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感 （指板书）
搭石她既有我们看得见的景美，也有我们看不见但能感受到的心灵美。 这句话总结了全文，是全文的中心句，揭示了全文的中心。 作者从平凡、毫不起眼的搭石中发现了乡亲们的心灵美，靠的是什么？（板书:细心观察，用心体验）我们也来学学作者，从平凡事物中去发现美。是啊，美无处不在，有看得见的美，也有看不见的美，作者从平凡的搭石中发现了这么多美，在我们生活中在哪里也可以找教师播放课件（六）总结师：也许有一天家乡的搭石已经不见了，也许有一天家乡铺上路，搭上了桥，但是家乡的人们走搭石那种美却永远的留在人们的心中。
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