披文入情焕发无限情趣——评老师《搭石》一课语文教学缺乏情趣是导致语文课堂丧失魅力的原因之一，所以情趣乃魅力语文的关键因素。因为“文章不是无情物”缺乏情感体验的语文教学当只是单纯的进行语言文字训练的雕虫小技，不会激起学生由衷的欣喜和冲动。这节课彰显了语文魅力，充满了无限情趣。老师甜美的语言，悠长舒缓的音乐，如画般乡村景色，意境秀美的课文在王老师精心、巧妙的整合中，淋漓尽致地展现了如画的风景和淳朴的民风——人性的美。1、从语文本身，向文本寻觅开掘，激发情趣。《搭石》一文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓浓的生活气息。让学生感受到其中丰富的情趣谈何容易，这就需要老师去开掘，去发现，去激活。正因为王老师对文本进行了深度的开掘，把课文品成了一幅动人的画，品成了一首闪现着淳朴民风的诗，让课堂激荡起无限的情趣。王老师抓住“搭石，构成了家乡的一道风景”这一牵一发而动全身的句子，引导学生去品悟“一行人走搭石”、两人走搭石“偶遇老人走搭石”的情景，通过品析重点词句，模拟情境，想象补白，亲身体验，一次次深入、强化的感情朗读中，走进了如画般的山村，仿佛行走与搭石之上，看到人们走搭石的情形，感受到乡亲们谦让、尊敬老人的淳朴民风——这是在老师精心设计下品出的一道道风景。置身于这样的课堂，美净化了学生的心灵，丰富着学生的精神家园。2、从学生出发，强调情感体验，激发主体的生命投影。文本蕴含的情感再美，如果学生不能积极主动地去感悟体会，那么也很可能无动于衷。王老师的课堂，时时听到师生之间深入的对话，学生动情的朗读，学生真正走进文中，被吸引了。达到这样效果，得益于王老师精心的设计。①通过创设情景，来激发学生的想象，让学生产生了一种身临其境的感受。首先，开课引人入胜。悠远绵长的音乐，如画般的山村风景，老师甜美的画外音，一下子把学生带入了课文的情景中去。接下来，课堂中在体会很多人走进搭石的美时，老师让学生去模拟情景，朗读声由快到慢，学生感受到“协调有序”的美，抓住“清波荡漾、人影绰绰”来想象画面，让学生仿佛置身于美丽的风景之中，这样的设计在教学中举不胜举。
②巧妙引读，化作文中角色，体会无限情趣。王老师在这节课中体现了“以读为本”的教学理念，她巧妙的引读，让学生仿佛就是山中的村民、刘章爷爷、年轻人······产生一种人在文中的感觉。同时引读的强化、深入，又把学生渐渐地引入了情景之中，课文所表现的如画如诗的风景以及人性美，直触学生小小心灵，拨动了他们心灵的琴弦，让学生的朗读如诗、如画、如痴、如醉。在品读一行人走搭石的美时，老师设计了这样的引读：刘章爷爷在大山里生活了十三年，每一年都有二百多天走在搭石上，每一天他要走六十二道搭石，他常常看到这样的情景，学生读（上工、下工，一行人走……）；（引读）同学们，刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上六十二道，一共踏过了十六万六千四百多道搭石，他怎能忘记这样的情景：学生读（上工、下工，一行人走……）。这样的读，读出了音乐美，画面美，把学生常入了刘章爷爷家乡的搭石之上。③想方设法去激活和增加生命主体的投射，让学生真真切切地感受到本文的思想感情。在品读“偶遇老人走搭石”这一内容时，王老师通过引导学生对一个“伏”字的解读，品味、咀嚼、模拟，实现了学生对“理所当然”的深切感悟。在这里，这个“伏”字是个激活点，老师借这个字，第一、激活了学生的想象，学生脑海中浮现了一代代，一幕幕年轻人伏下身子背老人走搭石情景，深切地感受到了乡村尊敬老人的淳朴民风；第二、激活了学生表达的欲望，在想象“假如…….走搭石”时，学生的表达流露着真情、关怀，散发着人性美，达到了语言与情感的共振。至此，课堂成为孩子们陶醉其间的精神家园。一节课，我们跟随着王老师、孩子们一同走在搭石上，共同经历了发现美、寻找美、体会美，抒发美的历程，一同被吸引,一同被感动，一同被陶醉，在充满情趣的历程中训练发展了学生识、悟、读、说的能力。从这个意义上来讲，王老师是孩子们成长的搭石；对于老师们来讲，这节课带给了我们许多启迪和思考。从这个意义上来讲，王老师就是一块实实在在的搭石。如果，我们每一位老师都如王老师那样做一块扎扎实实的搭石，那么孩子们成长的脚步就会变得更加坚实，有力。襄阳区张湾镇云湾小学陈小敏
《梅花魂》教学设计教材解读：《梅花魂》一文，读来让人平添无限的忧思，这忧思绵长回荡心胸，透过文字的字里行间，仿佛能看到那凌寒独放的梅的风姿，触摸到外祖父那一课眷恋祖国的心。文章情真意切，感人至深。本课是引导学生体会思想感情的范本，又是学习作者借物喻人，借物抒情写法的一个范本。设计理念：本课的教学力求凸现“工具性与人文性的完美统一”，在夯实语文基础知识的同时，让语文教学成为一次引领学生历经的情感之旅，在旅途中纯洁的孩子们的心灵，陶冶孩子们的情操。教学目标：1、会认12个生字、会写14个生字，积累词语，并尝试运用。2、有感情的朗读课文，通过人物的神态、动作、语言体会外祖父那可赤诚的热爱祖国、眷恋祖国的心。3、学习作者借物抒情的写法。教学重点：通过外祖父的神态、语言、动作，体会外祖父那真切、诚挚的爱国心。教学难点：1、体会理解“梅花魂”中“魂”的意思。2、学习作者借物抒情的写法。教学准备：1、老师准备：收集梅的图片，歌曲小提琴曲《思乡曲》、《我的爱国心》，制作课件。2、学生准备：收集中国历史上坚贞不屈品性的人物事迹。教学时数两课时教学流程：第一课时一、交流展示，品梅1、课件播放风雪中傲然怒放的梅花，老师适时诵读“风雪送春归”，风雪迎春到，已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”的诗句。
2、学生背有关梅的诗歌。3交流小结梅花的品性：坚贞纯洁、凌寒独放是人们对梅花的赞颂，梅花精神、品格历来被人们赞颂，这是人们对它赋予的更深精神内涵。4、今天我们将从一位海外老华侨的身上去感受他的梅花情结。（板书、梅花魂）二、初读课文，整体感知。1、出示填空题，学生自由读课文，凭借此题整体感知。2、根据填空题，检查学生感知情况课文通过些外祖父（）（）（）（）四件事，表现外祖父对（）之情。三、读通、读顺课文1、大屏幕出示课文生字、词语，读准。2、学生大声的朗读课文，把课文读通顺。看看课文围绕梅花写了哪几件事。3、指名学生读课文，师生评议，相机正音。四、练写生字、词语。第二课时一、引思乡是一首诗，思乡是一杯茶、思乡是一杯酒…….萦绕心头。越品越浓、越品越醇。陈惠瑛的外祖父瓢泊他乡，虽已两鬓斑白，对故土的思念和眷恋痴心不改。这篇文章展现了老华侨的梅花情结，请同学们自由读课文，文中老华侨的哪些表现拨动了你心灵的琴弦，请笔画下来，读一读，写写感受。二、悟学生根据以上问题自由读课文，圈点批注。本节课设计的几个教学生成点（一）“每当读到……泪珠落在我的腮边、手背”。1、学生交流2、课件出示课文中的诗句，老师动情朗读，意在渲染情境，3、学生交流从诗句中体会到（忧愁、寂寞、孤独……）4、引读、创设情境，引导学生朗读，体会老人的悲愁思乡之情。A窗外的柳枝又发芽了，外祖父站在窗外，久久遥望远方，家乡的草、屋后的那棵树也绿了吧，想着想着（学生读）常有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边，手背。
B、八月中秋，明月高悬外祖父抬起头……（学生读）。C、春雨如丝，落英缤纷，外祖父吟诵着“自在飞花轻似梦，天边丝雨细如愁”（学生读）（二）“有生以来……..慢慢抹净”1、学生交流：A通过对比，体会外祖父的反常，通过品味动词“刮”、“抹”体会外祖父的细心呵护。B、同学们，外祖父家肯定有价格不菲的古董名画，可他为何独独如此珍爱《黑梅图》呢？（三）这梅花是我们中国最有名的花……….才好！‘1、学生交流（课件出示这段话）2、品悟：此句话描写梅花的什么？外祖父仅仅是想阐述梅花的秉性吗？他在借喻；借抒发他志向。3、学生列举中外历史上像梅花品格的人，课外出示林则徐禁烟画面，学生谈观后感。4、感情朗读，读出无限的敬意和赞颂，深刻理解外祖父深厚的梅花情结。（设计反复、强化、深入的朗读，把对梅花、对有气节的人的赞颂上升到对中华民族精神的热烈赞颂。5、理解“梅花魂”。（四）、“一个中国人…..才好！”A老师叙述赠送梅花图部分，结合外祖父的良苦用心，体会对祖国的深切的爱，B感情朗读，读得意味深长。1.播放小提琴曲《思乡曲》，师：汽笛鸣响，船要开动了，外祖父上船递给我一块绣着梅花的手绢，已是泪眼朦胧，海风撩起他稀疏白发，外祖父多想回到他魂牵梦萦的祖国呀！同学们，假如你就是莺儿，你该如何安慰外祖父破碎的心呢？2、播放《中国心》旋律，出示阅读链接中的《故乡》，用各种形式反复读。四、品师生共同总结课文写法:梅为主线，贯穿全文，借物抒情。五、伸再次响起《思乡曲》的音乐，学生一起朗读思乡诗：席慕容《乡愁》余光中的《乡愁》。
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