21.搭石（第二课时）王红教材分析 秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪…… 课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会强烈的感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石所蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。3.学习作者仔细观察,生动描写的方法,培养留心观察,用心感受的习惯。教学重点：引导学生从乡亲们走搭石的一幅幅画面中，体会看得见的美和看不见的人性美。教学难点：学习作者从平凡的事物中，发现美，感受美，抒写美。教学准备：课件教学过程：师：检查字词预习情况，否则搭石就走不实了。一、复习导入1.课件出示词语：溪水猛涨间隔山洪暴发脱鞋绾裤协调有序清波漾漾人影绰绰伏下身子平衡懒惰（指名一列同学读，其他学生认真听，认为他读对了，就跟着读。）师：字词顺利通过，那什么是搭石？在文中找一找，并画出。（生答）2.出示课件：搭石的内容。学生齐读。
师：这搭石不过是铺在水中让人通过小溪的普普通通的石头，作者却说它构成了家乡的一道风景？3.说说风景一般指什么？（师板书：风景？学生回答）师：大家认为风景一般都是比较优美的景色，而在这篇文章中，作者却说“搭石，构成了家乡的一道风景？”这搭石到底美在哪儿？作者为什么说“搭石，构成了家乡的一道风景？”这节课让我们深入地学习课文，这些问题一定会得到解决。请看学习提示：）二、赏读风景，感悟美1.出示学习提示：（1）默读课文2---4自然段（2）想一想：从哪里体会到搭石是家乡的一道风景？把相关语句用波浪线勾画出来。（3）把自己画出的语句有感情地读一读，想想那是一幅怎样的画面？2.学生读书并勾画批注。师：同学们读得都很认真，我从大家的书中看到了很多美丽的波浪线，你们一定通过文字看到了很多画面，谁愿意和大家来交流？三、交流感悟，体会情1.交流“走搭石”的画面（预设交流画面的顺序）（1）学生读“走搭石”的内容。（2）课件出示:一行人走搭石的内容。师：大家觉得这画面美吗？你是从哪儿体会到这幅画面的美？（走搭石的情景可以用一个词来概括）生回答完并板书。（3）体会“协调有序”。预设：a.他们很有序，配合很好。师：这是从字面上理解。从哪里看到他们很会配合？什么样的动作才叫协调有序？b.就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐。”师：你联系上下文理解了。(他们都很会学习，能用不同的方法来理解)让我们一起走上这搭石，走入这一行人的行列。走出协调有序的情景。（4）师引读：
师：每当上工、下工、一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——，生a：后面的——，师b：前面的——，生c：后面的——，师d：前面的——，生e：后面的——，（师引读的速度逐渐加快）师：让我们继续走在搭石上，一排一排地配合朗读。没有人掉进水里，也没有人踩到别人的脚，是有人在指挥吗？过渡：这样的动作就叫协调有序。用抓重点词语的方法，你们还从哪个词体会到画面的美？学生交流“清波漾漾、人影绰绰”。（河水清澈见底，水波微微地动荡，蛟丝旁让人想到人影随着水波轻轻晃动，非常柔美。）师：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！像画一样——请大家读读这两个词语。真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，大家看——（课件中的语段变成诗的排列）谁来读出诗一般的韵律美？配乐指名读。他读得真好，把我带到了这幅画里，我也想读读。（3）师范读。其他学生闭目想象画面。（配乐）师：老人在大山里生活了几十年，经常能看到这样的情景。一遍遍地走，一遍遍地感受着。这样协调有序的画面，印在了老人的心里，也映入了我们的脑海里，让大家久久沉醉，让我们一起读读？（4）学生齐读。（老师给大家也配上音乐）过渡：这一行人走搭石，走出了韵律的美，也走出了画面的美。怎能不说（课件：这搭石构成了家乡的一道风景。）还有哪些美的画面？学生继续交流。2.交流摆搭石的画面（1）指名读。（2）自由读课件内容并思考：上了点年岁的人摆搭石时心里会想什么呢？（3）创设情境引导学生体会师：我就是走搭石的路人，看见了这样的情景，问问这位摆搭石的老人，（走进学生，把学生带进文本）a.这位大爷，您在干什么？您不是要去接小孙子，还不着急走吗？
您在摆搭石，怎么才知道搭石摆合适呢？b.这位大娘，您不是要去赶集吗？怎么在这摆搭石呢？去晚了，集散了怎么办？c.这位大叔，你不是要急着上工吗？怎么在这摆搭石呢？师:透过人们摆搭石的情景，看到了一道怎样的风景？（板书：为他人）我们再来读读这句话，出示中心句。（生齐读）过渡：我们看到了家乡人们摆搭石的情景，摆得那么认真细致，因为他们都很淳朴善良，总是为他人着想。那两个人面对面同时走到溪边又是怎样的情景呢？3.交流两人走搭石的画面（1）学生回答完出示课件。（可以让学生表演）（2）交流感受或体会。（很有礼貌、谦让）从两人面对面走搭石这幅画面中，我们看到了家乡人们的谦让，人与人之间的友好相处，我们请男孩子把这幅谦让，友好的画面带给我们。（男生齐读）4.交流背老人过搭石的画面师：读一遍是不够的，再读读，读着读着，有的词会让你心头轻轻一颤，或让你很感动？你就抓住它多读几遍。（1）理解：理所当然、伏下身子师：这位年轻人就是这样恭敬地背老人过搭石的，你就是那位背老人过溪的年轻人，当你把老人背过小溪时，老人没有给你道谢，你生气吗？为什么？下次还背吗？这位年轻人是偶遇一次老人这样做吗？（引导体会“总要”），生：他们把这看成是理所当然的事。师：听了同学们的回答，我在想：这位老人年轻时也一定伏下身子背过其他的老人，因为——，而这位年轻人如果老了，一定还有年轻人来伏下身子背他，因为人们都把这看成是——。一天当中会有多少人来走搭石，这走搭石的行列中可能有——（学生想象回答：抱小孩的妇女，小学生，第一次进山的人，残疾人）（2）拓展：假如——总会——（学生语言训练，配乐）师：人们都把这看成是理所当然的事，透过这一代又一代人的理所当然，一个又一个走搭石的画面，你们又看到什么？这是一道怎样的风景？（谦让尊老）（3）再读中心句。此时大家一定又有了新的认识。
三、学习最后一段。师：这搭石联结着乡村的小路，也联结着乡亲们美好的情感，作者不由得发出了这样的感慨：（1）指名读最后一段。师：也许有一天，这里会架起桥，或修建路，搭石就没有了，但走搭石的画面，人与人之间美好的情感却永远留在了人们的心中。（2）齐读。（3）这搭石还代表着什么？(搭石任人踩踏，却无怨无悔，这正是乡亲们默默无闻、无私奉献精神的写照，也是乡亲们相亲相爱，友好互助的情感纽带。)（4）再齐读，读出心中的感动。师：这美好的情感不就是最美的风景吗？四、体会风景，发现美师：通过这节课，你对风景有了哪些新的认识？（学生个别回答）（1）风景不仅指大自然中美的风光景物，还可以指我们所看不见的人性美，需要用心去感受。就像课文中的画面，虽有声有色，更有情有义，让我们欣赏到了别样的风景，这风景让我们感动。此时，我想用首诗来赞一赞。（2）师生合作完成板书（小诗）师：谁愿意给大家读读？（3）愿意读的学生齐读。师小结：一块块搭石，就像一个个音符，谱写了一曲优美的歌，一块块搭石，就是一幅谦让尊老的画，赏心悦目，一块块搭石，就是一首写满真情的诗，令人感动。一块块搭石在我们的眼里，就构成了最美的风景。其实，生活中的美很多，作者通过平凡而普通的搭石发现了这么多的美。正如雕塑家罗丹所说：生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。我们身边就有很多的美。（4）练笔：写写自己发现的美。（配乐）美在身边，美是校园中弯腰捡垃圾。美在身边，美是汽车上给老人让座。美在身边，美是_______________。
美在身边，美是_______________。美是一座七彩桥；联结着你我他，沟通彼此的心灵……五、总结让我们带着一双发现美的眼睛走出课堂吧！板书设计：搭石构成了家乡的一道风景！小小搭石好风景：细心摆放为他人，协调有序过搭石，谦让尊老见真情！
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