《搭石》教学案例点评一、扎实进行语言文字训练，丰富学生的语言积累。 1、巧用词串。 为了第二课时的导入，我真的感受到什么叫焦头烂耳。思虑了种种导入，不是被自己否定，就是让其他老师摇头。如我曾设计为“回忆课文内容，引发阅读期待”的方式进行。可这样一显突兀，二显不够扎实。在“山重水复疑无路”时，钟老师提议用词串方法进行导入。嘿，效果还真好。以下是教学片段： 师：上节课我们一起学习了《搭石》这课，课文中的生字词你们都会读了吗？屏显： 山洪暴发 溪水猛涨 脱鞋绾裤 平整方正 二尺间隔 搭石 俗语 紧走搭石慢过桥 平衡 协调有序 清波漾漾 人影绰绰谴责 懒惰 伏下身子 师：在读之前，老师先教你们一种方法，叫想象读词。你们看，这里的一个词语就是一幅画，如山洪暴发，老师是这样边读边想象的：只见一股洪水从高处汹涌而来，漫过了小溪，冲毁了堤岸和田地。你们也能像老师一样吗？好，你们就用这种方法自己读，边读边想象画面。（生自读，指名读。）
师：请同学们再读第二排词语，边读边联系课文内容，说说什么是搭石？（指名读、说）你们看，就是这些普普通通的搭石，构成了家乡的一道风景。 现在感觉就顺理成章，水到渠成。 2、品读课文，感悟语言，体现“美”。 文章通过“搭石”这一平凡的事物，歌颂了乡亲们的无私奉献精神和一心为他人着想的传统美德。全文语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。可如何让学生真切地感受呢？一不小心，这样的课容易上成一种倾向道德说教的非语文教学。为了避免掉入陷阱，唯一的方法就是依托文本，品读、感悟句子。于是，选定了以下重点句子作为感悟的“抓手”。 语段一：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。 语段二：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 语段三：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。 语段四：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
语段五：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。 3、体现了“活”字，实现阅读教学的良好对话 抓手”有了，可如何实施突破呢？这又是艰巨的工程。好课的一个亮点就是收放自如，教学灵活。可何时放，何时收，怎样放和收？教学灵活，又如何才算灵活？于是思考出： 在整堂教学内容的收放问题上，采用围绕中心句“搭石，构成了家乡的一道风景。”来完成。如放的处理：你们看，就是这些普普通通的搭石，构成了家乡的一道风景。屏显：搭石，构成了家乡的一道风景。（生齐读）那这是一道怎样的风景呢？这节课我们继续学习课文，去寻找搭石构成的这道独特的风景。收呢？如在学生学习完了语段一的内容后，我说：正是乡亲们这种为人着想的美好品质，让作者感叹说：搭石，构成了家乡的一道风景。来，一起读。屏显：搭石，构成了家乡的一道风景。（生齐读）其余依此举一反三。 收放问题解决了，下面是灵活性的问题。“抓手”多了，不好操作。从语段一到语段五，内容多，总不能“从一而终”地讲解。这就是导语的问题了。我设计为：下面请同学们自由读课文的2、3、4自然段，想想你从课文的哪些地方感受到美？拿出笔，将相关语句划出来，并写上一些体会。这样就不至于产生形式上的呆板和枯燥了。学生的回答也活跃多了。二、简简单单教学，做到有效教学。 简简单单教学，做到有效教学。这观点出现频率很高，几乎成了口
号。话虽如此，谈何容易。简单，不是蜻蜓点水，让人感到不痛不养。有效，是针对多年来语文课“耗时多，收效小”的局面提出来的。既有“前车之鉴”，就不能再“重蹈覆辙”。在参考了王湘玲老师的课例后，我做如下教学： 学生朗读语段二：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 师：这条塔石，每天都有许多人在上面行走。作者自己呢，肯定也无数次地在这上面行走。若是在别人眼里，这也就是一条普普通通、平平凡凡的搭石，可在作者眼里却是一首歌、一幅画。（生自由读句子。） 师：读完后，请问句子中哪些地方特别美，让你留下了很深的感受？（生自由说。引导生抓住“协调有序”，创设情境，体会美好的画面。） 师：我们先读读看，能不能做到协调有序。 师引读：每当上下工、下工，一行人走搭石的时候，动作是（生：那么协调有序！）前面的（生：抬起脚来），后面的（生：紧跟上去），踏踏的声音，像（生：轻快的音乐）；清波漾漾，人影绰绰，给人（生：画一般的美感）。 师：同学们想不想体验这种感觉？（生：想）那就让我们一起加入到走搭石的人群里。男同学前面走，女同学后面走。记住了吗？开始走了。引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么
协调有序！前面的（生：抬起脚来），后面的（生：紧跟上去），前面的（生：抬起脚来），后面的（生：紧跟上去），前面的（生：抬起脚来），后面的（生：紧跟上去）。（语速加快） 师：有人踩脚吗？有人跌入水中没有？是有人指挥吧。（没有）是的，没有人指挥，却配合的那么默契、那么有序，这样的动作就叫——协调有序。 师：同学们，你们再看这些句子。老师每次读这些句子的时候，每次都很佩服作者。你们知道为什么吗？你看，作者在看走搭石的时候，他是多么认真和细心。他不仅认真听认真看，还用心地去感受。下面请同学们分别划出听到的和看到的句子，然后再划出由此感受到的句子。（生找句子） （大屏幕出示）。 由此，我们又学到一种方法，用多种感官去感受事物。 师：多么和谐美丽的画面！怪不得作者说：搭石，构成了家乡的一道风景。屏显：搭石，构成了家乡的一道风景。（生齐读）三、课后启示 1、认真钻研教材。 2、利用好课文插图。 3、研读好文本。 4、制定合适的教学目标。 5、注意培养学生良好的习惯。
《搭石》教学设计【设计理念】 1、语文教学“应当自始自终关注课文的言语表达形式，比较、揣摩、品评、鉴赏课文中富有表现力的词语、句子、段落，领悟如此言说的精妙、传神之处，从而磨练学生对言语的敏感性。”（薛法根） 2、学生感悟文本的过程，是一个“呈于象、感于目、会于心”（叶燮）的过程。因此，我将运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解重点词句，体会蕴含的美，感受美好情感。【教学目标】 1、认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。 3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。【教学重、难点】 体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。【教学课时】两课时【教学用具】多媒体课件【教学过程】第一课时
一、激趣揭题。二、读题质疑。三、初读课文，学习字词。四、再读课文，了解内容。五、学习第一自然段，理解“搭石”。六、布置作业。第二课时一、复习导入1、用想象读词法，复习生字词2、回忆课文内容，说说什么是搭石？3、看课后练习题。二、初读课文，感知“美”。1、自读课文的2、3、4自然段，划出相关语句，并写上一些体会。2、同桌交流三、深入体会，感受“美”。 语段一：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。 1、读句子，引导学生抓住“急着赶路”、“直到满意”这些短语体会到美好的情感。 2、感情朗读。 语段二：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协
调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 1、读句子。 2、抓住“协调有序”，创设情境，体会美好的画面。 3、从听、看和感觉这三个角度感受画面美。 4、变换文字的排列，读出诗的韵味，体会美。 语段三：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。 1、读句子，体会感情。 2、感情朗读。 语段四：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。 1、自主练读，想像画面。 2、指导朗读，抓住“总要”、“理所当然”体会美好的情感。 3、自读课文，想象画面。 语段五：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。 感情朗读。 四、联系生活，表达美 出示句式： 假如 ，（人们、爸爸、老师、同学们等
等） 总要 ， 把这看成理所当然的事。 五、作业布置： 请同学们回去后，把刚才说的句子写得更详细些。【板书设计】 21、搭石 一道风景 风景美 协调有序 心灵美 为人着想 谦让 敬老
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