搭石案例分析

《搭石》案例分析四语代广平师：这一排排搭石承载着太多的美，你还看到了哪些美呢？生：我从“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作时那么I•办调冇序！前而的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感感受到人们走在搭石上的画面很美。师：说的真好！感受也这么深刻。哪位同学也画了这个句子？能说一•说你的感受吗？生：这个句子也让我感受到人们走搭右是一副美丽的画而师：从哪些词语可以让我们感受到美呢？生：协调有序、清波漾漾，人影绰绰师：怎样的动作才是协调冇序呢？你能用课文中的话來说说什么叫“协调冇序”吗？生：前而的抬起脚来，后而的紧跟上去师：你真会理解，联系上下文也是理解词语的一种方法。让我们一起加入到走搭石的人群屮吧！前三排同学走前边，后三排同学走后边。师：咱们现在走在哪儿上？生:搭石上师：前而的应该怎么走？前三排同学：抬起脚来师：后面的呢？后三排同学：紧跟上去。师：不好走，走得不好是要掉进水里的，有信心吗？生:冇师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么的协调有序！前面的——生：抬起脚来后面的：生：紧跟上去（师速度渐快，再快）师：抬起脚来——生：紧跟上去师：抬起脚来生：紧跟上去师：这踏踏的声咅生：像轻快的音乐。师：这踏踏的声音生：像轻快的音乐。师：没有人踩脚，没有人跌入水中，是有人指挥吗？生：没有师：没冇人指挥，还那么默契，这样的动作就叫一一生：协调有序师：那让我们再来默契的读一读这句话吧。生读师：从你们刚才的读书声里，你彷佛感受到了什么？ 生：家乡人走搭石动作很默契，很和谐，很美！师：是呀！这不就是家乡的一一（引读）生：一道风景师：刚才还有同学说从“清波漾漾、人影绰绰”也让我们感觉到了美师：课件岀示风景图片生：发出惊叹师：从你们的的表情和惊叹声里老师已经感受到了，你们觉得这是一幅很美的画面。那就再美美的读一下这两个词语吧。生：清波漾漾，人影绰绰师：这就是清波一一（生：漾漾），人彩一一（生：绰绰）给人一一（引读）生：画一般的美感。师过渡：真美呀！我真的感受到了，这即一副美丽的陆面，又像是一•首清丽的小诗。你看！（出示课本语段）师：口己先來读一读吧生自由读师：指名读师评价第一个同学：如果能够感情在充沛一些就更好了。师评价第二个同学：如果语速再慢一些就更好了。师评价第三个同学：如果读得在熟练一些就更好了。师：听了大家朗朗的读书声，我也情不自禁的想读一读（背景音乐响起）师深情朗读生：鼓掌师：老师读得怎么样？生:好!师：怎么好！牛：特别有感情。师：想知道老师为什么会读得这么好吗？生：想！师：芸么美的文章，我们要带着愉快的心情去读，另外，要边读边想象画面，那样就会和老师读得一样好！生再次联系师指名读师评价第一个学生：读得比刚才有进步。师评价第二个学生：读得有感情了师评价第三个淫生：听了你的朗读，我彷佛已经站在I田i前而在欣赏这幅美丽的图画了。可是，谁的朗读能让我走进画里面呢？师评价第四个学生：听了你的朗读就好像，我感觉自己就是画屮的人了。师：我们一起來读一读，让我再次感受这幅美丽的画面吧。生齐读师评价：你们的朗读声已经让我陶醉其中，我都不想出来了，让我再感受一下吧。生再次齐读师：真美的画面呀！从这幅画面里你感受到了什么？生1:我感受到了人们走搭石的画而很美。生2：我感受到了人们走搭石不但走出了画面美，而且还走出了声音美，踏踏的声音就是一首美妙的乐曲。生3：我还感受到人们走出了动作的协调有序的和谐之美。 师：是呀！有动作美，有声音美，有画面美，这不正是家乡的（引读）生：一道风景。反思：1、《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，让学生在主动积极的思维和情境屮加深体验，并有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪。本节课教学充分体现了新课标精神，老师把学习的口主权还给孩了，让他们门己找句了，谈感受，并通过朗读把门己的感受读出来，营造了开放、活泼的思维空间，充分给予了自读、自悟、自由表达的机会，张扬了他们的个性，放飞了他们的心灵，使学生一直处于积极的思维和情感体验屮，产生了个性阅读体验，才会使孩子们想有角色体验的冲动，从而让爱的种子根植他们心中，最后有了学生创造的种种生活中的美！2、、读中悟，悟后读。抓住重点词句品味其意境是学生学习语文的一个难点。在课堂上，教师充分发挥学生的主体地位，引导学生对重点词语进行品读、体会,并创设各种情景让学牛感受到走搭石的美。让毎个学生都能在读、品的过程中感受美，在感受美的活动屮提高审美能力。努力体现语文课程标准提出的“工具性与人文性”的和谐统一，追求三维目标的达成。在对学生进行语文基本功训练的同时，注重了对学生关爱他人美好情感的熏陶和止确的情感态度和价值观的引领。3、在读书方面，本着“以读促解，以解助读，创设情境，体验角色”的思路展开教学。如在理解“协调有序”、“清波漾漾”、“人影绰绰”这几个词吋，不是简单的理解就算了，而是通过反复的读來让学生理解，体会词语的内涵，感受句中蕴涵的美，收到了很好的效果。而两人面对面过搭石的情境创设更能调动学生积极参与，让学生通过亲自演练来感悟故乡的景美，人更美。4、以读促讲这个环节正是为学生创设了情景采取了自由读、指名读、引读、齐读等形式,引导学生在一遍遍的朗读之后加深了对词语、对句子的理解，达到了用朗读代替讲解的良好效果。