搭石的教案 (2)

搭石学习目标：　　1、认识本课生字。　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。　　3、运用边读边想象画面、联系上下文、结合创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。　学习重点：　　　理解课文内容，体会乡亲们纯朴、善良、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情。　学习难点：　　　　理解为什么说“搭石”联结着乡亲们美好的感情。　教具准备：多媒体课件　教学过程：一、文本导入，引出搭石　　1、从课文情境入手，引出课题。　　师：（出示情境图）同学们请看，这就是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。非常美丽。但作者每每回忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。　　　　2、板书课题，齐读课题。　　二、整体感知，初识搭石　　师：请同学们翻开书103页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。想一想什么是搭石。（生自由读课文3分多钟）　　师：刚才同学们读课文很认真，你知道了什么是搭石吗？谁用课文的句子来说说。　　生：进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。（你们找的都很准确）　　师：我们一起来读读这句话。（出示这句话）　　三、再读文本，明确写作目的　　师：大家请看（出示图片）这就是搭石，其实搭石就是一块块普普通通的石块，可作者却给予搭石很高的评价，你能从文中找出作者的这句话吗？（读后交流）　　生：因为搭石联结者故乡的小路，也连接着乡亲们美好的情感。　　生：搭石，构成了家乡的一道风景。四、围绕风景，自主寻美　　预设　　师：风景，在我们印象中是很美的，但这不起眼的石头能成为一道美丽的风景吗？就让我们跟随作者的脚步，一起发现、欣赏搭石的美吧！请大家默读二至四自然 段，找出描写人们走搭石的句子，用波浪线划出来，再想一想从哪儿感受到美？（生自由朗读、圈划，2分钟左右）　　　　五、深入体会，品味搭石　　预设　　师：我看到很多语句上划上了美丽的波浪线，咱们依顺序来交流、交流。　　生：我找的是“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”　　师：（课件出示语段）你找的是这幅画面.（“行”变红）这是一个多音字，读什么？　　（生有的读xínɡ，有的读hánɡ）　　师：意见不统一呀，想一想：体育课上,体育老师常叫我们排成很整齐的一队，叫作排成一——　　生：行（hánɡ）　　师：这些在搭石上行走着的人叫——　　生：一行（xínɡ）人　　师：齐读两遍。　　（生读）　　师：这还有几个词语，谁再读一遍？（“协调有序清波漾漾人影绰绰”变红）男生来。　　（男生读一遍）　　师：“人影绰绰”要读准确，女生读。　　（女生读一遍）　　师：你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？　　生：我从“协调有序”体会到美。　　师：怎样的动作才是协调有序的呢？　　生1：就是很有顺序，配合得很好。　　师：这是从字面上理解。　　生2：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。　　师：你联系下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱们合作着读一读。　　师：（指这组问）你们现在走在哪？　　生：搭石上。　　师：不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？　　生：有。　　师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——　　生1：抬起脚来　　师：后面的——　　生2：紧跟上去　　师：（速度渐快）前面的——　　生3：抬起脚来　　师：后面的——　　生4：紧跟上去 　　师：（速度再渐快）前面的——　　生5：抬起脚来　　师：后面的——　　生6：紧跟上去　　师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音，像——　　生齐：轻快的音乐。　　师：像——　　生齐：轻快的音乐。　　师：让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。　　师：前面的——　　生（组1）：抬起脚来　　师：后面的——　　生（组2）：紧跟上去　　（速度渐快，引读三遍）　　师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——　　生：协调有序　　师：原来这样的动作就叫做——　　生：协调有序　　师：体会得好。你们还从哪儿体会到画面的美呢？　　生：我从“清波漾漾人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。　　师：“绰”是生字，　　师：它在字典中有三种意思，出示：　　绰：a宽；不狭窄b宽裕；富裕c形容姿态柔美　　师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？　　生：我认为是“姿态柔美”的意思。　　师：那么“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想一想。　　生1：我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。　　师：体会得真形象，你是在用想像来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。　　师：你还想来描绘一下，说吧。　　生2：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。　　师：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！像画一样——（打开手势）请读读这两个词语。　　　生2：清波漾漾人影绰绰　　师：你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？　　师：（指举手的生）你来读。其他同学闭上眼睛，想像画面。　　生3（声情并茂地）：清波漾漾人影绰绰　　师：身临其境吧？　　（生点头） 　　师：还有想读的，全班一齐读。　　（全班读）　　师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看——（点击变成诗的语段，音乐起）　　每当　　上工　　下工　　一行人　　走搭石的时候　　动作　　是那么协调有序　　前面的　　抬起脚来　　后面的　　紧跟上去　　踏踏的声音　　像轻快的音乐　　清波漾漾　　人影绰绰　　给人　　画一般的美感　　师：谁来读？读出诗一般的韵律美。来，咱们推荐一位同学吧。　　（全班同学推荐一生读，生读，台下热烈的掌声）　　　　师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）——　　生：一道风景　　　2、面对面“让”石图　　师：一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？　　生：读“如果有两个人面对面……”　　师：能谈谈你对这幅画面的感受吗？　　生：我觉得家乡的人能够互相地谦让。　　师：好一个谦让，你读懂了文字里含着的美。男同学，一起感受这份美。　　（男生齐读“如果有两个人……”）　　3、背老人“过”石图　　师：那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？　　生：读“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”　　师：你会带着问题读书，这有个生字（课件中“伏”字变红），齐读三遍。　　生：fúfúfú　　师：这个句子读一遍是不够的。你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。　　（生自由地读几遍）　　师：哪个词语打动了你？ 　　生1：“理所当然”打动了我，家乡的人觉得是应该这么做的。　　师：有你的读书体会，还有其他的吗？　　生2：我觉得“伏”字打动了我。　　师：是的，每个同学都有不同的读书体验。我们先来看看“伏”，“伏”是什么意思？　　生：就是“弯”的意思。　　师：师：透过这个“伏”字，你看出了什么？　　生：尊老　　生：敬老师：到对岸了，你需要老人向你道谢吗？　　生：不需要　　师：为什么？　　生：因为家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。　　师：多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？　　生：不会　　师：为什么？　　生：因为人们把这看成是理所当然的事　　师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有——　　生：年轻人伏下身子背他　　师：因为——　　生：人们把这看成是理所当然的事　　　　师：这份美好情感也是（指板书）——　　生：家乡的一道风景师：说说你们还看到哪样的风景？（出示大屏幕）上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。师：从这句话中你体会到了什么？生：老人很负责。生：一心为他人着想。师：你是从哪些词语中有了这样的感受？生：无论、只要、一定、直到、才师：假如你就是那位老人，我来采访采访你：“老人家，你为什么要这样做？你需要人们感谢你吗？”师：这就是理所当然，老人如此，年轻人如此，这种以老带小，以老传小，以小学老，逐渐形成了一种传统，形成了家乡一道独特的风景。这样的风景指心灵美，这样的风景更美！师：是啊，搭石，构成了家乡的一道独特的人情美的风景。出示大屏幕，作者在这里有想要表达什么呢？赞美：搭石，默默无闻，无私奉献，任劳任怨的精神。作者仅仅是在表达对搭石的赞美吗？借物喻人，在赞美家乡人们这种一心为他人着想，默默无闻，无私奉献的高尚品质。升华 作者在这不起眼的搭石中发现了美，其实在我们的学习、生活中，美到处都有，谁来说一说你你看到的美？六、深化总结，回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”　　师：今天，我和大家一起欣赏了作者刘章爷爷故乡的这道美丽又独特的风景，同学们在感受和回味的同时，希望你们也能成为他人的一块搭石。　教学板书：　　　　　　　　　　　　　　　　　21搭石　　　　　　　　　　　　　　　景美　　　　　　　　　情美　　　　　　　　　　　　　　　　　家乡的一道风景