《搭石》课堂实录-

王玲湘老师《搭石》课堂实录〔人教版四年级第七册〕师：我看到很多语句上划上了美丽的波浪线,咱们依次序来沟通、沟通；生：我找的是“每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么和谐有序！前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐；清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感；”师：（课件出示语段）你找的是这幅画面.（“行”变红）这是一个多音字,读什么？（生有的读xínɡ,有的读hánɡ）师：看法不统一呀,想一想：体育课上,体育老师常叫我们排成很整齐的一队,叫作排成一—— 生：行（hánɡ）师：这些在搭石上行走着的人叫——生：一行（xínɡ）人师：齐读两遍；（生读）师：这仍有几个词语,谁再读一遍？（“和谐有序清波漾漾人影绰绰”变红）男生来；（男生读一遍） 师：“人影绰绰”要读精确,女生读；（女生读一遍）师：你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？生：我从“和谐有序”体会到美；师：怎样的动作才是和谐有序的呢？生1：就是很有次序,协作得很好；师：这是从字面上懂得； 生2：就是“前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐”；师：你联系下文懂得了；让我们加入到走搭石的人群中,（指一组同学：前面的⋯⋯后面的⋯⋯前面的⋯⋯后面的⋯⋯）咱们合作着读一读；师：（指这组问）你们现在走在哪？生：搭石上；师：不好走啊,走得不好要掉进水里,有信心吗？生：有；师引读：每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作 是那么和谐有序！前面的——生1：抬起脚来师：后面的——生2：紧跟上去师：（速度渐快）前面的——生3：抬起脚来师：后面的——生4：紧跟上去 师：（速度再渐快）前面的——生5：抬起脚来师：后面的——生6：紧跟上去师：抬起脚来,紧跟上去,抬起脚来,紧跟上去,抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音,像——生齐：轻快的音乐；师：像—— 生齐：轻快的音乐；师：让我们连续走在搭石上,这边两组走前面,这边两组走后面；师：前面的——生（组1）：抬起脚来师：后面的——生（组2）：紧跟上去（速度渐快,引读三遍） 师：没有人踩脚,没有人跌入水中,该是有人指挥吧,（生摇头）对,其实又没有人指挥,那么默契,那么有序,这样的动作就叫做——生：和谐有序师：原先这样的动作就叫做——生：和谐有序师：体会得好；你们仍从哪儿体会到画面的美呢？生：我从“清波漾漾人影绰绰”体会到画面的美,我感受到水波和人影都很美； 师：“绰”是生字,课前大家查了字典吗？生：查了；师：遇到不熟识的字查字典,这是学习的好习惯；它在字典中有三种意思,出示：绰：A宽；不狭窄B富有；富有C形容姿态美丽师：想一想,“人影绰绰”的“绰”是什么意思？ 生：我认为是“姿态美丽”的意思；师：不错,仍有一个词语叫“绰绰有余”,“绰”又是什么意思？生：是“宽”的意思；师：是吗？你知道“绰绰有余”这个词语的意思吗？生：就是很宽；师（微笑地）：老师告知你,“绰绰有余”不是“很宽”,而是“很富有,用不完”的意思,知道是什么意思吗？生：我觉得是“富有；富有”； 师：懂得了吗？（生点头）那么“清波漾漾人影绰绰”在文中描画的是怎样的画面？想一想；生1：我好象看到水清得可以观看水底的石头,一阵风吹来,水面漾起了波纹,人影倒映在水面上,美丽极了；师：体会得真形象,你是在用想像来丰富,用心来体会这两个词语,这种方法值得大家学习；师：你仍想来描画一下,说吧；生2：我好像观看清清的溪水漾起了粼粼的波纹,姿态美丽的人影倒映在水中,像画一样；师：听你这么一描述,我感受到水光、人影两相和的美！ 像画一样——（打开手势）请读读这两个词语；生2：清波漾漾人影绰绰师：你的朗读把我带到了画前,谁能把大家带进画里呢？师：（指举手的生3）你来读；其他同学闭上眼睛,想像画面；生3（声情并茂地）：清波漾漾人影绰绰师：身临其境吧？（生点头） 师：仍有想读的,全班一齐读；（全班读）师：水波在轻轻地荡漾呀,再读；（全班再读）师：真美！这既像是一幅美丽的画,又像是一首清丽的小诗,你看——（点击变成诗的语段,音乐起）每当上工 下工一行人走搭石的时候动作是那么和谐有序前面的抬起脚来 后面的紧跟上去踏踏的声音像轻快的音乐清波漾漾人影绰绰给人画一般的美感 师：谁来读？读出诗一般的韵律美；来,咱们举荐一位同学吧；（全班同学举荐一生读,生读,台下喧闹的掌声）师：同学们,刘章爷爷在大山里工作了13年,每年都有200多天走在搭石上,他常常看到这样的情形,读——（生齐读）师：刘章爷爷在搭石上一遍遍走,一遍遍数,一天走上62道,一共踏过了166400多道搭石啊,他怎能遗忘这样的情形,读（诗变回文中的语段）——（生再次融情朗读） 师：是呀,这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美,这的确是家乡的（指板书）——生：一道风景师：一行人走搭石是美丽的风景,假如有两个人面对面地走搭石,又是怎样的情形呢？谁来读读文中的句子？生：读“假如有两个人面对面⋯⋯”师：能谈谈你对这幅画面的感受吗？生：我觉得家乡的人能够相互地谦让； 师：好一个谦让,你读懂了文字里含着的美；男同学,一起感受这份美；（男生齐读“假如有两个人⋯⋯”）师：那么“青年人”和“老人”来走搭石,又是怎样的情形呢？生：读“假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事；”师：你会带着问题读书,这有个生字（课件中“伏”字变红）,齐读三遍；生：fúfúfú 师：这个句子读一遍是不够的；你们再读读,读着读着,有的词语会让你的心头轻轻一颤,你就抓住它,多读几遍；（生自由地读几遍）师：哪个词语打动了你？生1：“理所当然”打动了我,家乡的人觉得是应当这么做的；师：有你的读书体会,仍有其他的吗？生2：我觉得“伏”字打动了我；师：是的,每个同学都有不同的读书体验；我们先来看看“伏”,“伏”是什么意思？ 生：就是“弯”的意思；师：我们再看看这个“伏”字,什么结构？生：左右结构师：（出示字理图）左边——生：一个人师：右边——生：一条犬 师：在甲骨文时代,“犬”是人类崇拜的一种象征,弯得是那样敬重,是那样心甘情愿啊,（呈现“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程）我们的祖先就这样造了“伏”字；师：现在我是那位老人,谁来做年轻人？请个小伙子；（一男生上台）师：请你做做“伏”的动作（男生深深地弯下身子）师：（手搭生的肩）你真是年轻人的知音,这样,老人就能轻而易举地趴在你的背上,舒舒服服、安安全全地过小溪了； 师：（扶起年轻人）到了对岸,你需要老人向你道谢吗？生：不需要师：为什么？生：由于我们家乡的人都习以为常了,把这看成是理所当然的事；师：多好的年轻人,（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢,年轻人会愤慨吗？生：不会 师：为什么？生：由于人们把这看成是理所当然的事师：听了你们的回答,我就在想哪,当这位老人年轻的时候,他确定也曾经（指课件文字）——生齐：伏下身子背其他的老人师：由于（指课件文字）——生：人们把这看成理所当然的事师：当这位年轻人老了的时候,也确定会有—— 生：年轻人伏下身子背他师：由于——生：人们把这看成是理所当然的事师：透过这个“伏”字,你看出了什么？生：尊老爱幼师：是尊老仍是爱幼呢？生：敬老师：你们的这份美好情感也是（指板书）—— 生：家乡的一道风景师：透过这一代又一代人的“理所当然”,你又看出了什么？生1：我觉得家乡的人一代一代都是这么做的；生2：家乡的人特别地谦让,特别地淳朴师：我留意到你的发言中有两个“特别”,那也就是说,这已经积淀成山村淳朴的乡风、民风；景美情更美,这更是家乡的——生：一道风景 师：让我们捧起书,读课文的3、4自然段,再次去感受走搭石的美；（生读课文的3、4自然段；）这部分是一个立体化学习的板块,老师将读懂词句、体验语言的画面、体验美好的情感有机的融合在一起,让你简直不能分割出一个单独的环节,真的有浑然一体的感觉；甚至一个多音字,一个查字典选择说明好像都染上了课堂情感的颜色,堪称经典的是对“和谐有序”“人影绰绰”“伏”“理所当然”几个词的懂得和感悟,既有最基本的查字典,更有到语言里去体验一番的经受,同学经受了这样一个体验、感悟的过程后,才真的学会了学习,真正学懂了语言,真正在心中构建出了属于自己的学问；老师在这部分的教学中,细心截取了几个生动的画面,并带领同学从语言文字中走进了这些画面,把自己当成画中的人去体会那画中的美；老师在课堂上构建了一个强大的语文文化的场,这个场有着巨大的磁力,是同学的一切学习的原动力,在这个场中,语言文字变成了一幅幅生动的画面；同学在这些画面中真正体会到了 什么是“家乡的一道风景”；