搭石MicrosoftWord文档

《搭石》是新课程标准实验教材四年级上册的第二十一课课文。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现。听了一小送课老师的《搭石》一课后，我收获很大，下面我就谈一谈自己听课后的一些感受。一小送课老师能抓住全文的中心句“搭石，构成了家乡的一道风景。”展开教学，逐步引导学生找出表现出家乡美、人情美、人性美的重点语句，引导学生认识“风景”不仅指优美的自然风光，人与人之间美好的感情也是风景的一部分，自然美和人性美结合才构成了家乡美丽的风景。在教学中，一小送课老师注意抓住重点句段、关键词句，反复让学生阅读、感悟，努力提高教学有效性。在《搭石》教学中，一小送课老师确定三个教学片段：一行人走搭石、让路及背老人过搭石。在每一个片段的教学中，引导学生抓住重点的字词去体会感受乡亲们的美好情感。一小送课老师能够根据教学进程，合理调控，采用多种形式组织学生朗读，激发想像，引导学生体验感悟。《搭石》一文语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。教学中，一小送课老师抓住重点词，采用指读、评读、齐读等多种阅读方式，引导学生体验感悟；这样读悟结合，以悟促读，使学生能充分感受文本的意境美、情感美。 一小送课老师在课堂中创设出一股清新，和谐之美。这节课一小送课老师让学生从乡亲们走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美，品味由“搭石”引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐，并使学生从平凡的事物中发现美。课堂伊始，一幅情景图（潺潺流水声），为整堂课奠定了“和谐”的基调，于是“美”作为这篇课文的主线，贯穿课堂始终。1、以“寻找美”统领全文　　这篇课文文字并不深奥，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。“请大家静静地默读课文3、4自然段，你能从文字中读出美的风景来吗？把感受最深的词语句子圈一圈、划一划。选择一两句，在边上写上你的理解。”这是一个透过文字直抵内心的问题。学生潜心全文，完全可以得出各具个性的阅读体验。学生带着任务读课文，读书目的性自然体现，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面：　　一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；　　如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；　　要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；　　2、以“欣赏美”感知全文 　　学生在体验诉说这些美的画面时，脑际其实已经生成了丰富的人物形象，此时，一小送课老师适时地指导朗读，力求通过有感情地朗读进一步强化这种细腻的情感体验。一小送课老师能从开掘心理体验的角度着手，注重个体体验的差异与多样性，而没有过分的强调朗读技巧。　　读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了一定的了解后，一小送课老师便组织学生运用多种形式，进行不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与文本对话的目的。　　行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；——和谐美　　如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；——谦让美　　要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；——尊老美　　美是永恒的主题，学生们自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！3、以“发现美”延伸课文：　　知识拓展是本节课又一亮点，是啊，美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。“ 在这普通的、任人踩踏的搭石里，在乡亲们自觉的、谦让的止步中，在年轻人深深弯下却不求道谢的后背上。我们感受到了人与人之间的美好情感。搭石，让乡亲们的心与心靠得更拢。其实，这样无怨无悔，默默奉献的，也不仅仅是家乡的乡亲们，这种美德其实就在我们身边，你发现了吗？说一说。随着一小送课老师的话音落下，学生思考后各抒己见。总之，一小送课老师在这堂课中能精心预设、合理调控，有效地发挥了学生的主体作用和老师的指导作用，取得了很好的教学效果。