搭石教学实录

--?搭石?课堂实录〔一〕揭题导入师：同学们，今天呀，教师带着大家去旅游，一起到章爷爷的家乡看一看，那里山清水秀鸟语花香，风景美得不得了！最有特色的还要数那里的——搭石。〔随机板书课题〕咱们一起来读一读这个题目吧！〔齐读课题〕师：看到这个题目，你的头脑中出现了什么问题？师：看来啊，同学们的问题还真不少，下面就带着你的问题去读一读课文吧。〔初读感知〕1、师：用你喜欢的方式去读课文，注意读准字音，遇到不好读的词语或句子多读几遍，争取在最短的时间把课文读通顺，开场吧！〔自由读课文〕〔教师轻声提示学生注意坐姿，并在巡查过程中帮助学生解决相应问题。〕2、交流字词师：刚刚同学们读的可真认真，接下来教师考考你们，看屏幕上的字词朋友，你都认识他们么？师：哟，声音可真洪亮，那教师可就抽查一下了！师：〔指明某一行〕来，这一行的同学起来读一读，开火车的方式行不行？师：那好，开场吧。〔课件出示〕师：读的真好，同学们都来看一看这些词语，有没有想提醒大家的？3、把握课文容师：看来同学们的字词已经掌握的很好了，下面教师再来考考你：通过读课文，你有什么收获？师：你已经找出来了啊，快给大家读一读吧！师：原来这就是搭石啊！从“平整方正的石头、二尺左右的间隔、横着摆上一排〞这些地方你体会到了什么？人们是怎样对待搭石这件事的？师：是啊，多么仔细啊！请你们拿起你的笔在课文的旁边找一个空白的地方写上刚刚我们体会到的。师：同学们，刚刚我们的做法就叫做“批注〞，你学会了批注了么？-.word.zl- --师：不能说大话啊，一会儿教师就考考你，看你到底会没会。〔再读体悟〕1、师：同学们刚刚啊，我们使用课文里的话来说什么是搭石，下面你结合插图用你自己的话说说：搭石是什么样子？2、师：是啊，在我们看来，搭石就是一块块粗糙的颜色单调的普通石头，可在作者眼中又是什么样的呢？还单单是一块块石头么？接下来，请默读课文，在课文中找出一句话，来概括作者眼里的搭石〔默读课文〕师：〔板书：一道风景〕你看，在我们眼里的石头，到了作者眼里却变成了风景，这是怎么回事呢？不要着急，现在我们就去看看，搭石都构成了哪些风景？3、师：小组来合作学习2-4自然段，一个同学读，其他人看看你能发现搭石的哪些画面。挑一个你们最喜欢的画面出来多读几遍，并把感受交流一下批注在旁边，然后派一名代表准备发言。开场吧！〔小组合作学习课文〕4、师：我听说啊，有不少人来走搭石，下面请你闭上眼睛。作者美轮美奂的描写，似乎将我们带到了溪边，此时溪水清澈见底，和着微风传来哗啦啦的流水声，周围的泥土正湿润，雨后的花草树木都散发着新鲜的植物的气息。这是，远处似乎走来了人影〔随机点一位学生〕你们组希望是谁来过搭石？师：哦，是年轻人，他遇到了什么情况？他怎么做的？师：噢！原来是这样，看大屏幕〔出示课件：假设遇上老人来走搭石，年轻人总要伏〔fú〕下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。〕是不是这个情况？师：你们小组一起来读一下吧，全组起立！〔齐读〕师：读了以后你们都有什么体会？这是个怎样的年轻人呢？师：〔板书：尊老〕对呀，真是个好青年！师：其他组的同学谁还喜欢这个画面但是你们组不是选的这个，现在你可以有时机来读一读了！谁来？师：我们一起来赞扬他一下，带着夸赞的语气来读一读吧！师：读的真棒！再来看屏幕，〔课件出示：假设遇上〔老人〕来走搭石，年轻人总要〔伏〔fú-.word.zl- --〕下身子背老人过去〕，人们把这看〔成理所当然〕的事。〕你能把括号里的词和句子换成别的么？年轻人还可能在搭石前遇见谁？他又是怎么做的呢？师：是啊，不管是老幼病残，年轻人总会把他们背过去，这是多么值得学习的精神啊，我们再来读一读吧！师：除了年轻人你们组喜欢谁来过搭石呢？师：他做了什么？你能用文中的话告诉大家么？师：是啊，是一个上了点年岁的人。〔出示课件：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来适宜的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。〕小组的其他成员给他评价一下，他读得怎么样？师：果然好多了。小组一起来读一读吧！师：你们读完以后体会到了什么？师：是啊，多么认真啊，“直到满意了才肯离去〞！天渐渐黑了，上了点年岁的人急着赶回家吃晚饭，当他看到搭石不平稳他想---师：所以他一定会---师：天边开场布满黑压压的乌云，眼看就要下雨了，上了点年岁的人看到搭石不平稳，他想---所以他一定会--师：有一个失散多年的亲人在等着他去团聚，但上了点年岁的人看到搭石不平稳，他想--师：所以他一定会--师：是啊，同学们，无论怎样急着赶路，都会修搭石，你从他身上学到了什么？师：〔板书：为他人着想〕是啊，同学们，你想对他说点什么？师：是啊，多么令人敬仰的人啊，让我们带着敬仰之情来读一读吧！师：假设上了点年岁的人就是我们身边的乡亲，你有什么感触？师：多么令人骄傲的乡亲啊，让我们带着自豪来读一读！师：你们组呢？师：他们是怎样过搭石的？师：哦，原来如此，你们组读完有什么感觉？-.word.zl- --师：很美？美在哪里？师：很和谐，文中有一个词能说明这点。生：协调有序师：对了，就是这个词！下面我们找几个同学来“走搭石〞，体验一下什么事“协调有序〞。〔五个左右的学生体验走搭石〕师：停！我问一问走搭石的同学，此时你有什么感觉？师：哎呀，同学们看看，这叫协调有序么？师：所以说呀，走搭石也是有讲究的，下面咱们闭上眼，在优美的音乐和教师的朗读中想象一下一行人走搭石的画面吧！〔教师配乐读〕师：怎么样？画面美不美？师：你仿佛看到了什么？师：是不是这样的？〔播放图片清波漾漾〕师：人影绰绰呀！〔出示图片〕这么和谐的画面怎能少了书声琅琅呢？快来读一读吧！〔配乐朗读〕师：真是美不胜收啊！还有别人来过搭石？师：你们组体会到了什么？师：对呀〔板书：谦让〕，多么好的乡亲们啊！多么亲切的乡亲们啊！面对着感人的一幕幕，作者发出了怎么样的感慨呢？齐读最后一段。师：一排排搭石，任人走，任人踏。这是赞美了什么？师：什么品质？具体点说。师：真实令人敬仰的搭石啊！这感人的一幕幕是由谁演绎的？还赞美了什么？师：什么美好品德？师：是啊，这搭石的美好品质就是乡亲们美好品德的倒影，也许有一天，这条小溪上会架起桥，修起路，也许有一天，家乡小溪上的搭石会永远地消失了，但人们走搭石时留下的一幅幅优美的画面，却深深地留在了每一个人的心里，因为--出示最后一段〔齐读〕领悟写法师：试着说说：如果想像作者一样把平凡的事物写得美丽无比，我们该怎么做呢？-.word.zl- --师：是啊，同学们只有认真观察并且投入真情实感才可以写出动人的文章。升华练笔师：最后，将罗丹的话送给大家：生活中并不缺少美,而是缺少发现美的眼睛。我相信，此时你们已经拥有了这双眼睛。同学们，用心去寻找去发现吧，把你身边的美好事物写一写，怀着美好的情感去生活。?搭石?教学实录〔一〕教材分析：　　?搭石?这篇课文向我们展示了一幅幅生动的画面：秋凉在即，人们精心挑选石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；两个人面对面过溪，招手礼让，闲话家常；偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢著乡村的生活气息。　　设计理念：　　根据本文特点，我的设计主要表达简简单单教语文，扎扎实实地进展语文训练，全面开展学生的语文素养。本着使阅读者披文入情，透过文字触摸到语言的深层涵的阅读理念，引导学生透过文字想象画面，体会课文浓郁的生活气息，与作者情感交融，在自主阅读中收获感悟，挖掘语言文字的涵，调动阅读的兴趣。　　学习目标：　　1、认识本课生字。　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。　　3、运用边读边想象画面、联系上下文、结合创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序〞等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏。　　学习重点：　　　　理解课文容，体会乡亲们纯朴、善良、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情。　　学习难点：　　　　理解为什么说“搭石〞联结着乡亲们美好的感情。-.word.zl- --　　教具准备：多媒体课件　　教学过程：一、文本导入，引出搭石　　1、从课文情境入手，引出课题。　　师：〔出示情境图〕同学们看——〔潺潺流水声〕这个小山村是作家章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。〔轻音乐起〕那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。　　〔点评:在导入环节，情境图，轻音乐配以教师的深情的描述，一下子把学生带到了课文那洋溢着浓郁生活的美的意境之中，同时巧妙地引入了课题，由课题引入新课的学习，自然而富有美感。〕　　2、板书课题，齐读课题。　　二、整体感知，初识搭石　　预设。　　师：请同学们翻开书103页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。想一想什么是搭石。〔生自由读课文3分多钟〕　　师：刚刚同学们读课文很认真，你知道了什么是搭石吗？谁用课文的句子来说说。　　生：进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。　　师：我们一起来读读这句话。〔出示这句话〕　　三、再读文本，明确写作目的　　师：通过读文，我们知道，搭石就是一些天然石块，那样的普通，那样的平凡，可作者为什么偏偏要写搭石呢？请用学们再用心的读读课文。〔读后交流〕　　生：因为搭石联结者故土的小路，也连接着乡亲们美好的情感。　　生：搭石，构成了家乡的一道风景。-.word.zl- --　　〔师相机板书〕　　〔设计意图：学生带着这个问题学习课文，直接了解到了文章的主旨，明确了作者的写作目的，同时加深了文章容的理解。学习动机被唤醒，真正做到主动学习。〕　　〔点评：由“作者为什么偏偏要写搭石呢？〞这样一个简单的问题，非常直接而自然地将第一个环节理解“搭石〞的本义，引申到了此环节对“搭石〞深层含义的探索之中，节约时间，“节约〞学生的思维。〕　　四、围绕风景，自主寻美　　预设　　师：想不想一起去欣赏这道风景呢？就让我们跟随着章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。请大家研读走搭石的段落，找出描写人们走搭石的句子，用波浪线划出来，再想一想从哪儿感受到美？〔生自由朗读、圈划，2分钟左右〕　　〔点评：我们的语文课堂要书声朗朗，也要静思默想。让学生朗读课文，可以有效解决生字的读音问题。同时让学生边读书边思考边圈画，那么有利于学生更好的思考。〕　　五、深入体会，品味搭石　　预设　　师：我看到很多语句上划上了美丽的波浪线，咱们依顺序来交流、交流。　　生：我找的是“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。〞　　师：〔课件出示语段〕你找的是这幅画面.〔“行〞变红〕这是一个多音字，读什么？　　〔生有的读xínɡ，有的读hánɡ〕　　师：意见不统一呀，想一想：体育课上,体育教师常叫我们排成很整齐的一队，叫作排成一——　　生：行〔hánɡ〕　　师：这些在搭石上行走着的人叫——-.word.zl- --　　生：一行〔xínɡ〕人　　师：齐读两遍。　　〔生读〕　　〔点评：词语教学应该是有层次，有质量的，根据中年级段的识字要求，采用随文识字，把字放到句段中，理解字的音、形、义，形成工具性和人文性的统一。“行〞的教学先从读准字音开场，然后联系学生的生活理解词义，最后又结合课文语境理解，把“行〞带入课文中朗读，一个简单的“行〞字的教学表达出了教师对多音字教学的重视；表达了教师基于学生认知根底和生活经历进展教学的理念。〕　　师：这还有几个词语，谁再读一遍？〔“协调有序清波漾漾人影绰绰〞变红〕男生来。　　〔男生读一遍〕　　师：“人影绰绰〞要读准确，女生读。　　〔女生读一遍〕　　师：你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？　　生：我从“协调有序〞体会到美。　　师：怎样的动作才是协调有序的呢？　　生1：就是很有顺序，配合得很好。　　师：这是从字面上理解。　　生2：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐〞。　　师：你联系下文理解了。让我们参加到走搭石的人群中，〔指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……〕咱们合作着读一读。　　师：〔指这组问〕你们现在走在哪？　　生：搭石上。　　师：不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？　　生：有。-.word.zl- --　　师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——　　生1：抬起脚来　　师：后面的——　　生2：紧跟上去　　师：〔速度渐快〕前面的——　　生3：抬起脚来　　师：后面的——　　生4：紧跟上去　　师：〔速度再渐快〕前面的——　　生5：抬起脚来　　师：后面的——　　生6：紧跟上去　　师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音，像——　　生齐：轻快的音乐。　　师：像——　　生齐：轻快的音乐。　　师：让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。　　师：前面的——　　生〔组1〕：抬起脚来　　师：后面的——　　生〔组2〕：紧跟上去　　〔速度渐快，引读三遍〕-.word.zl- --　　师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，〔生摇头〕对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——　　生：协调有序　　师：原来这样的动作就叫做——　　生：协调有序　　师：体会得好。你们还从哪儿体会到画面的美呢？　　生：我从“清波漾漾人影绰绰〞体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。　　师：“绰〞是生字，课前大家查了字典吗？　　生：查了。　　师：遇到不认识的字查字典，这是学习的好习惯。它在字典中有三种意思，出示：　　绰：a宽；不狭窄b宽裕；富裕c形容姿态柔美　　师：想一想，“人影绰绰〞的“绰〞是什么意思？　　生：我认为是“姿态柔美〞的意思。　　师：那么“清波漾漾人影绰绰〞在文中描绘的是怎样的画面？想一想。　　生1：我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。　　师：体会得真形象，你是在用想像来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。　　师：你还想来描绘一下，说吧。　　生2：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。　　师：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！像画一样——〔翻开手势〕请读读这两个词语。　　〔设计意图：引导学生抓重点词语，想象画面，体会它们在表情达意方面的作用。〕　　生2：清波漾漾人影绰绰　　师：你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？-.word.zl- --　　师：〔指举手的生〕你来读。其他同学闭上眼睛，想像画面。　　生3〔声情并茂地〕：清波漾漾人影绰绰　　师：身临其境吧？　　〔生点头〕　　师：还有想读的，全班一齐读。　　〔全班读〕　　师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看——〔点击变成诗的语段，音乐起〕　　每当　　上工　　下工　　一行人　　走搭石的时候　　动作　　是那么协调有序　　前面的　　抬起脚来　　后面的　　紧跟上去　　踏踏的声音　　像轻快的音乐　　清波漾漾　　人影绰绰　　给人-.word.zl- --　　画一般的美感　　师：谁来读？读出诗一般的韵律美。来，咱们推荐一位同学吧。　　〔全班同学推荐一生读，生读，台下热烈的掌声〕　　师：同学们，章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读——　　〔生齐读〕　　师：章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读〔诗变回文中的语段〕——　　〔生再次融情朗读〕　　师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这确实是家乡的〔指板书〕——　　生：一道风景　　〔设计意图：注重了朗读的指导，尤其注重了朗读的过程。学生读中感悟，领会家乡的景美，学生轻声、自由地读，指名读等多种形式的读，做到如醉如痴物我两忘，把读书、理解感悟融为一体，做到心灵得到净化，情感得到冶。〕　　〔点评：1、此环节中，教师紧紧抓住重点词语，又对重点词语的理解切入对文章容含义的理解，将词语教学和阅读教学有机融为一体，在有限教学时间，二者相辅相成。2、在理解“清波漾漾人影绰绰〞语句时，教师根据自己的预设，非常巧妙地对学生进展了据词选择词义的联系。“绰〞是生字，它在字典中有三种意思：a宽；不狭窄b宽裕；富裕c形容姿态柔美。教师引导学生思考，“人影绰绰〞的‘绰’选哪种解释，“人影绰绰〞又是什么意思？学生不仅对“绰〞有了理解，而且对“清波漾漾人影绰绰〞和“清波漾漾人影绰绰〞在文中此处所表达的意思以及作用豁然开朗，透过对这个词的理解，学生面前马上呈现出的是“我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了〞“我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样〞的画面，这个环节中的识字教学、词语教学符合第二学段学生的认知特点，显得高效、饱满、立体。。〕-.word.zl- --　　2、面对面“让〞石图　　师：一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？　　生：读“如果有两个人面对面……〞　　师：能谈谈你对这幅画面的感受吗？　　生：我觉得家乡的人能够互相地谦让。　　师：好一个谦让，你读懂了文字里含着的美。男同学，一起感受这份美。　　〔男生齐读“如果有两个人……〞〕　　3、背老人“过〞石图　　师：那么“青年人〞和“老人〞来走搭石，又是怎样的情景呢？　　生：读“假设遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。〞　　师：你会带着问题读书，这有个生字〔课件中“伏〞字变红〕，齐读三遍。　　生：fúfúfú　　师：这个句子读一遍是不够的。你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。　　〔生自由地读几遍〕　　师：哪个词语打动了你？　　生1：“理所当然〞打动了我，家乡的人觉得是应该这么做的。　　师：有你的读书体会，还有其他的吗？　　生2：我觉得“伏〞字打动了我。　　师：是的，每个同学都有不同的读书体验。我们先来看看“伏〞，“伏〞是什么意思？　　生：就是“弯〞的意思。　　师：我们再看看这个“伏〞字，什么构造？-.word.zl- --　　生：左右构造　　师：〔出示字理图〕左边——　　生：一个人　　师：右边——　　生：一条犬　　师：在甲骨文时代,“犬〞是人类崇拜的一种象征，弯得是那样恭敬，是那样心甘情愿啊，〔展示“伏〞字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程〕我们的祖先就这样造了“伏〞字。　　师：现在我是那位老人，谁来做年轻人？请个小伙子。　　〔一男生上台〕　　师：请你做做“伏〞的动作　　〔男生深深地弯下身子〕　　师：〔手搭生的肩〕你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安平安全地过小溪了。　　师：〔扶起年轻人〕到对岸了，你需要老人向你道吗？　　生：不需要　　师：为什么？　　生：因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。　　师：多好的年轻人，〔问另一位同学〕老人没有向年轻人千恩万，年轻人会生气吗？　　生：不会　　师：为什么？　　生：因为人们把这看成是理所当然的事　　师：听了你们的答复，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经〔指课件文字〕——　　生齐：伏下身子背其他的老人-.word.zl- --　　师：因为〔指课件文字〕——　　生：人们把这看成理所当然的事　　师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有——　　生：年轻人伏下身子背他　　师：因为——　　生：人们把这看成是理所当然的事　　师：透过这个“伏〞字，你看出了什么？　　生：尊老爱幼　　师：是尊老还是爱幼呢？　　生：敬老　　师：你们的这份美好情感也是〔指板书〕——　　生：家乡的一道风景　　师：透过这一代又一代人的“理所当然〞，你又看出了什么？　　生1：我觉得家乡的人一代一代都是这么做的。　　生2：家乡的人十分地谦让，十分地淳朴　　师：我注意到你的发言中有两个“十分〞，那也就是说，这已经积淀成山村淳朴的乡风、民风。景美情更美，这更是家乡的——　　生：一道风景　　〔设计意图：三个画面，根据学生的学习需求进展教学，做到“以学定教，顺学而导〞，并且通过三次吟诵中心句，每次都有不同体会和感悟，层层深入，步步递进，一咏三叹，不露痕迹的理解文本人文涵。〕-.word.zl- --　　〔点评：1、在这一环节中，教师仍然是紧扣重点字词组织教学，既进展识字、理解词语教学，又将其和阅读教学严密结合，有机融合，衔接自然。2、尤其是在进展识字、理解词语时，教师将字理教学引入了其中，极有利于帮助学生了解汉字趣味所在，了解汉字文化之璀璨，无形中会引发学生对汉字的热爱。识字教学和理解词语教学是小学阶段的重要教学容之一，而现在识字教学仍存在着费时多、效率低的现象，许多教师感到困惑。将字理教学引入小学识字教学中不失为一种提高识字教学效果的途径。〕　　师：说说我们还会看到哪些温馨的画面？　　〔生发挥想像想〕　　师：咱们来交流交流。　　〔设计意图：此时，给学生提高学习、思考、想象的时间和空间，有利于学生对文本有更深入的体会，到达了语言与情感的共振。〕　　六、深化总结，回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。〞　　师：同学们，一块搭石，就是一段协调的舞，姿态婀娜；一块搭石，就是一首谦让的诗，娓娓动听；一块搭石，就是一幅尊老的画，赏心悦目。璋爷爷每每回忆起家乡的搭石时，总会深情地说，搭石构成了家乡的一道风景。更会由衷地赞叹，〔引读〕一排排搭石，任人走，任人踏，她联结者故土的小路，也连接着乡亲们美好的情感。〔指板书〕搭石她既有我们看得见的景美，也有我们看不见但能感受到的情美。　　教学板书：　　　　　　　　　　　　　　　　　　21搭石　　　　　　　　　　　　　　　景美　　　　　　　　　情美　　　　　　　　　　　　　　　　　家乡的一道风景?搭石?教学实录〔3〕一、情境导入，提醒课题师：〔出示情境图〕同学们看——〔潺潺流水声〕这个小山村是作家章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。〔轻音乐起〕那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。-.word.zl- --师：看教师板课题〔生看师板课题〕师：齐读课题生齐读：搭石——二、整体感知，初识搭石师：请同学们翻开书103页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。想一想什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？听明白了吗?〔生自由读课文3分多钟〕师：刚刚同学们读课文很认真，你知道了什么是搭石吗？谁用课文的句子来说说。生：进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。师：你找得真准，注意不要添字，是“天气变凉〞，你再读。〔生再读〕师：如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁也能用课文中的句子来说一说。生：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。师：“绾〞是个生字，什么意思呢？生：卷起来的意思。师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须生1：脱鞋绾裤师：人们收工就必须——生2：脱鞋绾裤师：人们赶集就必须——生3：脱鞋绾裤师：人们访友就必须——生4：脱鞋绾裤。师：一句话，人们来来往往都必须——-.word.zl- --生齐：脱鞋绾裤师：一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？生1：我觉得总要脱鞋绾裤，家乡的人过小溪就很不方便。生2：我认为会很辛苦。生3：还会很麻烦。师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。〔生齐读“进入秋天，……，这就是搭石〞〕师：读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？生1：我觉得有了搭石，人们过小溪就很方便了。师：不错，这种渡小溪的方式给人们带来了方便。生2：搭石一块接一块地铺在水里，我觉得很美。师：你体会得很细腻。生3：我觉得搭石很难走，走得快才容易保持平衡，走得慢就容易掉进水里。师：他说的意思，家乡有一句俗语，叫作——生：紧走搭石慢过桥师：你们说得都不错，和作家章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。生：搭石，构成了家乡的一道风景。〔师相机板书〕三、围绕风景，自主寻美师：想不想一起去欣赏这道风景呢？就让我们跟随着章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。师：请大家静静地默读2-4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。〔生静静地默读、圈划，2分钟左右〕-.word.zl- --四、深入体会，品味搭石师：我看到很多语句上划上了美丽的波浪线，咱们依顺序来交流、交流。生：我找的是“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。〞师：〔课件出示语段〕你找的是这幅画面.〔“行〞变红〕这是一个多音字，读什么？〔生有的读xínɡ，有的读hánɡ〕师：意见不统一呀，想一想：体育课上,体育教师常叫我们排成很整齐的一队，叫作排成一——生：行〔hánɡ〕师：这些在搭石上行走着的人叫——生：一行〔xínɡ〕人师：齐读两遍。〔生读〕师：这还有几个词语，谁再读一遍？〔“协调有序清波漾漾人影绰绰〞变红〕男生来。〔男生读一遍〕师：“人影绰绰〞要读准确，女生读。〔女生读一遍〕师：你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？生：我从“协调有序〞体会到美。师：怎样的动作才是协调有序的呢？生1：就是很有顺序，配合得很好。师：这是从字面上理解。生2：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐〞。师：你联系下文理解了。让我们参加到走搭石的人群中，〔指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……〕咱们合作着读一读。师：〔指这组问〕你们现在走在哪？生：搭石上。-.word.zl- --师：不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？生：有。师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——生1：抬起脚来师：后面的——生2：紧跟上去师：〔速度渐快〕前面的——生3：抬起脚来师：后面的——生4：紧跟上去师：〔速度再渐快〕前面的——生5：抬起脚来师：后面的——生6：紧跟上去师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音，像——生齐：轻快的音乐。师：像——生齐：轻快的音乐。师：让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。师：前面的——生〔组1〕：抬起脚来师：后面的——生〔组2〕：紧跟上去〔速度渐快，引读三遍〕-.word.zl- --师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，〔生摇头〕对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——生：协调有序师：原来这样的动作就叫做——生：协调有序师：体会得好。你们还从哪儿体会到画面的美呢？生：我从“清波漾漾人影绰绰〞体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。师：“绰〞是生字，课前大家查了字典吗？生：查了。师：遇到不认识的字查字典，这是学习的好习惯。它在字典中有三种意思，出示：绰：A宽；不狭窄B宽裕；富裕C形容姿态柔美师：想一想，“人影绰绰〞的“绰〞是什么意思？生：我认为是“姿态柔美〞的意思。师：不错，还有一个词语叫“绰绰有余〞，“绰〞又是什么意思？生：是“宽〞的意思。师：是吗？你知道“绰绰有余〞这个词语的意思吗？生：就是很宽。师〔微笑地〕：教师告诉你，“绰绰有余〞不是“很宽〞，而是“很宽裕，用不完〞的意思，知道是什么意思吗？生：我觉得是“宽裕；富裕〞。师：理解了吗？〔生点头〕那么“清波漾漾人影绰绰〞在文中描绘的是怎样的画面？想一想。-.word.zl- --生1：我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。师：体会得真形象，你是在用想像来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。师：你还想来描绘一下，说吧。生2：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。师：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！像画一样——〔翻开手势〕请读读这两个词语。生2：清波漾漾人影绰绰师：你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？师：〔指举手的生3〕你来读。其他同学闭上眼睛，想像画面。生3〔声情并茂地〕：清波漾漾人影绰绰师：身临其境吧？〔生点头〕师：还有想读的，全班一齐读。〔全班读〕师：水波在轻轻地荡漾呀，再读。〔全班再读〕师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看——〔点击变成诗的语段，音乐起〕每当上工下工一行人走搭石的时候动作-.word.zl- --是那么协调有序前面的抬起脚来后面的紧跟上去踏踏的声音像轻快的音乐清波漾漾人影绰绰给人画一般的美感师：谁来读？读出诗一般的韵律美。来，咱们推荐一位同学吧。〔全班同学推荐一生读，生读，台下热烈的掌声〕师：同学们，章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读——〔生齐读〕师：章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读〔诗变回文中的语段〕——〔生再次融情朗读〕师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这确实是家乡的〔指板书〕——生：一道风景师：一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？-.word.zl- --生：读“如果有两个人面对面……〞师：能谈谈你对这幅画面的感受吗？生：我觉得家乡的人能够互相地谦让。师：好一个谦让，你读懂了文字里含着的美。男同学，一起感受这份美。〔男生齐读“如果有两个人……〞〕师：那么“青年人〞和“老人〞来走搭石，又是怎样的情景呢？生：读“假设遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。〞师：你会带着问题读书，这有个生字〔课件中“伏〞字变红〕，齐读三遍。生：fúfúfú师：这个句子读一遍是不够的。你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。〔生自由地读几遍〕师：哪个词语打动了你？生1：“理所当然〞打动了我，家乡的人觉得是应该这么做的。师：有你的读书体会，还有其他的吗？生2：我觉得“伏〞字打动了我。师：是的，每个同学都有不同的读书体验。我们先来看看“伏〞，“伏〞是什么意思？生：就是“弯〞的意思。师：我们再看看这个“伏〞字，什么构造？生：左右构造师：〔出示字理图〕左边——生：一个人师：右边——-.word.zl- --生：一条犬师：在甲骨文时代,“犬〞是人类崇拜的一种象征，弯得是那样恭敬，是那样心甘情愿啊，〔展示“伏〞字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程〕我们的祖先就这样造了“伏〞字。师：现在我是那位老人，谁来做年轻人？请个小伙子。〔一男生上台〕师：请你做做“伏〞的动作〔男生深深地弯下身子〕师：〔手搭生的肩〕你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安平安全地过小溪了。师：〔扶起年轻人〕到了对岸，你需要老人向你道吗？生：不需要师：为什么？生：因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。师：多好的年轻人，〔问另一位同学〕老人没有向年轻人千恩万，年轻人会生气吗？生：不会师：为什么？生：因为人们把这看成是理所当然的事师：听了你们的答复，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经〔指课件文字〕——生齐：伏下身子背其他的老人师：因为〔指课件文字〕——生：人们把这看成理所当然的事师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有——生：年轻人伏下身子背他师：因为——-.word.zl- --生：人们把这看成是理所当然的事师：透过这个“伏〞字，你看出了什么？生：尊老爱幼师：是尊老还是爱幼呢？生：敬老师：你们的这份美好情感也是〔指板书〕——生：家乡的一道风景师：透过这一代又一代人的“理所当然〞，你又看出了什么？生1：我觉得家乡的人一代一代都是这么做的。生2：家乡的人十分地谦让，十分地淳朴师：我注意到你的发言中有两个“十分〞，那也就是说，这已经积淀成山村淳朴的乡风、民风。景美情更美，这更是家乡的——生：一道风景师：让我们捧起书，读课文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。〔生读课文的3、4自然段。〕六、激发想象，练习表达。师：展开你们的想象，每天有多少人走搭石呀，假设怀抱着宝宝的妈妈来走搭石——假设——生1：假设胆小的孩子来走搭石生2：假设拿着行的外乡人第一次走搭石生3：假设回娘家的妇女走搭石师：假设……假设……谁总会怎么做，人们也把这看成理所当然的事呢？发挥你的想象，先想一想，再说说你心中的假设吧。〔生发挥想像想〕-.word.zl- --师：咱们来交流交流。生1：假设遇上年幼的孩子来走搭石，大人总会用强健有力的手抱起孩子过搭石，人们把这看成理所当然的事。师：你的想像真丰富，还用上了文中“假设……总会……〞的关联词，这真是一道令人难忘的风景！生2：假设遇到扛着一大包行的外乡人来走搭石，年轻人一定会接过他的行，扛在自己的肩膀上，还会提醒外乡人“紧走搭石慢过桥〞。师：淳朴的民风已经在你心中播下了种子，这真是一道感人的风景！生3：假设有残疾人来走搭石，家乡的人会脱鞋绾裤，不顾水凉，小心翼翼地扶他过搭石。师：这真是一道联结人们美好情感的风景！还有很多的假设……假设……七、总结，预告下节课容。师：也许有一天，这里会架上桥、通上路，也许有一天，搭石在家乡会永远地消失了，但是家乡的人们走搭石的美，会永远地留在我们每一个人的——〔生齐说——心头〕师：搭石上还有哪些看得见的美？还有哪些看不见的美？作者又是怎样表达这些美的呢？……师：这节课就上到这，下课。?搭石?教学实录〔4〕教学设计说明　　?搭石?是新课程标准实验教材四年级上册第二十一课课文。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石〞一般在默默无闻中凸现。本节课要让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美，品味由“搭石〞引发的感人场景，感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐，并学习从平凡的事物中发现美。-.word.zl- --一、回忆旧知，导入新课〔课前板画搭石〕师：同学们，看，这是什么？生：搭石。师：没错，是搭石。今天我们就继续学习第21课，题目是——〔生齐：搭石〕〔师板书课题〕师：通过上节课的学习，你们对搭石有了哪些初步的了解?〔板书：搭石〕谁来说说？〔生１。２。３分别从什么是搭石、怎样摆搭石、搭石的作用三方面答复对搭石的了解。〕师：大家都说得挺好的，可见上节课，你们学得挺认真的。师：〔指板画〕瞧，这就是搭石，普普通通平平凡凡的石头组成。〔板书：平凡〕但是作者却说它构成了——〔生接：家乡的一道风景〕师：请齐读这句话：“搭石，构成了……〞〔生齐读，师板书：风景〕。师：普通的石头而已，作者为什么说它构成了家乡的风景呢？〔指名说〕师：同学们说的都有些道理。下面，就让我们带着这个问题，和作者一起，走进小村庄，走近搭石去看看吧！请大家自由读课文，一边读一边把你觉得美的句子或段落画出来，并在旁边简要地写上你的感受。〔课件出示自读要求〕[评析：教学起点的正确把握是一堂课能否成功的关键之一。这一环节，教师从学生经过初读以后已经到达的层次开场，从对教材与学生的整合分析中把握教学起点，围绕“找出你觉得美的句子或段落〞辐射全文。高起点的教学设计极富挑战性，它必能促进学生好好读书，引导学生深入探究。]二、自读，寻找“美〞。生自由读课文，一边读一边画出最能表达搭石美丽，是一道风景的句子或段落。[评析：要让学生感受、理解，得先让学生静心、用心读书。“-.word.zl- --语文课上需要书声朗朗，也需要静思默想，宁静以致远，智慧往往在宁静中诞生。〞〔于永正语〕学生只有静下心来，沉浸在文本之中，才能调动起个人的生活经历、知识积累，产生独特的体验，才会使文字符号所代表的客面事物的图像在其脑海中逐步清晰起来，才能越来越深入地走进语言文字描绘的境界中，感悟字里行间所蕴含的思想感情，才能入境悟情，为有效对话进展必要的铺垫，积蓄丰富的“谈资〞。]三、品读，欣赏“美〞。师：相信，一幅幅画面已在大家的脑海中呈现。为什么说“搭石，构成了家乡的一道风景。〞？你从哪些句子感受到搭石的美？生：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。〞师：嗯，你找得好，读得也流利。说说看，这个语段中，哪些描写让你感受到美？生：清波漾漾、人影绰绰。〔点击课件，两个词下出现着重号〕师：你有一双会发现美的眼睛，请坐。“清波漾漾、人影绰绰〞是什么样子？谁能用自己的话告诉同学们？生２：小溪潺潺地流着，人的影子在摇晃。生３：清澈的溪水在荡漾，倒映在水里的人影在晃动，看不大清楚。　　师：你把这种感觉读出来吗？〔生３读得不是很好〕师：谁能读得让溪水动起来，让心中有清波在荡漾，有人影在晃动？〔师比手势〕〔生４声情并茂地朗读〕生５：我还从“踏踏的声音，像轻快的音乐〞感受到美。〔点击课件，两个短语下出现着重号〕师：能通过朗读把这美妙的声音送给大家吗？〔生５很认真地读〕-.word.zl- --师：谁能读得更轻快些？〔一女生读得好〕师：踏踏，多么清脆。这踏踏的脚步声，是一串在搭石上跳跃的音符。师：多美的画面啊！〔课件出示配文画，文段打成诗的形式。〕哪位同学把这段话美美地读给大家听？〔指名读〕师：你们觉得他读得怎样？生：“清波漾漾、人影绰绰〞读得好。师：听了同学们的朗读，教师不禁也想试试，行吗？〔生鼓掌〕师：同学们给我鼓劲！〔师配乐朗读〕〔生热烈鼓掌〕师：，教师相信，同学们一定能读得比教师好。大家一起来，教师给大家配上音乐。〔生感情齐读〕[评析：怎样指导学生读出感情，有感情地朗读，是教师深感头疼的事，又是最重要的阅读教学方法。于永正教师说，朗读是赋予作品以生命，好的朗读使形象活起来，走到读者眼前，走进读者心里。如何指导？这个片段有几个闪光点：一是引导抓住关键的词、句〔如“清波漾漾、人影绰绰〞“踏踏的声音，像轻快的音乐〞〕的提示，想像画面，进展朗读，得法有效。二是通过配乐、图片复原画面，创设朗读的情境。三是教师适时地、精彩的读。这个环节的教学，让我们切身感受到“教师的亲自读，胜过任何多媒体朗读。〞因为教师的表情、神态、肢体语言等感染力极强，营造一种气氛，使人身临其境。]师：读得真好，教师都醉了。这么美的语句想不想积累下来？教师想考考你们的记忆力。〔课件中文段的重点词换成了横线，由学生填空读〕有信心吗？生〔信心十足地〕：有！〔生填空感情朗读〕师：真厉害！看来想考倒你们还得提高难度。看画面朗读，谁敢应战？〔课件出示一行人走搭石的画面〕〔课堂气氛热烈，很多学生举手〕-.word.zl- --师：想应战的一起站起来朗读。哇，这么多！开场！〔生看着画面朗读。读得流利有感情〕师：看来教师是低估你们了。现在你们肚子里又多了一个优美的句子。只要同学们当好积累语言的有心人，你们的智慧背囊就会越来越充实。[评析：这一环节，教师利用多媒体、采取逐渐减少提示、增加难度的方法指导学生背诵精彩片段，实在妙！看似信手拈来，实那么匠心独运，这就是效率。什么是“简简单单教语文〞、什么是“扎扎实实学语文〞？可见一斑。]师：小结，板书“和谐〞师：还有哪位同学在搭石上发现了美？生：“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来适宜的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。〞师：这个句子写的是什么呢？生：写上了年纪的人发现搭石不平稳，找来适宜的石头换上。师：教师想考一考同学们的表演能力。〔生跃跃欲试〕师：别急。想表演得好，那就得把这句话好好读一读，边读边想象当时的情景。哪个小朋友读得最认真，最仔细，教师待会儿就请他来表演。〔生自由边读边想象〕师：哇,看同学们读得多认真。来，同学们推荐一个表演高手来演一演。〔生上台〕师：有信心演好吗？教师也支持你。其他同学可别闲着，教师还有任务给你们呢，同学表演的时候要看清楚，老大爷在干什么？看到这一情景，你心里想些什么？教师也给自己安排了任务，我来配画外音。小演员，现在可要看你的表演天才了，看我们俩能不能配合默契。〔生表演，师配音〔生表演完，要回座位〕师招手：等一等，老大爷！师对全班同学：现在我的身份变了，我是都市报的记者，到乡下来采风，我想采访一下这位换搭石的老人。师：老人家，您好！刚刚看您急匆匆的，怎么停下来呢？生：我发现有一块搭石不平稳，我去找一块石头换上。-.word.zl- --师：这可要耽误您不少时间呀？　生：不要紧。要是我不这样做，后面过搭石的人踩到那块搭石可能会摔倒。水这么凉，会感冒的。师：我注意到，您搭好了石头，还在上面踏了几个来回。能告诉我，您为什么这样做吗？生：我踩看看这块搭石会不会平稳，如果不平稳，我就再换一块。师：您真是位热心肠的老人！您，您继续赶路吧。师：那边走来一位小伙子，我去问问看。〔采访一生〕小伙子，看你扛着锄头，是这个村里的人吧？生：是的。师：你是不是第一次见到这样热心肠的老人？生：不是。师：我再来问一个孩子。〔采访〕这个小朋友好得意，你读几年级了？生：四年级。师：我想问你，见到老大爷这么做，你会怎么想？怎么做？生：我想老大爷真是能为他人着想。要是我力气大一点，一定去帮他的忙。师：多好的孩子，我清楚看到你也像老大爷一样，有一颗金子般的心。同学们，你们感受到了吗？这种纯朴善良的民风正在一代代人身上延续。师小结，板书“为他人着想〞师：你们还找到了哪些美？[评析：课堂表演是把“双刃剑〞：因其富有创造性和挑战性而独具魅力；又往往因其流于形式化而屡遭批判。此处的表演环节能很好地到达预期的效果，完全得益以下两个方面：一是在表演前，教师指导得法，让学生有充足的时间潜心会文；二是在课堂生成过程中，教师有效地调动学生观察、思考、互动的积极性，步步深入又准确地演绎、领悟文本中丰富的信息。教师和学生既各自感受着，又互相感染着，美好的情愫在课堂悄然流淌。]生：“假设遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。〞-.word.zl- --师：从这句子体会到什么？生：年轻人尊敬、关心老人。〔板书：尊老〕师：是只有一两个年轻人会这样做吗？生：不是。师：那要怎样读才能让大家知道，每个年轻人都会这样做。〔一生读，突出了“总要〞一词〕师：听出来了。〔点击课件，“总要〞下出现着重号〕谁再来试试？〔一生读，语速很快〕师：你真是个莽撞的小伙子，小心点儿，你背上可是个老人。〔众笑〕再读读看。〔生再读，有进步〕。师：好小伙！师小结：搭石上，这背负着老人的身影，不正是一道美丽的风景吗？还有谁在搭石上找到了美？生：“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。〞师：找得真好，多么动人的一幅画面啊！从这幅画面你感受到什么？生１：村民们有礼貌，很友好。生２：村民们懂得谦让。〔板书：谦让〕师：那就把这种友好、亲切带进句子里读出来。〔指名读〕师：招手示意，让对方先走，常见的情景、平常的动作蕴含着浓浓的乡情。大家齐读，把这种浓浓的乡情读出来。〔生齐读〕师：还有谁在搭石上发现了美？〔没人举手〕有些美就藏在字里行间，不容易发现。你们看这个句子，〔课件出示句子：进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。〕哪个同学的眼睛最明亮，能发现藏在句子里的美？生１：村民们很细心，他们用“平整方正〞的石头来当搭石。〔点击课件，词下出现着重号〕-.word.zl- --生２：按照二尺左右的间隔摆搭石，这样好走。〔点击课件，短语下出现着重号〕师：精心的挑选和摆放搭石，这种细心仅仅是为了自己方便吗？〔板书：助人〕能通过朗读把这种细心表现出来吗？〔指名读〕师：精心挑选平整方正的石头，按二尺左右的间隔摆上一排，多细心啊，谁再来读？师小结：透过这小小的搭石我们看到了乡民们的纯朴和蔼良，不能不说———搭石，构成了家乡的一道风景。[评析：好的朗读确实是一种美妙的享受。课文朗读好了也就理解得差不多了。“以读代讲〞有效地防止了教学陷入烦琐讲解、分析的误区。教师抓住关键字、词、句，适时点拨、引导，“四两拨千斤〞。]四、美读，升华“美〞师：搭石，构成了家乡的一道风景，一道自然、朴实、生动的风景！风景中的人——村民们在秋凉以后，会根据——〔生接读〕上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要——〔生接读〕人们走搭石时，不抢路，不突然止步，动作是那么——〔生接读〕如果两个人面对面同时走到溪边，总会——〔生接读〕遇到老人来走搭石，年轻人总要——〔生接读〕[评析：这个教学片段，在朗读方面，有这么几个亮点：一是抓住重点句，前后联系起来读；二是抓“文眼〔风景〕〞，读出韵味；三是逻辑引读，层层递进。在这样的朗读中，在这样的气氛中，培养了语感，受到了情感的熏和审美教育——“人文性〞自然在！]　　师：村民们认为他们的这些做法都是——?生：理所当然的。师：说得多好啊！“理所当然〞。你怎样理解“理所当然〞这个词？生１：村民们这样做是很自然的。生２：他们已经习惯这样做了-.word.zl- --生３：谁都会那样做。师：没错，“理所当然〞就是道理上应该这样做的意思。像这样让我们感动的事，在作者的家乡随处可见，“凡事为他人着想〞已成为一种习惯，一种自然而然的行为，并代代相承。此时，在你们眼里，这还是平凡的搭石吗？〔师指板画〕[评析：语文教学不必刻意回避讲解，重点、难点、意见分歧点，“该出手〞时还是得“出手〞。]生：不是。师：平凡的搭石上，发生了多少感人的事。难怪作者发出这样的感慨——〔课件出示课文第五段和“搭石，构成了家乡的一道风景。〞〕〔生齐读〕师：一道美丽的风景！〔板书：美〕在这平凡的搭石上，我们看到了纯朴热心的老大爷，看到了敬老爱老的年轻人，看到了相亲相爱、勤劳善良的村民们。孩子们，让我们用自己的心灵再次感受——〔生齐读：搭石，构成了家乡的一道风景。〕[评析：“编篓编筐，全在收口〞。教学起点在“美丽的风景〞，收口亦在“美丽的风景〞。此时，“人性美〞的种子已悄然在孩子的心中扎下了根，下面的拓展延伸也就水到渠成，无须教师多费口舌了]五、拓展延伸，发现“美〞师：欣赏了搭石上的一幅幅朴实动人的画面，相信同学们的心里一定播下了美的种子。雕塑大师罗丹说过：“这个世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。〞在我们的生活中，也有许许多多像搭石上发生的那样平平常常的小事。它们虽小，却时时温暖着我们。早上，教师走进我们四年六班的教室，看到同学们一笑脸，你们非常热情地欢送我这个陌生的教师，让教师的心情放松了许多。这是一种美。下课了，教师又看到两个女同学蹲在地上，一个砖一个砖地帮着一个男同学找橡皮。她们一个砖一个砖地找，是那样仔细，那样认真，就像是在干一件什么大事。这也是一种美……这样的美还有很多很多，请同学们也睁大发现的眼睛，找找身边的美吧！〔指名说说身边平凡事物的美〕六、布置小练笔，留住“美〞师：美无处不在，请同学们把你发现的身边的美写下来，和大家一起分享。下课。-.word.zl- --?搭石?教学实录〔5〕教材分析：?搭石?这篇课文向我们展示了一幅幅生动的画面：秋凉在即，人们精心挑选石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；两个人面对面过溪，招手礼让，闲话家常；偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪„„课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢著乡村的生活气息。设计理念：根据本文特点，我的设计主要表达简简单单教语文，扎扎实实地进展语文训练，全面开展学生的语文素养。本着使阅读者披文入情，透过文字触摸到语言的深层涵的阅读理念，引导学生透过文字想象画面，体会课文浓郁的生活气息，与作者情感交融，在自主阅读中收获感悟，挖掘语言文字的涵，调动阅读的兴趣。学习目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、运用边读边想象画面、联系上下文、结合创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序〞等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏。学习重点：理解课文容，体会乡亲们纯朴、善良、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情。教具准备：多媒体课件搭石用的石子导学案教学过程：一、文本导入，引出搭石〔导学案〕师：〔出示情境图〕师：同学们看——-.word.zl- --〔课本插图〕这个小山村是个美丽的地方。〔轻音乐起〕那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。〔点评:在导入环节，情境图，轻音乐配以教师的深情的描述，一下子把学生带到了课文那洋溢着浓郁生活的美的意境之中，同时巧妙地引入了课题，由课题引入新课的学习，自然而富有美感。〕2、板书课题，齐读课题。二、整体感知，初识搭石师：请同学们翻开书，自由读课文，注意读准字音，读通句子。想一想什么是搭石。〔生自由读课文〕师：刚刚同学们读课文很认真，你知道了什么是搭石吗？谁用课文的句子来说说。生：进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。师：我们一起来读读这句话。〔出示这句话-----课件演示〕三、再读文本，明确写作目的师：通过读文，我们知道，搭石就是一些天然石块，那样的普通，那样的平凡，可作者为什么偏偏要写搭石呢？请用学们再用心的读读课文。〔读后交流〕生：因为搭石联结者故土的小路，也连接着乡亲们美好的情感。生：搭石，构成了家乡的美景！〔设计意图：学生带着这个问题学习课文，直接了解到了文章的主旨，明确了作者的写作目的，同时加深了文章容的理解。学习动机被唤醒，真正做到主动学习。〕〔点评：由“作者为什么偏偏要写搭石呢？〞这样一个简单的问题，非常直接而自然地将第一个环节理解“搭石〞的本义，引申到了此环节对“搭石〞深层含义的探索之中，节约时间，“节约〞学生的思维。〕四、围绕风景，自主寻美师：想不想一起去欣赏这道风景呢？跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。请大家研读走搭石的段落，找出描写人们走搭石的句子，用波浪线划出来，再想一想从哪儿感受到美？〔生自由朗读、圈划〕-.word.zl- --〔点评：我们的语文课堂要书声朗朗，也要静思默想。让学生朗读课文，可以有效解决生字的读音问题。同时让学生边读书边思考边圈画，那么有利于学生更好的思考。〕五、深入体会，品味搭石师：我看到很多语句上划上了美丽的波浪线，咱们依顺序来交流、交流。生：我找的是“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。〞师：〔课件出示语段〕你找的是这幅画面.〔“行〞变红〕这是一个多音字，读什么？〔生有的读xínɡ，有的读hánɡ〕师：意见不统一呀，想一想：体育课上,体育教师常叫我们排成很整齐的一队，叫作排成一——生：行〔hánɡ〕师：这些在搭石上行走着的人叫——生：一行〔xínɡ〕人师：齐读两遍。〔生读〕〔点评：词语教学应该是有层次，有质量的，根据中年级段的识字要求，采用随文识字，把字放到句段中，理解字的音、形、义，形成工具性和人文性的统一。“行〞的教学先从读准字音开场，然后联系学生的生活理解词义，最后又结合课文语境理解，把“行〞带入课文中朗读，一个简单的“行〞字的教学表达出了教师对多音字教学的重视；表达了教师基于学生认知根底和生活经历进展教学的理念。〕师：这还有几个词语，谁再读一遍？〔“协调有序清波漾漾人影绰绰〞变红〕男生来。〔男生读一遍〕师：“人影绰绰〞要读准确，女生读。〔女生读一遍〕师：你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？生：我从“协调有序〞体会到美。师：怎样的动作才是协调有序的呢？生1：就是很有顺序，配合得很好。师：这是从字面上理解。-.word.zl- --师：你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？〔课件演示：协调有序人影绰绰清波荡漾〕师：〔指举手的生〕你来读。其他同学闭上眼睛，想像画面。生：〔声情并茂地〕：清波漾漾人影绰绰师：身临其境吧？〔生点头〕师：还有想读的，全班一齐读。〔全班读〕师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看——〔点击变成诗的语段，音乐起〕每当上工下工一行人走搭石的时候动作是那么协调有序前面的抬起脚来后面的紧跟上去踏踏的声音像轻快的音乐清波漾漾人影绰绰给人画一般的美感师：谁来读？读出诗一般的韵律美。来，咱们推荐一位同学吧。〔全班同学推荐一生读，生读，台下热烈的掌声〕师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这确实是家乡的〔指板书〕——生：一道风景〔设计意图：注重了朗读的指导，尤其注重了朗读的过程。学生读中感悟，领会家乡的景美，学生轻声、自由地读，指名读等多种形式的读，做到如醉如痴物我两忘，把读书、理解感悟融为一体，做到心灵得到净化，情感得到冶。〕〔点评：1、此环节中，教师紧紧抓住重点词语，又对重点词语的理解切入对文章容含义的理解，将词语教学和阅读教学有机融为一体，在有限教学时间，二者相辅相成。2、在理解“清波漾漾人影绰绰〞语句时，教师非常巧妙地对学生进展了据词选择词义的联系。“绰〞是生字，它在字典中有三种意思：A宽；不狭窄B宽裕；富裕C形容姿态柔美。教师引导学生思考，“人影绰绰〞的‘绰’选哪种解释，“人影绰绰〞又是什么意思？学生不仅对“绰〞有了理解，而且对“清波漾漾人影绰绰〞和“清波漾漾人影绰绰〞在文中此处所表达的意思以及作用豁然开朗，透过对这个词的理解，学生面前马上呈现出的是“我好似看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了〞“-.word.zl- --我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样〞的画面，这个环节中的识字教学、词语教学符合第二学段学生的认知特点，显得高效、饱满、立体。〕师：一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？生：读“如果有两个人面对面„„〞师：能谈谈你对这幅画面的感受吗？〔男生齐读“如果有两个人„„〞〕师：那么“青年人〞和“老人〞来走搭石，又是怎样的情景呢？生：读“假设遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。〞师：你会带着问题读书，这有个生字〔课件中“伏〞字变红〕，齐读三遍。生：fúfúfú师：这个句子读一遍是不够的。你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。〔生自由地读几遍〕师：哪个词语打动了你？生1：“理所当然〞打动了我，家乡的人觉得是应该这么做的。师：有你的读书体会，还有其他的吗？生2：我觉得“伏〞字打动了我。师：是的，每个同学都有不同的读书体验。我们先来看看“伏〞，“伏〞是什么意思？生：就是“弯〞的意思。师：我们再看看这个“伏〞字，什么构造？生：左右构造师：〔出示字理图〕左边——生：一个人师：右边——生：一条犬-.word.zl- --师：在甲骨文时代,“犬〞是人类崇拜的一种象征，弯得是那样恭敬，是那样心甘情愿啊，〔展示“伏〞字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程〕我们的祖先就这样造了“伏〞字。师：现在我是那位老人，谁来做年轻人？请个小伙子。〔男生上台〕〔男生深深地弯下身子〕师：〔手搭生的肩〕你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安平安全地过小溪了。师：〔扶起年轻人〕到对岸了，你需要老人向你道吗？生：不需要师：为什么？生：因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。师：多好的年轻人，〔问另一位同学〕老人没有向年轻人千恩万，年轻人会生气吗？生：不会师：为什么？生：因为人们把这看成是理所当然的事师：听了你们的答复，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经〔指课件文字〕——生齐：伏下身子背其他的老人师：因为〔指课件文字〕——生：人们把这看成理所当然的事师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有——生：年轻人伏下身子背他师：因为——生：人们把这看成是理所当然的事师：透过这个“伏〞字，你看出了什么？生：尊老爱幼-.word.zl- --师：是尊老还是爱幼呢？生：敬老师：你们的这份美好情感也是〔指板书〕——生：家乡的一道风景师：透过这一代又一代人的“理所当然〞，你又看出了什么？生1：我觉得家乡的人一代一代都是这么做的。生2：家乡的人十分地谦让，十分地淳朴师：我注意到你的发言中有两个“十分〞，那也就是说，这已经积淀成山村淳朴的乡风、民风。景美情更美，这更是家乡的——生：一道风景〔设计意图：三个画面，根据学生的学习需求进展教学，做到“以学定教，顺学而导〞，并且通过三次吟诵中心句，每次都有不同体会和感悟，层层深入，步步递进，不露痕迹的理解文本人文涵。〕〔点评：1、在这一环节中，教师仍然是紧扣重点字词组织教学，既进展识字、理解词语教学，又将其和阅读教学严密结合，有机融合，衔接自然。2、尤其是在进展识字、理解词语时，教师将字理教学引入了其中，极有利于帮助学生了解汉字趣味所在，了解汉字文化之璀璨，无形中会引发学生对汉字的热爱。识字教学和理解词语教学是小学阶段的重要教学容之一，而现在识字教学仍存在着费时多、效率低的现象，许多教师感到困惑。将字理教学引入小学识字教学中不失为一种提高识字教学效果的途径。〕师：说说我们还会看到哪些温馨的画面？〔生发挥想像〕师：咱们来交流交流。〔设计意图：此时，给学生提高学习、思考、想象的时间和空间，有利于学生对文本有更深入的体会，到达了语言与情感的共振。〕六、深化总结，回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。〞-.word.zl- --师：同学们，一块搭石，就是一段协调的舞，姿态婀娜；一块搭石，就是一首谦让的诗，娓娓动听；一块搭石，就是一幅尊老的画，赏心悦目。璋爷爷每每回忆起家乡的搭石时，总会深情地说，搭石构成了家乡的一道风景。更会由衷地赞叹，〔引读〕一排排搭石，任人走，任人踏，她联结者故土的小路，也连接着乡亲们美好的情感。〔指板书〕搭石她既有我们看得见的景美，也有我们看不见但能感受到的情美。教学板书：摆搭石助人为乐之美21搭石走搭石协调有序之美风景美让搭石谦让尊老之美?搭石?教学实录〔6〕一、深情导入。〔边出示课件、边配乐、边述说、边简笔画。〕今天教师要带同学们到作家章爷爷的家乡去走一走，看一看！章爷爷的家乡在省兴隆县，这里山川秀美风光宜人。这里的云山雾海埂斯人间仙境。可章爷爷没描写这些，他却描写了一条家乡的无名小溪。这条小溪常年流水不断，五六个小村庄分布在两岸，人们出工、手工、赶集、访友都必须脱鞋绾裤经过这里。于是，纯朴的乡民们就根据水的深浅，找来平正方正的石头，按照二尺左右的间隔在小溪里横着摆上一排，这就是——〔生看板书齐答：搭石。〕搭石构成了家乡一道独特而又美丽的风景。这里不仅景美、人美、情更美。师板书：一道风景景美情更美就让我们自由读读课文二至四自然段，用横线画出流淌着美的句子，在一旁写下自己的感受。二、指名汇报交流。师：你找到文中那些语句流淌着美了吗？请你来读一读。-.word.zl- --生1：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现那块大石不平稳，一定会放下带的东西，找来适宜的石头搭上。在在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。生2：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作时那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。生3：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。生4：假设遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成是理所当然的事。一、师把这四句话用课件的方式出示在大屏幕上，学生用自己喜欢的方式自由朗读喜欢的美句。师：同学们真棒！请选择一出你最喜欢的句子，用你最喜欢的阅读方式，可以坐着读、站着读、与同桌一起读，让我们一起在句子中感悟美吧！四、细读、美读句子，品味句子的美。A、师：你最喜欢哪个句子，请你美美的读一读好吗？生1：我最喜欢第二句。师出示课件第二句美句，生美美的读第二句。师：这句话的那些地方让你感到美了呢？生2：我是从清波漾漾、人影绰绰中感到美的。师出示课件绰在字典中的三种解释。请你为人影绰绰中的绰。选择正确的字义生2：我选择三，姿态柔美的样子。师：那人影绰绰怎样解释呢？生2：就是姿态柔美的人影。师：太棒了！谁能用美的语言来描绘一下清波漾漾、人影绰绰是一番怎样的景象呢？生3我仿佛看到姿态柔美的人影倒映在波光粼粼的溪水中，宛如仙境一般！生4：我仿佛看到清澈见底的溪水在微风的吹拂下，漾起一圈一圈的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，哇，真是美极了！师：听你们这么一说，我觉得水光和人影两相和的美了。谁还能从这个句子的哪个地方感觉到么呢？-.word.zl- --生5：我还能从踏踏的声音，像轻快的音乐这个地方感到美。因为她们走路都能走出踏踏的音乐声来。师：哦！你是从声音方面来感知句子的美的，让我们参加到走搭石的行列中！我读带点词“前面的、后面的〞你们接读。咱们合作着读一读。下面教师想请两个小组来走搭石，走得不好可要掉入水中，有信心吗？生：有。师引读：前面的——小组1：抬起脚来。后面的——小组2：紧跟上去。师速度渐快，学生也搁着渐快，三次反复。师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该市有人指挥吧？生：摇头。师：对。无人指挥，动作却那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——生齐答：协调有序。师：体会真好！是的，声音踏踏，清波漾漾、人影绰绰，这是一幅多么——画面呀。生齐答：和谐。师板书——和谐美。你们想不想听听课文录音是怎样美美地读出来的呢？生答：想。师播放课文录音片段。师：听了课文录音，你是不是也有读一读的欲望呢？好，现在我请一位同学读一读这句话，看看你能不能把我们带入画中。师：这么美的画面确实是家乡的——生答：一道风景。师：在这篇课文中，美句不知这一句，谁还喜欢哪个句子？B:生：我喜欢第三个句子。课件出示第三句话。那请你来读一读这句话。师：喜欢第三句的同学一起来读一读。生读。师：从这个句子中，你又悟出了什么？-.word.zl- --生答：谦让。师板书：谦让美。师：女同学声音非常甜美，让我们女同学用甜美的声音读出乡亲们的谦让之美。生读。师：乡亲们这种谦让的美德更是家乡的————生答：一道风景。所以我们说这里不仅——景美、情更美。C、师：谁还喜欢哪个句子？请读一下。生1：我喜欢第一句。生读句，师出示课件第一句。师：我来读红色的关联词语，你们接读。男生读关联词语，女生接读，再来读一遍。师：从关联词语中你体会到了什么？生答不上来。师：没关系，等填完下面得空就体会出来了。师出示课件：想象填空1当上了点年岁的人，发现〔〕，他不由得停下匆匆的脚步，担忧地想：〔〕。生1：当上了点年岁的人，发现石块不稳时，他不由得停下匆匆的脚步，担忧地想：要是小孩踩在上面，肯定会掉进水里。生2：当上了点年岁的人，发现石块不稳时，他不由得停下匆匆的脚步，担忧地想：要是老人来走搭石，可救药掉进水里了。师导：多么纯朴善良的老人啊！它不仅这样想着，还这样做着。是出示课件想象填空2他首先〔〕接着〔〕然后〔〕。看到石头稳极了，他满意地〔〕，仿佛看到人们〔〕。生1：他首先放下带的东西，接着找来适宜的石头搭上，然后再在上面踏上几个来回，看到石头稳极了，他满意地笑了，仿佛看到人们平稳得走在搭石。生2：他首先绾起裤腿，接着办来适宜的石头搭上，然后再在上面踏上几个来回，看到石头稳极了，他满意地笑了，仿佛看到人们安平安全地走在搭石上。-.word.zl- --师：通过这两个填空，你有所感悟了吗？生1：我感悟到搭石人一心为他人着想。生2：我体会到搭石人的无私。生3：我体会到搭石人的善良。师：同学们，我们跟这种一心为人的精神就称作——板书：奉献美。师：此时，你们想不想亲自去看一看搭石人呢？教师播放搭石人在溪流中摆放石头的画面。哪位同学能够用一句话来概括图意呢？生1：这位搭石人放下自己的东西绾起裤腿正把一块适宜的石头放在小溪中。生2：这位搭石人满头大汗地将石头摆放在溪流中。师：是的，这位搭石人摆放石头的动作已经永久定格在我们的脑海中，这确实是家乡的一道风景。而她一心为人着想的奉献精神更是家乡的一道风景。所以我们说这里不仅〔〕而且〔〕。生答：景美、人更美。D.师：哪位同学喜欢第四句话，教师出示第4句话，指名读。师：“伏〞是什么意思？这位同学上台来演示一下这个动作。年轻人为什么要伏下身体。生答：为了让老人方便地趴在自己背上。师：到达对岸，教师需要向年轻人道吗？生答：不需要。师：为什么呢？生答：因为乡亲们把这看作理所当然的事。师：老人没有向年轻人道，年轻人会生气吗？生答：不会。师：为什么？生答：因为乡亲们把这当作理所当然的事。师：说到这里，大家是怎样理解这个词的呢？生答：认为应该是这样，这样是正常的。-.word.zl- --师：“理所当然〞这个词在文中又是怎样解释的呢？生答：就是乡亲们把背老人过小溪看成是习以为常的事了。师：也就是说，乡亲们这种助人为乐的行为已经日常化了。师：透过“伏〞这个字和“理所当然〞这个词，大家又悟出了什么呢？生答：乡亲们尊敬热爱老人。师：我们把这种尊敬老人的行为就称作——敬老美。师：是的，乡亲们这样一代又一代延续下来的敬老的美德，已经积淀成为纯朴的乡风、民风，这更是家乡的一道亮丽风景。所以我们说这里不仅景美人美心更美。E.指名配乐朗读课文2——4自然段，欣赏美。师：刚刚我们从美句中品味到了乡亲们的奉献美、和谐美、谦让美、敬老美，现在我想请几位同学来完整地朗读课文2—4自然段，让我们共同欣赏他们的美吧。指名配乐朗读2—4自然段。师：搭石的默默无闻、无私奉献的精神正是乡亲们的真实写照。它连接着故土的小路，也连接着乡亲们美好的情感，让我们带着对搭石、对乡亲们的敬仰之情齐读课文最后一段。师总结：课件播放?爱的奉献?。搭石这么小的事物却蕴含着深刻的美，可见生活中处处都有美。只要我们细心观察，留心生活中细节，有一双会发现的眼睛。同学们，我们今后应以美的心去对待他人，以美的言去温暖他人，以美的行付诸实际，我们将会发现世界如此美好，人生如此美妙。师生起立齐唱?爱的奉献?。今天，我们的课就上到这里，再见。-.word.zl-